2023年《找春天》教學(xué)反思精選篇

2023年《找春天》教學(xué)反思精選篇《找春天》教學(xué)反思1

《找春天》是部編本二年級(jí)下冊(cè)的第一單元其次篇課文，文章結(jié)合季節(jié)，把孩子們引領(lǐng)到大自然中去感受春天的美妙，體驗(yàn)投身到大自然懷抱中去的情趣，培育留心視察生活，酷愛(ài)大自然的的情感。課文語(yǔ)言美麗，充溢兒童情趣和文學(xué)色調(diào)。課文中通過(guò)寫(xiě)幾個(gè)孩子找尋春天的過(guò)程以及找到春天的結(jié)果，讓學(xué)生有一種感同身受的感覺(jué)，最讓我欣慰的是孩子們始終保持著高漲的熱忱。這里有驚異、有欣喜、有展示時(shí)的勝利感，學(xué)習(xí)成了一件特別主動(dòng)、歡樂(lè)的事，本節(jié)課我講的是第一課時(shí)，就是識(shí)字教學(xué)部分。

一、優(yōu)點(diǎn)如下：

（一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)愛(ài)好。在教學(xué)本課時(shí)，播放歌曲《春天在哪里》，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己發(fā)覺(jué)的春天，雖然現(xiàn)在的春意盎然的季節(jié)，河里的冰溶化了，枯草下面探出了嫩芽，迎春花也綻放了……孩子們已經(jīng)感受到春天來(lái)了。讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)歌喚起對(duì)春天有關(guān)的記憶，例如：關(guān)于春天的四字詞語(yǔ)，關(guān)于春天的古詩(shī)等，這一系列活動(dòng)讓濃濃的春意進(jìn)駐學(xué)生的心間，為學(xué)生走進(jìn)文本作好了情感上的.鋪墊。

（二）妙抓比方，導(dǎo)入新課。奇妙抓住春天像個(gè)羞澀的小姑娘，讓學(xué)生感悟春天的特點(diǎn)，引起內(nèi)在體驗(yàn)，導(dǎo)入新課。正因?yàn)榇禾煜駛€(gè)羞澀的小姑娘，似乎跟孩子們捉迷藏，孩子們才須要細(xì)致地找到了春天的跡象，這種不留痕跡的導(dǎo)入，一下子讓學(xué)生對(duì)春天的特點(diǎn)了悟在心。

（三）喚醒閱歷，奇妙識(shí)字在教學(xué)本課的生字中，我激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種識(shí)字方法、結(jié)合生活實(shí)際自主識(shí)字，學(xué)生有的用形聲字識(shí)字法，有的用加一加識(shí)字法。有的用動(dòng)作表演識(shí)字等，喚醒學(xué)生的生活閱歷和已有的學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)建性，識(shí)字效果很好。

（四）層層遞進(jìn)，夯實(shí)字詞句本節(jié)課我特別注意字詞句學(xué)習(xí)的層次性，先帶拼音，后去拼音、接著字藏到詞里，詞藏到句子里，一步步通過(guò)各種形式的讀，讓學(xué)生對(duì)生字詞和句子駕馭扎實(shí)，并讓學(xué)生選詞造句，奇妙檢查學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的意思理解的達(dá)成度。在讀句子的過(guò)程中，利用課后題奇妙為練習(xí)句子服務(wù)，既檢測(cè)了生詞，又練習(xí)了句子，還完成了課后練習(xí)?？傊谜n的教學(xué)，我努力發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)建性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，培育學(xué)生的個(gè)體差異，激勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)實(shí)施效果與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成還算比較高。

二、不足之處

在生字書(shū)寫(xiě)的教學(xué)中，效果不是很好，由于過(guò)年和假期未練字的緣由，多數(shù)學(xué)生連筆都不會(huì)用了，以后多加強(qiáng)寫(xiě)字訓(xùn)練和要求。

三、改進(jìn)措施：

引導(dǎo)學(xué)生課前、課中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)字的指導(dǎo)。對(duì)進(jìn)行優(yōu)秀字體的展評(píng)，讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。還有等多種形式來(lái)理解感知語(yǔ)文。培育學(xué)生的個(gè)體差異，激勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

四、教學(xué)中的啟示與思索

總結(jié)這節(jié)課教學(xué)的失敗，發(fā)覺(jué)要想提高課堂效率，還需仔細(xì)備課課前必需仔細(xì)的鉆研教材，加強(qiáng)教學(xué)基本功的提升，并且要留意抓住課堂中的細(xì)微環(huán)節(jié)妥當(dāng)處理。我會(huì)在以后的教學(xué)中不斷去改進(jìn)，讓課堂不斷完善。

《找春天》教學(xué)反思2

創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。將“讀”的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的始終。引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、做、寫(xiě)等多種多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，培育同學(xué)的自主、探究精神，豐富同學(xué)的語(yǔ)言積累。

1、相識(shí)9個(gè)生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、相識(shí)春天的特點(diǎn)。

1、音樂(lè)曲目《春天向往曲》，各類(lèi)春景的CAI課件。

2、畫(huà)一畫(huà)春天中的各種花兒、草兒、樹(shù)芽?jī)骸⒓粝聛?lái)。

3、收集與春天有關(guān)的資料(圖片、照片、詩(shī)歌、散文……)

一、直觀(guān)圖象引入，激發(fā)愛(ài)好

1、小摯友們，冬天過(guò)去了，春姑娘又一次靜靜地、輕輕地向我們走來(lái)，你們看(老師播放CAI課件的局部?jī)?nèi)容)

你們看到了什么？聽(tīng)到了什么？

2、春姑娘給我們帶來(lái)了綻放的花朵，嫩綠的小草，還帶來(lái)了哪些漂亮的景象呢？我們一塊兒到課文中去“找春天”吧。(老師板書(shū)課題。)

點(diǎn)評(píng)：春天是個(gè)五彩斑斕的季節(jié)，但老師引入時(shí)只播放一點(diǎn)點(diǎn)春花、春草的景色，讓同學(xué)意猶未盡時(shí)萌生“找”的.愿望，此時(shí)老師和時(shí)揭題，從而激發(fā)同學(xué)的閱讀愛(ài)好。

二、初讀課文，整體感知

1、春天還在什么地方呢？你們聽(tīng)─—(老師配樂(lè)范讀。)

