初中語文-孫權(quán)勸學教學設計學情分析教材分析課后反思

《孫權(quán)勸學》課標分析“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇。”這是新課程標準對初中文言文教學的基本要求。它在第三部分“實施建議”中，強調(diào)初中閱讀教學的重點是“培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。文言文教學作為閱讀教學的重要組成部分，應與現(xiàn)代文教學共同承擔起這一重任，只不過側(cè)重點可有所不同?！秾O權(quán)勸學》作為一篇精練的文言文，是讓學生積累文言知識，培養(yǎng)閱讀文言文能力的好文章。其簡練生動的筆墨，個性鮮明的對話，極富特色。從教材的編排體系來看，把它放在七年級下冊的第三單元中，緊扣住單元教學中對學生學習名人的品格，態(tài)度與精神這一要求。有鑒于此我在教學過程中：堅持“吟誦為本、注重基礎、品味探究、適當運用”的十六字方針。“吟誦為本”，即抓住文言文的特點，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)學生興趣，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。1.讀準字音文言文不同于白話文，對中學而言，匯聚了更多的生僻字、通假字、古音字等等。想要學好文言文，先讀準字音，就是基礎中的基礎。2.讀清句讀句讀即斷句，斷句是文言文初懂的基礎。之后，讀清了句讀，才能為誦讀做準備?？梢哉f，斷句的知與不知，直接關(guān)系著句意句義的通順程度。只有讀懂了句讀，才能徹底明白文章的詞句結(jié)構(gòu)，語言意義，才能讀的清楚而準確。也只有讀懂了句讀，才能領會句子間停頓、重音、語調(diào)等變化規(guī)律，讓文言文的閱讀更加辨析。3.通順思路文言文的學習，只有理順了思路、把握文章層次，才能更好懂的全文的內(nèi)同。而理順文章層次，也是一種文言文閱讀能力。想要掌握這種能力，除了掌握基本的用詞結(jié)構(gòu)、行文篇章知識外，更重要的是不斷地誦讀。通過語義的領悟、語音的把握，更準確地把握字里行間的內(nèi)容走向以及作者的別具匠心，有效梳理文章脈絡。4.讀出感情語言作為文章思想感情的載體，聲讀出來總是帶有語氣的，詞語的色彩、句子的構(gòu)造、修辭伎倆的運用、行文節(jié)奏的起伏、感情氣勢的跌宕，都和文章的內(nèi)容、語氣的表達密切相關(guān).我們可以通過誦讀來體察文章的語氣，懂得文意，進而來揣摩、體會字面之后的作者所表達的思想感情。本課中我將通過學生多層次、多角度朗讀把對文本的理解逐步推向深入?！白⒅鼗A”，即關(guān)注學生文言文學習可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，讓學生通過掃清字詞障礙，增強文言文的閱讀興趣和閱讀能力。整文誦讀之后，有效感知課文。此后，教師應引導學生分析課文，達到融會貫通的目的。首先要分析詞義、句意;其次要懂得篇意，結(jié)合課文內(nèi)容，分清層次;最后還要歸納寫作特點。分析的過程，教師切忌包辦。凡是學生在課下注釋或課前提示中能找到的，教師不講;凡是學生能夠運用已經(jīng)具備的知識能力來解決的，教師適時提醒，及時鼓勵;凡是經(jīng)過提撥學生可以心領神會的，教師要及時啟發(fā)指導。經(jīng)過了分析，學生不僅鞏固了舊知識，學到了新知識，而且加強了新舊知識之間的聯(lián)系，注重了學生自學能力的培養(yǎng)。文言文學習中，翻譯是難點也是重點。綜合誦讀、分析，引導學生結(jié)合課下注解，進行文言文翻譯。翻譯期間，老師的作用主要體現(xiàn)在巡回指導。對翻譯有困難的地方，老師不宜急于給出答案，應適當給予誘導。翻譯過程中，切忌要求學生譯文過死。可以說，只要符合大意即可，字句間有出入，也是可以的。主要的目的在于，鼓勵教師發(fā)表不同見解。通過這樣的翻譯訓練，旨在培養(yǎng)學生譯文的本事，提升其文言文閱讀的能力?！捌肺短骄俊?，即不把文言文當古漢語來教，而把文言文當美文來學，讓學生增強文學欣賞能力?！斑m當運用”，即讓學生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進行合理的想象、對文本進行創(chuàng)造性閱讀?！秾O權(quán)勸學》教材分析《孫權(quán)勸學》是選自《資治通鑒》的一篇小短文，通過寫孫權(quán)勸導呂蒙學習及呂蒙接受勸告認真學習后發(fā)生的變化，點明了學習對于健全人格的作用。文章只有129個字，淺顯易懂，學生在熟讀課文的基礎上，借助課文的注釋和相關(guān)資料，應該可以很容易地理解故事大意。本冊教材選編這篇課文的意圖是：一是讓學生感受呂蒙從一介武夫變?yōu)橐幻鍖⒌木薮笞兓?，從而體會學習對健全人格的重要性；二是讓學生能掌握閱讀淺易文言文的方法。一、謀篇立意

