初中語文-九年級下冊第四單元第14課《棗兒》第二課時新授教學設計學情分析教材分析課后反思

《棗兒》第二課時教學設計【學習目標】1、熟悉劇情，領悟劇本中人物的思想感情。

2、揣摩情節(jié)、語言，理解作品的象征意義。3、了解我國在現代化進程中人們生存狀態(tài)的變化，理解劇本的主題。【學習重點】1、把握劇中老人和男孩兩個人物形象，理解他們的思想情感。2、體會作品的象征手法?！緦W習難點】領悟劇本所蘊含的象征意義，理解劇本的主題?！緦W習方法】討論法、拓展法課時安排：兩課時【教學過程】一、視頻導入留守兒童、空巢老人這些令人心酸的名詞是這兩年才興起來的，《棗兒》這篇課文就針對這種深刻的社會現象而作的一部短劇，這故事就發(fā)生在我們身邊。這節(jié)課咱們繼續(xù)學習《棗兒》，請同學們看大屏幕，明確本堂課的學習目標。1.認識文中老人和男孩的思想性格，把握表現人物的手段。2.了解象征手法，理解劇本的思想內容。3.正確認識和適應時代發(fā)展帶來的變化，培養(yǎng)愛家鄉(xiāng)、愛親人的思想感情。二、課前檢測1.組內互檢2.教師抽測三、整體感知由一名學生帶領大家梳理結構進行回顧。四、合作探究（一）分析人物形象1.老人和男孩：劇中的老人首先是老一輩的農民形象：他一生勞作，不離鄉(xiāng)土，如今老邁，兒子離鄉(xiāng)外出，他繼續(xù)留守家園。其次他是具有更普遍意義的老一代的長者形象：他滿懷親情，富有愛心，他關愛已成年的下一代，又疼愛尚年幼的新一代；作為過來人，他懷舊而又傳統(tǒng)，面對生活的變化不失愛心、不失希望而又有所失落。劇中的男孩想把棗子留給父親吃，喜歡吃巧克力盼望父親帶巧克力回來，他躡手躡腳撿棗子，把棗子藏在紅肚兜上的衣袋里，溫順地扶老人，認真聽老人講故事，和老人拉勾發(fā)誓……男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父親，喜愛心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上處處表現了兒童純真可愛的天性。2.未出場的兩個人物老人的兒子，不再像老一輩那樣終身不離鄉(xiāng)土，而是遠離故鄉(xiāng)和親人，闖蕩于外面的世界；男孩的父親，離開鄉(xiāng)村而定居于城里，拋棄了舊家而另成新家。這兩個人物從不同的側面反映了社會的變化。（二）品析語言1、老人聽好，我講完一個故事，你才能吃一顆棗。噢，慢慢吃，才能吃出個甜味。不僅是對吃棗而言，也不是對一般生活哲理的泛指，其中隱含的是對既往歲月、對傳統(tǒng)生活、對精神家園的感情。2、男孩迷路了吧?(見老人沉默，自語)不會的。這棵樹好大好大，會老遠就瞧見了，棗兒叔叔哪兒會看不見?“迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失，表現了現代化進程中傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落。3、老人（心事重重）你有了巧克力，就不會來了。“巧克力”具有與“棗兒”相對的文化意義和社會內涵，它是現代生活的象征。