2、小摯友們找到的春天多美?。≌?qǐng)大家自身讀讀課文，遇到不相識(shí)的字借助拼音多讀幾遍，留意把字音讀準(zhǔn)。

3、指名讀自身最喜愛(ài)讀的一個(gè)自然段，其他同學(xué)評(píng)一評(píng)。(3～4名同學(xué)讀，老師留意引導(dǎo)同學(xué)從正面評(píng)價(jià)。)

4、齊讀課文，老師評(píng)價(jià)。

點(diǎn)評(píng)：初讀課文的目的是為了讓同學(xué)在借助漢語(yǔ)拼音讀課文的同時(shí)，有效地進(jìn)行識(shí)字，在初讀的過(guò)程中，通過(guò)生生評(píng)、師生評(píng)，使師生的評(píng)價(jià)成為同學(xué)朗讀提高的推動(dòng)力，同時(shí)也在正面、互動(dòng)的評(píng)價(jià)中為課堂教學(xué)營(yíng)造民主、和諧的氛圍。

三、品讀課文，讀中悟文

1、春天來(lái)了！春天來(lái)了！你認(rèn)為課文中的哪句話(huà)讓你知道春天真的來(lái)到了，找出來(lái)讀給同桌的小伙伴聽(tīng)一聽(tīng)。(指名讀。)

你知道“探出頭來(lái)”是什么樣的嗎？能做給大家看一看嗎？那小草探出頭來(lái)是什么樣的呢？(老師演示課件。)

多可愛(ài)的小草呀！誰(shuí)再來(lái)讀一讀。(2～3名同學(xué)讀，老師留意提示疑問(wèn)語(yǔ)氣，必要時(shí)可范讀。)

2、課文中像這樣的句子還有嗎？找出來(lái)的四人小組內(nèi)讀一讀，一人讀一句，比一比誰(shuí)讀得棒。留意可以邊讀邊做做動(dòng)作，加上自身的表情。

(實(shí)物投影4～7自然段。)

⑴老師選擇一小組來(lái)扮演讀，生正面評(píng)價(jià)，提出建議。

⑵老師演示課件扮演讀。

⑶仿照句式，練習(xí)說(shuō)話(huà)：

(什么)(怎么樣)，那是春天的(什么)吧？

先說(shuō)給旁邊的小摯友聽(tīng)一聽(tīng)，再全班溝通。

⑷全班起立，扮演讀4～7自然段。

點(diǎn)評(píng)：這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓同學(xué)在自主讀、合作讀的過(guò)程中養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)老師有意識(shí)地激勵(lì)同學(xué)用扮演讀的方式來(lái)讀這局部，目的是讓同學(xué)在讀中不知不覺(jué)地感知春天的動(dòng)態(tài)美。

3、你還從哪些句子知道春天來(lái)了？把這些句子讀出來(lái)，把你的理由講出來(lái)。指名讀，說(shuō)理由。

4、是啊，漂亮的春天來(lái)啦！(老師播放課件，和同學(xué)一起小結(jié)過(guò)渡。)

師：百花開(kāi)放了(生：我們看到了她)；百鳥(niǎo)鳴不停(我們聽(tīng)到了她)；花兒開(kāi)放，芳香撲鼻(我們聞到了她)；冰雪溶化，泉水叮咚(我們觸到了她)。

齊：她在柳枝上蕩秋千，在風(fēng)箏尾巴上搖啊搖，在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……

師：春天真是無(wú)處不在！

點(diǎn)評(píng)：同學(xué)在不同形式的讀的過(guò)程中相識(shí)了春天，從圖畫(huà)和音樂(lè)聲中激發(fā)起讀的愿望，老師和同學(xué)一起的聲情并茂的小結(jié)，讓同學(xué)真實(shí)地感到春天來(lái)了，春天就在自身的身邊，從而掀起課堂氣氛的高潮。

四、拓展溝通，強(qiáng)化感受

1、大自然中的春天美不勝收，音樂(lè)中的春天充溢幻想，小摯友們朗讀中的春天猶在眼前。除了課文描繪的春天景色以外，老師課前請(qǐng)小摯友收集的有關(guān)春天的資料，都帶來(lái)了嗎？

2、請(qǐng)大家在四人小組內(nèi)溝通，向你的小伙伴介紹春天的美。(同學(xué)在四人小組長(zhǎng)布置下有序地介紹。)

3、哪位小摯友上來(lái)向大家介紹？(實(shí)物投影相關(guān)的資料。)

4、評(píng)出“小小收集家”、“小小介紹家”。

五、合作分行，拓展思維

春天給我們帶來(lái)了漂亮的景象，讓我們留住春無(wú)，讓春光裝扮我們的教室吧！

師生合作在教室的展板上貼畫(huà)，一起完成《春之味》圖畫(huà)。

教學(xué)反思

《找春天》是一篇語(yǔ)言美麗、充溢兒童情趣的散文。作者把春天比作一個(gè)小姑娘。她羞澀，所以遮遮掩掩、躲躲藏藏；她漂亮，有著嫩綠的秀眉和色調(diào)斑斕的眼睛；她活潑，嫻熟地彈奏動(dòng)人的音符，歡樂(lè)地蕩著秋千，興奮地叫著、笑著……文章結(jié)合季節(jié)，把孩子們引領(lǐng)到大自然中去感受春天的美妙，體驗(yàn)投身到大自然懷抱中去的情趣，培育留心視察生活，酷愛(ài)大自然的的情感。課文語(yǔ)言美麗，充溢兒童情趣和文學(xué)色調(diào)。仔細(xì)讀這篇課文，領(lǐng)悟其中的情與趣，我們會(huì)感到回味無(wú)窮。

《找春天》教學(xué)反思3

本課選自義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）二年級(jí)下冊(cè)。課文語(yǔ)言美麗，充溢兒童情趣和文學(xué)色調(diào)。教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、感悟，體會(huì)春天的美景，體驗(yàn)投身到大自然懷抱中去的情趣。

（通過(guò)課件組織學(xué)生視察春景，學(xué)生暢所欲言）

師：老師也找到春姑娘了，她在一篇美麗的文章里，請(qǐng)大家把《找春天》讀一讀，要求把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順。

……

師：同學(xué)們真會(huì)讀書(shū)，誰(shuí)從課文中找到春天了，請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)。