本文寫呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進的故事?？煞謨蓪樱合葘憣O權(quán)勸學，呂蒙“乃始就學”；再寫魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”。

全文抓住孫權(quán)勸學和魯肅“與蒙論議”來寫，即先寫出事情的起因，緊接著就寫出結(jié)果，而不寫呂蒙如何好學，他的才略是怎樣長進的。寫事情的結(jié)果，也不是直接寫呂蒙怎樣學而有成，而是通過魯肅、呂蒙的對話生動地表現(xiàn)出來。寫孫權(quán)勸學，著重表現(xiàn)孫權(quán)的善勸，而完全略去呂蒙的對話，僅以“蒙辭以軍中多務”一句寫呂蒙的反應，并僅以“蒙乃始就學”一句寫呂蒙接受了勸說。寫魯肅“與蒙論議”，著重以二人的一問一答，來表現(xiàn)呂蒙才略長進之快之大，至于魯肅與呂蒙“結(jié)友”，這最后的一筆，是魯肅“與蒙論議”并為其才略所折服的余韻。

二、以對話表現(xiàn)人物的寫法

課文著重以對話表現(xiàn)人物。對話言簡意豐，生動傳神，富于情味。僅寥寥數(shù)語，就使人感受到三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。孫權(quán)勸學，先一語破的，向呂蒙指出“學”的必要性，即因其“當涂掌事”的重要身份而“不可不學”；繼而現(xiàn)身說法，指出“學”的可能性。使呂蒙無可推辭，“乃始就學”。從孫權(quán)的話中，既可以看出他善于勸說，又可以感到他對呂蒙的親近、關(guān)心、期望而不失人主的身份?！扒浣裾卟怕?，非復吳下阿蒙”，是情不自禁的贊嘆，可見魯肅十分驚奇的神態(tài)，以他眼中呂蒙的變化之大竟然判若兩人，表現(xiàn)呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。需要指出的是，魯肅不僅地位高于目蒙，而且很有學識，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長進確實非同一般。“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎”，是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應，可見呂蒙頗為自得的神態(tài)，他以當之無愧的坦然態(tài)度，表現(xiàn)自己的才略長避之快之大。孫權(quán)的話是認真相勸，魯肅、呂蒙兩人的話則有調(diào)侃意味，二者的情調(diào)不同。

三、側(cè)面烘托及對比手法的運用

課文除正面記言外，對呂蒙這一形象還運用了側(cè)面烘托及對比的手法?！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中”，魯肅正是一個跳出廬山的旁觀者，呂蒙讀書的功效是通過他的話從側(cè)面展現(xiàn)出來的，他的驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事實。而話中的“吳下阿蒙"又將呂蒙的過去與現(xiàn)在進行了一個縱向的對比，得出了"變"的結(jié)論，而呂蒙之"變"的核心正是"才略"的猛增。

四、精當?shù)脑斅园才?/p>

文章材料取舍精當，詳略安排得當。課文以對話為主，其他內(nèi)容均一帶而過，或簡說，或不說。如對呂蒙的學習情況，僅以"蒙乃始就學"一句加以概括，至于他讀了哪些書，又如何用功的只字未提。后文中呂蒙二人的談話，只用一句"與蒙論議"來交代，兩人談論的是什么話題，呂蒙的哪些見解讓魯肅起敬的都略去不寫。