走出去的人們，往往迷戀于外在世界，忘記了回家的路，但他們最終會回來的，喧囂之后是平靜，躁動之后是安寧。4、男孩我娘說，出遠門的人有時候不認識回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚會回來的。道德、倫理、親情是每個人必須有的，但日益強勁的現代化浪潮卻不可阻擋地席卷著一切，迫使許多人不得不放棄他們熟悉的生活。師：一部優(yōu)秀的作品，必然是意蘊豐富的作品。《棗兒》能夠獲獎，決不僅僅因為它揭示了空巢老人留守兒童期盼親人的痛苦；它還具有更深厚的社會內涵。你能說說“棗兒”的象征意義嗎？3、理解“棗兒”的象征意義，概括文章的主旨。1、“棗兒”象征親情：老人思念兒子，男孩想念父親，棗兒凝聚著老人和男孩對親情的惦念和困惑。2、“棗兒”象征故鄉(xiāng)：老人喜歡懷舊，表現了老人對故土的摯愛；兒子離開故土去追尋心中的夢，棗兒就代表著故土。3、“棗兒”象征著歷史，象征著傳統(tǒng)生活、精神家園。師：棗兒代表親情、故鄉(xiāng)，更代表一種文化傳統(tǒng)、一種生活方式，它所牽涉的老人與兒子、男孩與父親等人物之間的關系，是當今社會的縮影，喻示的是社會轉型期人們普遍面對的現實：在劇烈深刻的社會變革中，人們的情感、心態(tài)、思想觀念、生存方式、精神歸宿都面臨著嚴重的考驗。課件明確：“棗兒”是親情的象征，是故鄉(xiāng)的象征，也是傳統(tǒng)生活的象征和精神家園的象征。思想感情：全劇以棗兒為象征，借棗兒來寫親情，又借親情來反映我國由傳統(tǒng)社會向現代社會轉型過程中人們生存狀態(tài)的變化。作者在劇本中既表現了現代化進程中傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落，以及人們對傳統(tǒng)的固守、對精神家園的追尋，也企盼和呼喚人們認識和適應時代發(fā)展帶來的變化，走出家園、走出封閉、走出傳統(tǒng)，從而邁進現代社會的新生活。五、遷移拓展關注我們身邊的“空巢老人”和“留守兒童”。因為年輕人都出門務工，老人除了要承擔相當一部分的家庭勞動，還要照顧孫輩起居，年紀一大，身體狀態(tài)又不是太好，自己照顧自己已成問題。孩子們在沒有父母管教的狀態(tài)下，惰性與劣性極有可能像瘋長的野草，他們不務正業(yè)，學好學壞，電話和手機是無法掌控及關注孩子的成長的。無論是老人還是孩子，他們的生活無不讓人擔憂與痛惜。農村空巢老人和留守兒童成了兩個亟待關心的群體。如何關注？1、觀察他們的生活，了解他們的所思所想，力所能及地幫助他們。2、開展為孤獨者送溫暖活動。3、呼吁全社會來共同關注這些老人和孩子，不但要從生活、安全和保障上要重視，更要關注他們的精神和心理健康。六、課堂總結結束語：愿我們在生活中多多關心自己身邊的空巢老人和留守兒童，讓他們的生活也擁有和我們一樣的陽光！《棗兒》學情分析1.這篇文章是戲劇單元中的第三篇，有了前兩課的學習，學生已經了解了戲劇的一些特點，如時空高度集中，戲劇必須要有集中尖銳的矛盾沖突，注意這個矛盾是社會的，只是表現在個人身上而已，還有就是劇本主要靠人物用自己的語言和動作來表現性格?！稐梼骸沸蕾p的重點放在人物對話的品析及劇本沖突的認識，教師要引導得當。