生：小草是春天的眉毛。

生：野花是春天的眼睛。

生：樹(shù)木是春天的音符，小溪是春天的琴聲。

……

生：老師，我想提一個(gè)問(wèn)題，迎春花是迎接春天到來(lái)的花，它是春天的使者，課文為什么不寫(xiě)它呢？

生：寫(xiě)了，寫(xiě)了，課文不是說(shuō)野花是春天的眼睛嗎？

生：不對(duì)，因?yàn)橛夯ǔ雒盅?，怎么叫野花呢？我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)加上這樣一句：迎春花綻開(kāi)絢麗的笑容，那是春姑娘的紗裙吧！

生：我也想補(bǔ)充一句：燕子唧唧地叫著，那是春天的歌謠吧！

師：你們想得真好，把春姑娘裝扮得更美了。

始終以來(lái)，課堂上只有一種聲音，老師講，學(xué)生聽(tīng)，好像天經(jīng)地義。而老師的講是根據(jù)自己對(duì)教材的理解、自己的思路和意愿來(lái)設(shè)計(jì)的。在這種接受性的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生失去了提問(wèn)的權(quán)利，也失去了質(zhì)疑和深層次思索的機(jī)會(huì)，最終失去了發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)力。新的教學(xué)模式讓老師意識(shí)到學(xué)生才是課堂的主子，“信任學(xué)生的潛能，把課堂還給孩子”才是素養(yǎng)教化真正的內(nèi)涵。今日的課堂上，我聽(tīng)到的是多么富有童趣的聲音，這聲音源自孩子們獨(dú)特感受，這聲音源自孩子們的豐富想象！從孩子們的爭(zhēng)吵中，我感受到他們才智火花的碰撞，在碰撞中激活了學(xué)生的思維，展示了學(xué)生的潛能。學(xué)生極富創(chuàng)意的發(fā)言使我相識(shí)到：今日的兒童思維實(shí)力、語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力和相識(shí)實(shí)力等方面的發(fā)展都不容小視。在課改的今日，學(xué)生勇于挑戰(zhàn)的'特性正慢慢地嶄露頭角。在充溢想像和夢(mèng)幻的兒童時(shí)期，充分發(fā)揚(yáng)孩子們的特性，引導(dǎo)他們想像，才能在他們的心靈深處燃起一盞難以熄滅的明燈。

師：學(xué)了這篇課文，能談?wù)勀愕母惺軉幔?/p>

生：老師，這篇課文寫(xiě)得太美了，我想用學(xué)過(guò)的一首詩(shī)來(lái)表達(dá)我的感受。

（學(xué)生背古詩(shī)《村居》）

（一石激起千層浪，許多同學(xué)都情愿背關(guān)于春天的古詩(shī)）

生：我想背《春夜喜雨》。

生：我想背朱自清的《春》。

生：我想背《惠崇》、《江南春》、《游園不值》、《宿新市徐公店》。

生：我想按課文內(nèi)容畫(huà)一畫(huà)漂亮的圖畫(huà)。

生：我想唱一首有關(guān)春天的歌。

過(guò)去，我們的語(yǔ)文課程過(guò)于封閉，過(guò)于注意語(yǔ)文學(xué)問(wèn)，把學(xué)生定格在語(yǔ)文書(shū)本世界里，與其他學(xué)科及生活、社會(huì)缺乏聯(lián)系。語(yǔ)文學(xué)科必需從封閉走向開(kāi)放，學(xué)科本位的現(xiàn)象必需變更，但也不能一會(huì)兒極左，一會(huì)兒極右。在課改教學(xué)活動(dòng)中，看到有的語(yǔ)文課變著花樣滲透各種活動(dòng)，喧鬧非凡，不管課文的體裁與內(nèi)容是否適合，也不管學(xué)問(wèn)是否落實(shí)到位。我認(rèn)為，融合也好，溝通也罷，語(yǔ)文課不能脫離其根本，最終目的還是為了讓學(xué)生在更廣袤的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟，”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出了小學(xué)生必背的70首古詩(shī)，在課改試驗(yàn)中，我將古詩(shī)的背誦與學(xué)生認(rèn)字結(jié)合起來(lái)，旨在通過(guò)課外自主地學(xué)習(xí)古詩(shī)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生認(rèn)字的目的。熟知學(xué)生卻將古詩(shī)與所學(xué)課文有機(jī)地融合在一起，且比較和諧。它讓我相識(shí)到兩點(diǎn)：一是課標(biāo)中所提倡的“兩條腿走路”（即課內(nèi)老師的指導(dǎo)與課外自主的學(xué)習(xí)）是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一條重要途徑，二是要重視語(yǔ)言的積累。積累，是表達(dá)的基礎(chǔ)，是語(yǔ)言材料內(nèi)化為個(gè)人語(yǔ)言?xún)?chǔ)備的過(guò)程。

（課文已經(jīng)學(xué)完，一位學(xué)生舉起了小手。）

生：老師，我想給您提個(gè)建議，好嗎？

師：請(qǐng)你說(shuō)吧。

生：現(xiàn)在，雖然已是春天了，但我們這兒氣候比較冷，至今還穿著厚厚的棉襖，小草沒(méi)綠，花兒也沒(méi)開(kāi)，感受不到春天的氣息，要是您晚些時(shí)候上這一課，那就好啦！

師：感謝你給我提出了珍貴的看法。等到春暖花開(kāi)的時(shí)候，老師肯定帶你們?nèi)フ覍ご禾?，好嗎?/p>

老師角色的轉(zhuǎn)變是課改成敗的關(guān)鍵”從參與課改試驗(yàn)的第一天起，這句話(huà)就經(jīng)常地在我耳邊回響，于是我放下師道尊嚴(yán)的架子，丟下肅穆呆板的面孔，揚(yáng)起春意盎然的笑臉，行走在孩子們中間。當(dāng)他們學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，培育他們養(yǎng)成樂(lè)于請(qǐng)教的好習(xí)慣；當(dāng)他們有別出心裁的觀(guān)點(diǎn)時(shí)，激勵(lì)他們大膽挑戰(zhàn)；當(dāng)他們?cè)谀骋环矫嬗刑厥飧惺軙r(shí)，引導(dǎo)他們表達(dá)。