五、精煉的語言與緊湊的情節(jié)

人物的語言簡潔而傳神，極富表現(xiàn)力，毫無冗繁之處。其中的"吳下阿蒙"、"刮目相待"更是因其言簡意豐而流傳運用至今。除對話外的其他語言也非常簡省而意賅。情節(jié)發(fā)展上，孫權(quán)的刻意勸學終使呂蒙就學，他就學后的淵博學識又使魯肅驚嘆，呂蒙又緊承其嘆發(fā)出"士別三日，即更刮目相待"的自信之語，上下文銜接自然，前因后果，井然有序。

六、引導學生自讀的教學建議

本文是課內(nèi)自讀課文。篇幅短小，含意深刻。要讓學生借助注釋閱讀理解，有些生字生詞，由學生自查工具書解決。

要引導學生根據(jù)本文以對話為主的特點，通過反復朗讀，體會課文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理，并當堂背熟全文。魯肅、呂蒙的對話是本文的重點和難點，可抓住關(guān)鍵詞語“吳下阿蒙”“刮目相待”來理解二人對話的內(nèi)容，并細心體會這段對話的情味。教學本課，可采用一些靈活的方式，如讓學生討論本文對自己有什么啟發(fā)，進行快速背誦競賽，用現(xiàn)代漢語復述課文，等等?！秾O權(quán)勸學》學情分析本文的學習對象是七年級的學生，課前給他們發(fā)放導學案，將生字、生詞通過導學案的方式呈現(xiàn)，安排課下完成。立足課堂，加強閱讀。提高學生的閱讀能力必須立足于課堂，立足于課本。精讀課的教學，根據(jù)課的特點，重視“文本細讀”，要注意教給學生閱讀方法，略讀課的教學，要放手，讓學生根據(jù)精讀課學到的方法自主學習，要培養(yǎng)學生的閱讀能力。要充分利用好導讀和預習提示。培養(yǎng)習慣，夯實基礎。教育首先就是要讓學生養(yǎng)成良好的習慣。要特別重視在日常教學中對學生良好學習習慣的培養(yǎng)。語文教學除了培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣外，還應培養(yǎng)學生善于傾聽、積極發(fā)言的習慣，以及喜愛閱讀、樂于思考、勤于積累、溫故知新等習慣。教學最好的方式是分層次教學，因為學生的認知不同、知識層面不同、對知識的吸納量不同，所以在授課的過程中，我也給不同層次的學生安排了不同的學習任務：對于基礎較差的學生，完成導學案的基礎知識部分，包括生字、生詞，作者、相關(guān)背景的了解，文章主要內(nèi)容，主要人物形象分析。對于基礎中等的學生，除了完成基礎知識部分之外，還要能夠突破重點，能夠有感情地分角色朗讀課文，能夠分析文章中的細節(jié)描寫并表述它的作用，能結(jié)合相關(guān)的背景理解文章中人物變色的原因。對于基礎好的學生，除了完成上述學習任務之外，還要能夠突破難點，能結(jié)合本堂課學的“變中不變”的方法分析學過的小說中的人物，將理論運用到實際當中去，把握“變中不變”的寫作方法，并且能夠運用到自身的寫作之中，做到學以致用。雖然是分層次教學，但是學生采用的是小組合作學習的方式，在每個小組當中都會有不同層次的學生，所以在課堂之外大家互幫互助，在課堂之上大家同舟共濟，基礎差的同學因為不想掉隊會積極地學習，而基礎好的同學也會處處施以援手，所以課堂之上我們看到的是一個合作的團隊，而學生的學習也能比教師預想的要好很多。重視習作，加強練筆。應充分發(fā)揮教材或一些文質(zhì)兼美的名段名篇的示范作用，有意識地引導學生領悟文章的表達方法，在理解課文內(nèi)容的同時，還要反過來細細揣摩文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用，讀寫結(jié)合，以讀促寫，加強練筆。要引導學生關(guān)注生活，關(guān)注社會，關(guān)注他人，從生活中擷取素材，拓寬寫作思路，培養(yǎng)學生審題和選材的能力，不僅要引導孩子把意思表達清楚，更要注重引導進行有創(chuàng)意、有個性的表達。讓學生認認真真、扎扎實實地上好每一節(jié)語文課。《孫權(quán)勸學》教學設計一教學目標1．了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識；掌握文中涉及的常用文言詞語及“吳下阿蒙”、“刮目相待”兩個成語。2．在朗讀的基礎上，能借助注釋和工具書正確翻譯課文；理解文意，品味人物對話，評說人物特點。3．領悟開卷有益的道理。二、教學重難點1．重點：理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個成語，把握文意；2．難點：品味人物對話并據(jù)此評說人物形象的特點。三、教學課時一課時四、教學方法與準備1．方法：自讀法、質(zhì)疑文題法、討論法等。2．準備：課件，學生搜集的相關(guān)學習資料等。五、教學步驟導入新課欣賞視頻《三國演義》的片頭開始導入。同學們，《三國演義》中曹操曾經(jīng)說過這么一句話“生子當如孫仲謀。”一代梟雄曹操對孫權(quán)竟有如此高的評價。孫權(quán)有何德何能？我們了解孫權(quán)的往往是他作為帝王的一面。今天，我們就來了解生活中的孫權(quán)是如何好學，勸人學習的一面。(板書課題《孫權(quán)勸學》)