2．劇本學習的主體是學生，教師應從主題理解、人物對白、矛盾沖突等角度入手，鼓勵學生參與，并充分發(fā)揮其想像力。

3．劇本教學中，老師也要善于創(chuàng)設情境，巧搭“舞臺”，讓學生分角色扮演劇中人物，體驗戲劇的藝術魅力，感受人物的喜怒哀樂，理解劇本的社會意義。《棗兒》第二課時效果分析學生聽課情況：認真聽課，專心專注，基本沒有走神、講閑話等現象；小組討論或學生展示、教師點撥時能認真傾聽，隨時做好記錄。

學生合作學習情況：組長能較好地組織和管理本組的討論，使討論有秩序、有速度、有質量；小組成員能積極發(fā)言，認真傾聽，運用雙色筆及時修正自己的導學案；小組討論時氣氛熱烈，能在一對一討論的基礎上就自己的疑難問題在組內進一步進行交流討論。學生展示點評情況：黑板展示書寫工整，答題準確、規(guī)范；口頭展示能積極參與：積累詞語朗讀準確、流利并能自覺積累詞義；點評同學聲音洪亮、思路清晰、有詳有略，并能及時板書重點內容，其他同學能配合點評同學，就點評中沒有涉及到的知識點進行補充，并能總結做題方法和規(guī)律。學習目標完成情況：在學生的課前自主學習的基礎上，在課堂上學生的認真參積極思考的基礎上，特別是通過小組的合作學習，較好地完成了本節(jié)課的學習目標?！稐梼骸返诙n時教材分析一、教材特點：《棗兒》是一部重在寫情，以情感人的話劇小品，是新時期戲劇百花園中一朵盛開的小花。劇本圍繞著“棗兒”展開情節(jié)，描寫了一老一少之間的一段親切交往。在他們的談話中，老人回憶有關“棗兒”的往事，男孩要把“棗兒”留給父親吃，他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，回到自己身邊，來吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。不僅充分表露了老人對兒子、男孩對父親的親情，還流露了老人與男孩之間的感情，以及老人的故鄉(xiāng)之情和對以往歲月的懷念之情。該劇本，從一個獨特的角度反映了我國在現代化進程中的社會變遷。全劇的主要藝術特點是它的象征性。因此，教讀這個話劇小品，重在領悟其中蘊含的象征意義，體會作品的象征手法，理解作品的主題。二、教材地位：《棗兒》是人教版九年級語文下冊第四單元中的第三篇課文。本單元的五篇課文旨在讓學生認識影視劇本，學習課文是怎么樣在戲劇沖突中展現人物性格的，又是如何以個性化的語言塑造人物形象的，還要注意體會影視劇本的畫面感。另外指導學生認識劇本的一般結構，讓學生學會把自己熟悉的寓言故事改編成小劇本，并能夠排演一些短劇。本單元重點在于了解戲劇文學和影視文學的特點，難點在于培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力。《威尼斯商人》是外國話劇，《變臉》是川劇，《棗兒》是小品，《音樂之聲》是電影，這是形式不的不同；還有內容上的不同且不說《威尼斯商人》和《音樂之聲》，單是《變臉》和《棗兒》就反映了新舊兩個時代出現的兩個典型問題，《變臉》中的矛盾也是社會性的，所以本課的地位是獨特的，也是唯一的。三、教材核心內容的功能和價值：了解我國在現代化進程中出現的形形色色的社會問題，我們又要如何去看待這些問題；讓我們學生體會親情的重要性；可能還需要引導學生如何去尋找自己的精神家園；體會本課的象征手法的運用?！稐梼骸吩u測練習一、基礎知識。1、給下列加點字注音翹（

）首

躊（

）躇（

）

咀（

）嚼（

）

囫（

）圇（

）吞棗

2、下列關于《棗兒》劇本的思想內容理解不當的一項是（

）A.劇本表現了感人至深的親情，也表現了老一輩的深厚鄉(xiāng)情。B.劇本反映了當今社會家庭關系的變化，呼喚人們的溫暖親情和心靈溝通C.劇本中，老人和小孩代表了新舊兩種時代，批評了老人的懷舊思想，贊揚了小孩的純真。D.劇本反映了現代化過程中，青壯年離開鄉(xiāng)土、老人孩子留守家園的農村狀況；表現了社會變革時期傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落，以及人們對傳統(tǒng)、對精神家園的追尋；表現了社會的深刻變遷，企盼和呼喚人們認識和適應時代發(fā)展帶來的變化，走出家園、走出封閉、走出傳統(tǒng)，而邁進現代社會的新生活。3、下列詞語正確書寫三遍，并選擇其中兩個造句。

驀然躡手躡腳躊躇囫圇吞棗

造句：

造句：4、填空。

（1）《棗兒》是一個

小品，榮獲1999中國曹禺戲劇獎，小品獎一等獎，其作者是

。

（2）本劇以“

”貫穿全劇，讓老人與男孩圍繞“

”進行對話，展開情節(jié)。5、仿照下列句式，續(xù)寫兩個句子，使之與前文組成意義相關的句子。

錢能買到佳肴，不能買到胃口；錢能買到藥品，不能買到健康；

________________，________________；________________，________________。

二、閱讀理解。棗兒（節(jié)選）

男孩爺爺，你為啥把棗兒放在匾子里曬了又曬？

老人我等兒子回來。棗兒回來了，就喜歡一邊嚼棗兒，一邊聽我講故事。

男孩棗兒叔叔啥時候回來？

老人不知道。

男孩迷路了吧？（見老人沉默，自語）不會的。這棵樹好大好大，會老遠就瞧見了，

棗兒叔叔哪兒會看不見？（見老人不語）爺爺，你怎么了？

老人仍在沉思。

男孩咱們學貓叫？（見老人沒反應）咱們學狗爬？（見老人沒反應）咱們過家家？（見老人還沒反應）那，我講故事給你聽。（清清嗓子）哎喲，我的故事給忘了。我爹的故事才多呢——我該回去了，我要回去等我爹。（將口袋里的棗放入匾子里）