童心似一張雪白的畫(huà)紙，你涂上什么顏色就是什么顏色。作為老師，除了教給他們學(xué)問(wèn)外，還得關(guān)注他們的思想。每天早上或課間非常鐘，是我最忙的時(shí)候，一張張可愛(ài)的小臉圍攏過(guò)來(lái)，嘰嘰喳喳地向你訴說(shuō)家里的趣事、路途上的見(jiàn)聞、所受的丁點(diǎn)委屈，亦或?qū)蠋熝b扮的評(píng)價(jià)。自由自在的話(huà)語(yǔ)中，流露著點(diǎn)點(diǎn)真誠(chéng)。我總是蹲下身子，細(xì)致地傾聽(tīng)，得到了學(xué)生的信任，并促使他們也把信任帶到課堂上，構(gòu)建了和諧的課堂氛圍。和諧的課堂氛圍呼喊教學(xué)民主，要做到教學(xué)民主，必需真誠(chéng)地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“孩子，你是主角”。

《找春天》教學(xué)反思4

《找春天》是一篇短文，語(yǔ)言美麗，充溢兒童情趣和文學(xué)色調(diào)。作者把春天比作一個(gè)小姑娘，她羞澀，所以遮遮掩掩，躲躲藏藏；她漂亮，有著娕綠的秀眉和色調(diào)斑斕的眼睛；她活潑，嫻熟地彈奏著動(dòng)人的音符，歡樂(lè)地蕩著秋千，興奮地叫著、笑著……文章呼喊著我們到大自然中找春天去！春天無(wú)處不在。

色調(diào)繽紛的圖畫(huà)是低年級(jí)小學(xué)生最喜愛(ài)的，因?yàn)樗鼙任淖指蜗蟮馗纱嘧饔门c兒童的感官，符合低年級(jí)學(xué)生思維的特點(diǎn)。因而“圖文結(jié)合”成了小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)常用的一種手段。但不論是利用插圖或是簡(jiǎn)筆畫(huà)，甚至多媒體課件，都只是一種簡(jiǎn)潔的形式輸入過(guò)程，學(xué)生只能被動(dòng)的看，缺乏溝通和表達(dá)。而低年級(jí)的孩子是多么希望表達(dá)??！他們最喜愛(ài)的方式就是畫(huà)畫(huà)。因此，我在教學(xué)《找春天》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了畫(huà)一畫(huà)這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生拿起畫(huà)筆畫(huà)出閱讀后的感受，變被動(dòng)為主動(dòng)，收到了較好的效果。我們讀著課文，會(huì)感覺(jué)自己就是那幾個(gè)脫掉棉襖、沖出家門(mén)、奔向田野的孩子，體會(huì)到找尋春天的急迫心情，感受到發(fā)覺(jué)春天的欣喜。

低年級(jí)學(xué)生的形象思維勝于抽象思維。在他們的語(yǔ)言和寫(xiě)字實(shí)力尚未達(dá)到肯定水平的狀況下，畫(huà)畫(huà)可能是他們最干脆和最輕松的.表達(dá)的方式。所以，他們樂(lè)于畫(huà)畫(huà)，情愿用圖畫(huà)來(lái)表達(dá)他們的思想。

學(xué)生把抽想的語(yǔ)言文字變成形象的圖畫(huà)的過(guò)程就是一個(gè)對(duì)閱讀內(nèi)容回顧、加工的過(guò)程。等他把這幅畫(huà)畫(huà)好以后，也就把自己在閱讀中的感悟表達(dá)出來(lái)了。然后，再讓他們依據(jù)畫(huà)的畫(huà)說(shuō)一說(shuō)或?qū)懸粚?xiě)自己的想法，又是一個(gè)把感悟轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言的過(guò)程，在不知不覺(jué)中提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。

《找春天》教學(xué)反思5

開(kāi)學(xué)第一課，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)春的世界，感受春天，觸摸春天，找尋春天。缺憾的是現(xiàn)在這個(gè)時(shí)候，春天的特征還不是特殊明顯，只能調(diào)動(dòng)孩子們已有的生活閱歷去感受春天的氣息。

依據(jù)自己對(duì)教材的理解和分析，重點(diǎn)抓了這樣幾個(gè)點(diǎn)：

1。關(guān)于春天成語(yǔ)的積累

在一開(kāi)課，我就讓學(xué)生觀(guān)賞了幾組漂亮的春天圖畫(huà)，并讓他們用成語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，在他們說(shuō)的基礎(chǔ)上出示一些讓學(xué)生積累，讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)。（萬(wàn)紫千紅春暖花開(kāi)桃紅柳綠百花齊放……）這對(duì)后面的口語(yǔ)交際和寫(xiě)話(huà)很有幫助。

2。動(dòng)作疊詞的積累

本篇課文有兩個(gè)疊詞“遮遮掩掩，躲躲藏藏”，這次指出他們是動(dòng)作疊詞，所以仿寫(xiě)要求進(jìn)了一步，學(xué)生倒也能領(lǐng)悟，寫(xiě)了“來(lái)來(lái)往往、打打鬧鬧、跌跌撞撞、蹦蹦跳跳”等，甚是欣喜。

3。動(dòng)詞的填空積累

本篇課文，有兩處的句子動(dòng)詞連用特殊明顯，這樣的句子也是積累的重點(diǎn)。

我們幾個(gè)孩子，（脫下）棉襖，（沖出）家門(mén)，（奔向）田野，去（找尋）春天。我們（看）到了她，我們（聽(tīng)）到了她，我們（聞）到了她，我們（觸）到了她。

4。兩種句式的仿寫(xiě)，訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)話(huà)實(shí)力。

第一處是讓學(xué)生仿照4——7自然段寫(xiě)幾句話(huà)。起先學(xué)生有些茫然，不知該寫(xiě)什么事物，所以我先讓學(xué)生找到文中寫(xiě)到哪些景物，（小草野花樹(shù)木小溪）是呀，小草綠了，野花開(kāi)了，樹(shù)木發(fā)芽了，小溪解凍了，這些都是春天的特征，那你還能像這樣找出一些春天的事物嗎？學(xué)生這時(shí)說(shuō)了小燕子從南方飛回來(lái)了、柳樹(shù)發(fā)芽了、春風(fēng)暖暖的`、春雨沙沙沙、春雷轟隆隆、迎春花、油菜花和杜鵑花開(kāi)了……然后我再問(wèn)課文中“小草野花樹(shù)木小溪”分別是春天的什么，（眉毛眼睛音符琴聲）讓學(xué)生找找他們的相像點(diǎn)，理解為什么可以這樣說(shuō)。然后把剛才同學(xué)們說(shuō)的那么事物，也來(lái)做個(gè)恰當(dāng)?shù)谋确?，他們可以是春天的什么？在我的提示下孩子們說(shuō)出了“柳條飄飄，那是春天的長(zhǎng)發(fā)吧？春雨沙沙，那是春天的眼淚吧？小燕子嘰嘰喳喳，那是春天的使者吧？筍芽?jī)河脛陪@呀鉆，那是春天的寶寶吧？”……在他們回答的過(guò)程中，我把有些孩子的語(yǔ)言匯總起來(lái)，編成了一首小詩(shī)去投稿。作為老師既要努力鉆研教材，找尋語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，又要擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生，挖掘他們的潛力，培育他們的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。