二、簡介作者：

學生展示自己在課前收集到的有關(guān)《資治通鑒》、司馬光的知識。（可用多媒體顯示）《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”命名為《資治通鑒》，目的就是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓，所以有“鑒前世之興衰，考當世之得失?！敝婪Q。

三、初讀課文，讀準字音，讀出句讀。1.學生自讀課文，讀準字音和停頓。2.學生個讀課文，師生糾正讀音。再讀課文，讀懂句意，讀懂文意。1、學生小組合作譯讀課文，主要是解決學案中問題和疑問。參考注釋，疏通課文，作出批注，劃出讀不懂的詞語或句子。文言翻譯五字法：留：國號、年號、地名、人名、官名、書名。替：用現(xiàn)代漢語詞替換古代文言詞。調(diào)：調(diào)整句子次序，使之符合現(xiàn)代漢語的說法。補：補充出句中省略的內(nèi)容。刪：刪去沒有實在意義的詞。

2．復述課文主要情節(jié)。

五、三讀課文，讀出語氣，讀出感情。

1．學生分角色朗讀。學生點評，教師指導。注意三個語氣詞“邪”

、“耳”、“乎”。2、

你能用這兩個成語造句嗎？

六、問題探究：學了這篇文章,文中孫權(quán)勸學、呂蒙就學、魯肅贊學，你有什么啟示?

還有什么疑問嗎?（引導學生學會多角度思考問題，談啟示）2、呂蒙由不愿學,到學,再到學有所成，這個變化過程給你什么樣的啟示？3、學了這篇文章，你明白了哪些道理？4、讓學生朗讀勸學名言。

七、根據(jù)故事情節(jié)背讀課文。

八、教師小結(jié)。

呂蒙的變化讓我們認識到學習對于健全人格的重要性。呂蒙正是通過學習，才從一介武夫轉(zhuǎn)變成通經(jīng)書，懂謀略的儒將的，才受到大謀士魯肅的敬重，愿與之結(jié)交。因此在今后，我們也一定要更努力地學習，提高自身的修養(yǎng)。《孫權(quán)勸學》評測練習一、填空