老人時辰還早呢，再坐坐。

男孩爹回來會帶巧克力，巧克力你吃過嗎？可好吃了！

老人（心事重重）你有了巧克力，就不會來了。

男孩來呢，你的棗兒甜！

老人怕是你嘴甜吧？那我問你，我樹上的棗兒全光了，你還來不來？

男孩也來。

老人不騙我？

男孩騙人是小狗。

老人我們拉勾。（伸手與男孩拉勾）

老人

金勾勾，銀勾勾，騙人是小狗。

男孩

1、節(jié)選的對白，反映了老人和男孩之間怎么樣的一種情義？在對話中，老人說“我等兒子回來”，男孩說“我要回去等我爹”，這兩句臺詞又反映了哪一種情感？

2、男孩說，“棗兒叔叔不回家是‘迷路’了吧？”作者借男孩臺詞里的“迷路”一詞，

想表達什么？

3、老人和男孩在這段對白中，流露了一種怎樣的思想感情？4、指出課文中“棗兒”的雙重含義。5、分析老人說：“你有了巧克力就不會再來了?！边@句臺詞的象征意義。參考答案：一、基礎知識。1、qiáo

chóu

chú

jǔ

jué

hú

lún2、C3、略。4、（1）話劇、孫鴻（2）親情、棗兒5、錢能買到鐘表，不能買到時間；錢能買到禮物，不能買到友誼；錢能買到快樂，不能買到親情。二、閱讀理解。（一）《棗兒》節(jié)選1、老人和男孩之間是一種十分純真的情義。老人和男孩的臺詞反映出一種“至愛親情”。2、表達當今社會青壯年對傳統(tǒng)的迷失、對情感的迷失、對人生的迷失。3、流露出對以往歲月的懷念，對親情的追尋。4、一是指樹上結的棗兒，一是指老人的兒子棗兒?！扒煽肆Α本哂信c“棗兒”相對的文化意義和社會內涵?！稐梼骸返诙n時課后反思在上戲劇《棗兒》之前，我對這篇課義的教學進行了精心的設計，教學重點是關注農村留守老人和留守兒童孤獨的生活現狀，鼓勵學生去幫助生活中的留守老人和留守兒童本堂課重點從文本的角度引導學生悟劇本。從基本的人物、情節(jié)、主題入手，讓學生建立對本劇本的基本理解力，揣摩劇中的情節(jié)、語言，理解劇中象征意義，引導學生關注現實生活和社會問題，關心自己周圍人老人和兒童。1、在基礎教育課程改革理念中，特別強調學生之間積極互動關系的建立，倡導小組合作學習。在生生互動的過程中，教師應該有意識地營造學生互動的氛圍，培養(yǎng)學生互動的習慣。為此，在梳理結構、分析人物形象等環(huán)節(jié)時我和學生的角色是互換的，從學生的角度來說，首先讓學生知道了老師上好一節(jié)課并不像他們認為的那么輕松，親身體驗到講一節(jié)好課，是需要付出很多的，理解并尊重老師的勞動；其次，培養(yǎng)學生自主鉆研教材的能力，葉圣陶先生曾經說過，“教是為了不教”，這種活動目的之一就是讓學生學會自主的學習方法。其三，培養(yǎng)學生合作學習的能力，學會集集體的智慧來處理問題。2、戲劇作品教學的核心內容應該教會學生如何進行戲劇作品欣賞，誠如課標中所說的那樣：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言?！辈荒馨褢騽∽髌泛唵翁幚沓蓱騽≈R的例子，把作品教學處理成基本常識的教學；而應該在欣賞之中滲透有關戲劇知識。通過備課和上課，我覺得盡管也做到了將賞析人物和品味劇本中富有表現力的個性化的語言應是學習中的重點，可是在實際教學中，還是忽視了應加強“讀”來讓學生自我感悟人物富有象征意味的語言。3、教學中還要在充分備教材的前提下，根據學生學習中生成的問題適時做好學生學習的引導者，放手學生去思考，去感悟。不要不相信學生，相信學生，學生會給我們一個驚喜！教學中給學生自主交流和探究的時間還是少了些。人們常說：“教學是一門遺憾的藝術”，反思自己的這次授課，自己覺得從中感悟到了很多，這些將會是我以后教學中的一筆財