其次處是“她在（），在（）；她在（），在（）?！边@個(gè)練習(xí)中由于沒(méi)引導(dǎo)好，所以學(xué)生編寫(xiě)有點(diǎn)難度，效果不太好。

《找春天》教學(xué)反思6

教學(xué)內(nèi)容：《嘀哩嘀哩》是小學(xué)音樂(lè)教科書(shū)第六冊(cè)的選學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)學(xué)唱《嘀哩嘀哩》，感受春天的漂亮，并啟發(fā)教化學(xué)生酷愛(ài)大自然，對(duì)自然環(huán)境的關(guān)注。

教學(xué)過(guò)程

一、觀(guān)賞春天的美景

大屏幕放映春天的景色，配上《嘀哩嘀哩》的歌曲。學(xué)生一邊

觀(guān)賞春天的美景一邊和老師一起按節(jié)奏打拍子。老師戴上花環(huán)扮演春姑娘揭示課題《找春天》。

[聯(lián)系學(xué)生的生活閱歷，通過(guò)觀(guān)賞春天的美景，喚醒學(xué)生對(duì)大自然的親切感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。]

二、打算練習(xí)

1、春雨姐姐(學(xué)生戴頭飾扮演)用沙錘伴奏，演唱《小雨沙沙》。

學(xué)生學(xué)一學(xué)，唱一唱。請(qǐng)春雨姐姐加入。

2、青蛙大哥(學(xué)生戴青蛙頭飾扮演)蹦蹦跳跳的出現(xiàn)，并有節(jié)奏地念著：×××××|×××0|×××××|×-||

學(xué)著青蛙大哥念一念，請(qǐng)青蛙大哥一起找春天。

3、小黃鸝(學(xué)生戴黃鸝頭飾扮演)飛來(lái)了，帶來(lái)兩段練習(xí)曲。

44445|6660|22222|5-||

11112|3330|55555|2-||

小黃鸝范唱，其余小摯友視唱，春姑娘幫忙。

[把學(xué)生對(duì)事物特有聲音的感受奇妙地遷移到練習(xí)中去，培育學(xué)生的有意留意力。]

三、找春天

1、小摯友講講自己眼中的春天，說(shuō)一說(shuō)春天美不美。

2、春姑娘描述她眼中的春天：大屏幕放《嘀哩嘀哩》的錄象，

學(xué)生一邊聽(tīng)，一邊拍手。

3、跟著春姑娘找一找春天，唱一唱歌曲。

4、請(qǐng)春雨姐姐講一講小摯友找的春天美不美(有沒(méi)有把美的感

覺(jué)唱出來(lái))，哪一句唱的不夠好，請(qǐng)春姑娘教一教。

5、練習(xí)：有感情的演唱歌曲。請(qǐng)黃鸝點(diǎn)評(píng)唱的.美不美。

四、春天音樂(lè)會(huì)

1、分角色演唱歌曲：男生唱第一段，女生唱其次段，大家一起唱第三段。磁帶伴奏有感情地演唱歌曲。

2、用樂(lè)器仿照春天漂亮的聲音(發(fā)給學(xué)生各種樂(lè)器：沙錘、串鈴、三角鐵、雙響筒等)，一邊演唱一邊為歌曲伴奏。請(qǐng)青蛙大哥做指導(dǎo)。

3、探討：我們還可以怎樣贊美春天?

大屏幕放《嘀哩嘀哩》的錄象，學(xué)生們戴頭飾表演，用肢體語(yǔ)

言贊美春天。

探討：這么漂亮的春天，我們因該怎樣對(duì)待它?(贊美他、酷愛(ài)它、不能污染它。)

4、實(shí)行春天音樂(lè)會(huì)。

春姑娘彈《嘀哩嘀哩》，學(xué)生們用自己的方式贊美春天?？梢猿?/p>

歌，可以跳舞，也可以用樂(lè)器演奏。

[引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式贊美春天，使學(xué)生從中了解到相同的音樂(lè)可以用不同的方式來(lái)表達(dá)，在學(xué)生想象、表現(xiàn)、演奏的過(guò)程中培育學(xué)生的形象思維、創(chuàng)建實(shí)力、表現(xiàn)實(shí)力，使他們感受到藝術(shù)之美、自然之美。]

教學(xué)反思：

《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，以培育學(xué)生的藝術(shù)實(shí)力和人文素養(yǎng)的整合發(fā)展為總目標(biāo)。藝術(shù)課程是一種人文課程，藝術(shù)課要運(yùn)用藝術(shù)感人的形式和豐富的內(nèi)容，培育學(xué)生的情感和精神追求。

這節(jié)課所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，緊緊圍繞學(xué)生主動(dòng)的參加精神綻開(kāi)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中感受春天的美景、感受藝術(shù)的熏陶;并在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬敞的舞臺(tái)，讓他們盡情發(fā)揮創(chuàng)建力，表現(xiàn)自我。

小學(xué)生最感愛(ài)好的是有情節(jié)、有形象的樂(lè)曲。這節(jié)課我把學(xué)生熟識(shí)的可愛(ài)的動(dòng)物和動(dòng)物音樂(lè)融合在一起，通過(guò)對(duì)比、表現(xiàn)，讓學(xué)生綻開(kāi)想象的翅膀去感受音樂(lè)，去描述樂(lè)曲的旋律，去描繪音樂(lè)的形象，去理解音樂(lè)的內(nèi)涵，并通過(guò)對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵的理解，完成隱性的教化目標(biāo)，酷愛(ài)自然，關(guān)注環(huán)境。