1、《孫權(quán)勸學》選自

，該書是

（朝代）

（人名）主持編纂的一部

體通史，記載了從

到

共1362年間的史事。

2、《孫權(quán)勸學》的原因是：

；《孫權(quán)勸學》的學習方法是：

；《孫權(quán)勸學》勸的語言是：

；《孫權(quán)勸學》的成果是：

(以上均填原句)。

3、魯肅的話表現(xiàn)了他

的感情，也從側(cè)面寫出了

；文末的“

”（原文）更進一步闡明了這一點。

4、文中可以提煉的一個成語是：

二、給下列加點字注音。

卿（

）

涉獵（

）孰（

）

遂（

）三、解釋加點詞。

1、當涂掌事當

；

2、蒙辭以軍中多務辭

；

3、治經(jīng)為博士邪治

；4、但當涉獵涉獵

；

5、見往事耳見：

。

6、蒙乃使就學

乃：

；

7、卿今者才略才略

；8、即更刮目相看。刮

；四、寫出下列加點詞語意思，其中意義完全相同的是（

）。

A.｛但當涉獵

(

)

｛門當戶對(

)

B.｛自以為大有所益(

)

｛多多益善(

)

C.｛見往事耳

(

)

｛往事不堪回首(

)

D.｛卿今者才略

(

)

｛卿今當涂掌事(

)

五、選擇對下列虛詞解釋正確的一項。

1．蒙辭以軍中多務（

）A．把B．被C．用

2．即更刮目相待（

）A．立即B．就是C．如果，假如

3．蒙乃始就學（

）A．于是B．卻C．只，僅僅

4．結(jié)友而別（

）A．并且B．但是C．連接前后兩個動作，不譯。六、對翻譯的句子進行判斷，正確的打“√”，錯誤的打“×”。

1．卿今當涂掌事，不可不學。

譯文：你今天掌管權(quán)事，不可以不學習啊。（）

2．孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！

譯文：我哪里是讓你研究儒家經(jīng)典做個博學多才的人呀?。ǎ?/p>

3．卿今者才略，非復吳下阿蒙！

譯文：你今天的才干和謀略，不再是在吳縣時的阿蒙啊！（）

七、翻譯下列句子。

1、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！

__________________________________________________________

2、但當涉獵，見往事耳。

__________________________________________________________

3、大兄何見事之晚乎？

________________________________________________________

八、問答題：

1、文中最突出的描寫方法是什么？

答：______________________________________________________。

2、本文所揭示的道理對你有什么啟示？

答：___________________________________________________學生學習效果評測結(jié)果及分析學生學習效果評測表《孫權(quán)勸學》教學反思《孫權(quán)勸學》是一篇自讀課，故事性很強，本節(jié)課教學重點放在了朗讀上，通過自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、等多種形式的朗讀，理解課文，體會人物說話的語氣，把握人物形象。通過自主合作、探究的學習方法在這節(jié)課中得以體現(xiàn)。培養(yǎng)了學生的朗讀、表達、等方面的能力，此外有多媒體協(xié)助教學，課堂容量，內(nèi)容得到了充分的補充。這節(jié)課我為了充分地體現(xiàn)了《九年義務教育語文課程標準》，我以“體驗式的教學行為和理念，組織了較豐富的“自主、合作、探究”的學習活動。從學生的自我“體驗“出發(fā)，調(diào)動學生的積極性。面對學習方式的變革，教者的教學行為發(fā)生了質(zhì)的變化，整節(jié)課主要是圍繞學生在讀上下工夫、讓學生自我體驗在進行。以學生為主體在這一節(jié)課的體現(xiàn)是突出的。特別是在“讀出感情”這一環(huán)節(jié)的教學的過程中，充分體現(xiàn)了“體驗”教學的特點，學生通過角色的扮演充分體驗到人物的心理讀出人物的語氣。如我在講授《孫權(quán)勸學》時，我為了讓學生領會詩中豪邁壯闊的意境和對英雄人物的仰慕之情。我先引入了學生們熟悉的電視劇《三國演義》中的片頭畫面：滾滾長江向東流去，激起千萬朵浪花.這一雄渾形象可感的畫面，一下子就抓住了他們的魂魄。然后再引入《三國演義》中片頭的歌詞“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅?！睂⑺c課文中的“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁。"相比較，它們有什么不同和相同之處？因了《三國演義》片頭畫面的感染，學生們感受到了長江的壯闊博大，心中自然也騰起了一股豪邁之情，而思緒也翩飛起來。憑著自己對人生、社會知識積淀和理解，他們也能體味到這些