《找春天》教學(xué)反思7

《找春天》一文是二年級(jí)下學(xué)期的第一篇課文，課文的學(xué)習(xí)時(shí)間正值春天到來(lái)之際，與同學(xué)們的親身感受親密相關(guān)。本文用細(xì)膩清爽的筆觸點(diǎn)染了一幅生氣勃勃、絢麗多姿的春景圖。文章圖文并茂，語(yǔ)言美麗，充溢兒童情趣和文學(xué)色調(diào)，字里行間洋溢著作者對(duì)春天的寵愛(ài)和贊美之情。學(xué)習(xí)本文意在通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生找春天、畫(huà)春天，從而使他們了解春天的景物，同時(shí)引導(dǎo)他們感受春天的美妙，培育學(xué)生酷愛(ài)生活的高尚情操。

課堂之初，我以一首《春天在哪里》歌曲導(dǎo)入，既吸引了學(xué)生留意力，調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，又將“春天”這一主題自然而然引出。接著以師生探討對(duì)春天的感受奠定課堂基調(diào)，進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

“孩子們找到春天了嗎？怎樣找的？”引導(dǎo)孩子們通過(guò)朗讀感受文本，感受春天這樣一位羞澀的小姑娘。文章開(kāi)頭的兩個(gè)感嘆號(hào)，讓孩子們多層次朗讀，感受的春天來(lái)了，體會(huì)孩子們找春天時(shí)激烈、驚異、興奮的心情。在找春天一段中，抓住幾個(gè)動(dòng)詞“脫掉”、“沖出”“奔向”、“找尋”感悟孩子們急于到外面找尋春天的心情。在感悟中指導(dǎo)學(xué)生讀出興奮、期盼、急迫的語(yǔ)氣。第三段中，作者把春天比作一位羞澀的小姑娘，通過(guò)動(dòng)作表演、想象，理解遮遮掩掩、躲躲藏藏，進(jìn)一步體會(huì)春天的美、春天的'新、春天的活潑。課文第四至七段，抓住文中的五個(gè)比方句和四個(gè)反問(wèn)句，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會(huì)句子的精妙。

除了體會(huì)文章用詞用句的美，還要激發(fā)學(xué)生敢于表達(dá)、擅長(zhǎng)表達(dá)，將自己的語(yǔ)言文字進(jìn)行提升，產(chǎn)生一種期盼，從而在實(shí)踐中提高自身。課堂教學(xué)中，設(shè)置小練筆，隨文口語(yǔ)表達(dá)，將句子說(shuō)通，將句子說(shuō)完整，將句子說(shuō)美。對(duì)敢于發(fā)言的同學(xué)進(jìn)行主動(dòng)表?yè)P(yáng)，對(duì)其他同學(xué)賜予激勵(lì)。

充分朗讀課文，積累美麗詞句，本課結(jié)束后，我也讓同學(xué)們進(jìn)行了寫(xiě)話(huà)練習(xí)，同學(xué)們都能將文中美麗的詞句穿插到自己的文章里，這是一個(gè)進(jìn)步。所以，平常在班內(nèi)也可以將美麗詞語(yǔ)集中展示、積累，為寫(xiě)話(huà)做打算。

《找春天》教學(xué)反思8

本課的教學(xué)以文本語(yǔ)言為基礎(chǔ)，立足于提高學(xué)生的語(yǔ)言感知實(shí)力和表達(dá)實(shí)力，以“美”為基調(diào)，以“情”為主線(xiàn)，以“言”為橋梁，通過(guò)朗讀、想象、補(bǔ)白等途徑，起到了較好的效果。

1．入境，喚起閱讀期盼。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“作者胸有境，入境始與親?！本褪钦f(shuō)課堂教學(xué)要把學(xué)生帶入教學(xué)的情境中，才能使課堂如磁鐵一般深深地吸引著學(xué)生。在本課教學(xué)的起先，老師就播放歌曲《春天在哪里》，然后通過(guò)一組描寫(xiě)春天的詞語(yǔ)呈現(xiàn)春天的多姿多彩，接著又讓學(xué)生溝通在爸爸媽媽的帶領(lǐng)下去找尋春天的情景，這一系列打算活動(dòng)讓濃濃的春意進(jìn)駐學(xué)生的心間，為學(xué)生走進(jìn)文本作好了情感上的鋪墊。

2．誦讀，品嘗語(yǔ)言美。誦讀，是學(xué)生與言語(yǔ)作品之間的對(duì)話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生全身心地誦讀吟詠，才能干脆有效地感知語(yǔ)言的美麗，領(lǐng)悟作品的韻味。在本課的教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生美美地朗讀課文的第3～8自然段，然后依據(jù)語(yǔ)言文字綻開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)自己仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么。學(xué)生在讀、品、想、說(shuō)等語(yǔ)文實(shí)踐中入情入境，原有的語(yǔ)言圖像被喚醒與激活，直至將意會(huì)到的春景訴諸外顯的特性化的理解與表達(dá)。通過(guò)誦讀與想象的結(jié)合，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積累的生活閱歷，體察到了語(yǔ)言的意蘊(yùn)和質(zhì)感。

3．仿寫(xiě)，提高“語(yǔ)用”實(shí)力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》前前后后多處談及“語(yǔ)言文字運(yùn)用”，旗幟顯明地回答了語(yǔ)文課程的性質(zhì)，即語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的.綜合性、實(shí)踐性課程。這一經(jīng)過(guò)反復(fù)研討后的慎重表述，為我們的語(yǔ)文教學(xué)指明白方向，即我們的語(yǔ)文教學(xué)要切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用實(shí)力。在本課的教學(xué)中，老師以“()，那是春天的()吧？”和“她在……”的典型句式為依托，引導(dǎo)學(xué)生仿照、遷移，一方面促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步領(lǐng)悟，另一方面讓學(xué)生得到了切切實(shí)實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練。

《找春天》教學(xué)反思9

《找春天》這是本單元的第一課，其教學(xué)要點(diǎn)是：會(huì)認(rèn)“羞”等9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“脫”等9個(gè)字。正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文，了解春天的特征，感受春天清爽和充溢朝氣的美，體驗(yàn)投身到大自然懷抱中去的情趣?？釔?ài)春天，情愿去視察、發(fā)覺(jué)。教學(xué)時(shí)我打算了音樂(lè)磁帶《找春天》、春天美景的錄像、以及生字教學(xué)的課件。新課程的識(shí)字教學(xué)重在教給學(xué)生識(shí)字方法，激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的生活閱歷，用自己喜愛(ài)的方式識(shí)字。在本課的識(shí)字教學(xué)中，激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種識(shí)字方法并結(jié)合生活實(shí)際自主識(shí)字，在課件里直觀(guān)的書(shū)寫(xiě)演示和設(shè)計(jì)精致的嬉戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，完成識(shí)字任務(wù)。我起先就激發(fā)孩子求知欲，用疑問(wèn)的語(yǔ)氣說(shuō)：小摯友，一年有哪四個(gè)季節(jié)？春天是一年中最美的季節(jié)，你有哪些話(huà)可以來(lái)贊美她？

今日，我們一起來(lái)學(xué)學(xué)找春天的課文吧。孩子們興致勃勃地打開(kāi)書(shū)本大聲地朗讀起來(lái)了。在讀書(shū)過(guò)程中學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)生字。這時(shí)我出示生字卡片，通過(guò)個(gè)別、男女讀等多種形式讓孩子讀準(zhǔn)字音。通過(guò)動(dòng)作理解“羞澀”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”忽然笑聲一片，學(xué)生在開(kāi)心中體會(huì)字詞理解字義。我們看到了春天的什么？我們聽(tīng)到了春天的什么？我們聞到了春天的什么？我們觸到了春天的什么？學(xué)生帶著問(wèn)題精讀課文。激發(fā)學(xué)生朗讀：“早開(kāi)的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”“樹(shù)木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符嗎？”……讀著這些語(yǔ)句，領(lǐng)悟其中的情與趣，我們會(huì)感到回味無(wú)窮。看錄像，說(shuō)發(fā)覺(jué)。我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)春天的場(chǎng)景，利用多媒體課件，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生觀(guān)賞各種春天漂亮的`畫(huà)面，體會(huì)春光的美妙，再用美麗歡快的歌曲幫助學(xué)生體會(huì)課文內(nèi)容，把音樂(lè)美與語(yǔ)言文字美圖畫(huà)美融合于一體，讓學(xué)生在美景中賞讀課文。我先讓孩子看春天的景色錄像，讓孩子有話(huà)可以說(shuō)，把春天發(fā)覺(jué)盡情地說(shuō)呀，講呀，爭(zhēng)論呀！這時(shí)我乘熱打鐵，讓孩子把自己心中的春天畫(huà)出來(lái)，寫(xiě)出來(lái)！

在教學(xué)中我充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)建性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，培育學(xué)生的個(gè)體差異，激勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

《找春天》教學(xué)反思10

《找春天》是一篇描寫(xiě)春天的美麗的文章，充溢了兒童情趣和文學(xué)色調(diào)。教學(xué)的目的是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生找春天，使學(xué)生了解春天的景物，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感受春天的美妙，培育學(xué)生酷愛(ài)生活的高尚情操。

一、創(chuàng)設(shè)情境，感悟春天

教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生感悟春天。在教學(xué)本課時(shí)，教室外面正下著蒙蒙細(xì)雨，地面濕漉漉的，校內(nèi)里也有些樹(shù)木、花草等，我讓學(xué)生在感知文中作者眼里的春天的基礎(chǔ)上，課下讓學(xué)生自己去室外親自去觸及春天的特點(diǎn)，讓學(xué)生到校內(nèi)里去找找春天，看看枯黃的'草葉下是否有嫩嫩的草芽冒出。

再上課時(shí)，學(xué)生們嘰嘰喳喳地告知我，他們看到小草發(fā)出嫩芽了，還看到了有的不知名的小草長(zhǎng)得像他們的小手掌一樣大了，欣喜溢滿(mǎn)一張張可愛(ài)的小臉。

二、課外延長(zhǎng)，積累運(yùn)用

我把教學(xué)的重點(diǎn)落實(shí)在積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言上。我從文中幾個(gè)詞語(yǔ)入手，讓學(xué)生想象“早開(kāi)地野花”、“點(diǎn)點(diǎn)嫩芽”、“解凍的小溪”等詞的表象，為了突出重點(diǎn)，我再次引導(dǎo)學(xué)生精讀：“早開(kāi)的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”“樹(shù)木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符嗎？”……學(xué)生精讀這些語(yǔ)句，不但領(lǐng)悟了其中的情與趣，同時(shí)又積累了一些好詞佳句。

另外，學(xué)習(xí)本課，我除了讓學(xué)生們摘抄課文中美麗的詞句，還布置學(xué)生搜集描寫(xiě)春光的詞語(yǔ)，真正幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)感受其春天的美。如：春回大地春風(fēng)化雨春風(fēng)拂面春色怡人春光明媚春意盎然春暖花開(kāi)春色滿(mǎn)園春滿(mǎn)人間四季如春百花爭(zhēng)春百鳥(niǎo)鳴春春雨綿綿紅杏鬧春……

三、描繪春天，誦讀春天

課后，我讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的方式，畫(huà)一幅春天的圖畫(huà)、搜集、誦讀描寫(xiě)春天的詩(shī)歌。多方面的感受春天、表達(dá)自己對(duì)春天的寵愛(ài)和贊美之情。孩子們對(duì)繪畫(huà)情有獨(dú)鐘，交上來(lái)的作品都能體現(xiàn)春天的的美妙。

本課教學(xué)中有不足，在生字書(shū)寫(xiě)的教學(xué)中，效果不是很好，由于學(xué)生剛剛新年余味了，所以多數(shù)學(xué)生好像連筆都不會(huì)運(yùn)用了，以后多加強(qiáng)寫(xiě)字訓(xùn)練。

《找春天》教學(xué)反思11

識(shí)字教學(xué)是枯燥而令人乏味的。單調(diào)、機(jī)械地反復(fù)分析字形，識(shí)記字形、字音。老師可謂是投入了大量的時(shí)間和精力，可教學(xué)效果卻不盡人意，學(xué)生也失去了學(xué)習(xí)漢字的愛(ài)好。但是我們又不能不進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。教化部頒發(fā)的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是１～２年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。在小學(xué)階段要讓學(xué)生相識(shí)３５００個(gè)左右常用漢字。在第這一學(xué)段，要相識(shí)常用漢字１６００～１８００個(gè)，其中８００～１０００個(gè)會(huì)寫(xiě)。相識(shí)和駕馭這些常用字不但要為日后的學(xué)習(xí)（主要是閱讀和寫(xiě)作）打下基礎(chǔ)，而且能讓小學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)識(shí)字，在接著發(fā)展和完善口語(yǔ)的同時(shí)開(kāi)發(fā)他們的智力潛能，并培育他們酷愛(ài)本民族語(yǔ)言文字的情懷。識(shí)字是如此的重要，那么怎樣解決繁重的識(shí)字任務(wù)和高耗低效的教學(xué)效果之間的沖突呢》為此我作了一些嘗試和探究。

在《找春天》一課中，學(xué)生能在第一課時(shí)里相識(shí)和駕馭要求相識(shí)的９個(gè)生字，并能達(dá)到有感情地朗讀，勝利的緣由在于我敬重學(xué)生的發(fā)展，立足于學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的角度動(dòng)身，讓他們?cè)跉g樂(lè)中學(xué)習(xí)，從而喜愛(ài)學(xué)習(xí)，真正做到了讓學(xué)生運(yùn)用已有的學(xué)問(wèn)實(shí)力自主地學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)，駕馭學(xué)問(wèn)，成為學(xué)習(xí)的主子。

一、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，敬重學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求

每一天學(xué)生的愛(ài)好愛(ài)好是不同的，他們喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式也因人而異，如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛力，讓他們利用已有的學(xué)問(wèn)和閱歷先自學(xué)生字呢？關(guān)注學(xué)生差異，敬重他們的學(xué)習(xí)需求，我堅(jiān)持先自學(xué)而后教專(zhuān)教那些學(xué)生不會(huì)或相對(duì)薄弱的原則，讓他們有自己選擇學(xué)習(xí)方法的自由，（比如在這節(jié)課中，我提示學(xué)習(xí)方法，讓他們自主選擇）用他們自己喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)（聽(tīng)讀識(shí)字法──問(wèn)同學(xué)，問(wèn)老師，問(wèn)爸爸、媽媽識(shí)字：借助拼音識(shí)字──漢語(yǔ)拼音學(xué)得好的同學(xué)自己讀拼音識(shí)字；識(shí)字──實(shí)力強(qiáng)的同學(xué)可以自己識(shí)字）使學(xué)生成為真正意義上學(xué)習(xí)的主子。大量事實(shí)證明，只是*死記硬背學(xué)到的學(xué)問(wèn)經(jīng)常缺乏生命力因此，在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生駕馭學(xué)問(wèn)，而且還要啟發(fā)學(xué)生從探究中通過(guò)獨(dú)立思索獲得學(xué)問(wèn)，在解決問(wèn)題的探究活動(dòng)中運(yùn)用已獲得的學(xué)問(wèn)。

二、嬉戲激趣，寓教于樂(lè)

單純的識(shí)字是枯燥的，會(huì)很快讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的愛(ài)好，怎樣才能讓學(xué)生在整節(jié)課中都保持良好的學(xué)習(xí)愛(ài)好呢？嬉戲是孩子永不厭倦的歡樂(lè)源泉。我設(shè)計(jì)的幾個(gè)識(shí)字嬉戲，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，激發(fā)了他們的識(shí)字熱忱：老師形象在學(xué)生的心目中是高大的，是特別了不得了，讓他們自己來(lái)當(dāng)小老師教同學(xué)識(shí)字。樹(shù)立了他們的自信念，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱忱；在師讀生找和自讀自收嬉戲中，不但激起了學(xué)生的新奇心和求知欲，而且還熬煉了學(xué)生的快速反應(yīng)實(shí)力。識(shí)字嬉戲給學(xué)生帶來(lái)了歡樂(lè)，同時(shí)在快樂(lè)中不知不覺(jué)相識(shí)了生字。

三、正確評(píng)價(jià)，聽(tīng)讀正音

如何通過(guò)評(píng)價(jià)別人，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)，辨別讀音從而把生字的音讀準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段呢？在進(jìn)行開(kāi)火車(chē)識(shí)字嬉戲的時(shí)候，沒(méi)有開(kāi)火車(chē)的同學(xué)就是小評(píng)委，要對(duì)開(kāi)火車(chē)讀字的同學(xué)讀字的狀況進(jìn)行講評(píng)。有時(shí)候，有的同學(xué)會(huì)停留在只關(guān)注別人讀的聲音是否洪亮上，而不留意聽(tīng)別人是否讀得正確。低年級(jí)的學(xué)生很簡(jiǎn)單從眾，第一個(gè)是這樣講評(píng)的，后面的同學(xué)也會(huì)跟著這樣說(shuō)，老師這時(shí)候就要留意剛好的進(jìn)行引導(dǎo)，提示學(xué)生不僅要留意別人是否讀得大聲，還要留意字音是否讀準(zhǔn)，如平翹舌音，前后鼻音，邊音鼻音等。這樣通過(guò)正確的評(píng)價(jià)達(dá)到共同正確識(shí)字的目的。

四、隨文識(shí)字，寓識(shí)于讀，以識(shí)促讀

一個(gè)個(gè)漢字必需置人肯定的語(yǔ)境中，通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐，才能夠真正理解，才能夠真正學(xué)會(huì)?？梢?jiàn)，孤獨(dú)的強(qiáng)記字音、字形，對(duì)于孩子今后運(yùn)用漢字并沒(méi)有多少事實(shí)上意義。針對(duì)這一點(diǎn)，在《找春天》這課的學(xué)習(xí)中，依據(jù)本課篇幅不長(zhǎng)，易讀易記的特點(diǎn)，我確定采納隨文識(shí)字的方式來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。隨文識(shí)字就是把字放文中，在詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境中去相識(shí)生字，同時(shí)理解由生字組成的詞語(yǔ)。在讀詞讀句的`同時(shí)，相機(jī)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。由于是在逐句朗讀的同時(shí)進(jìn)行逐句的朗讀指導(dǎo)，分散朗讀難點(diǎn)，無(wú)形中降低了感情朗讀的難度，這樣最終放手讓學(xué)生自己有感情地朗讀課文就要簡(jiǎn)單得多了。在這一類(lèi)型的課文中我用隨文識(shí)字的方法都取得了較好的效果，在《找春天》這課中，從學(xué)生正確、流利而抑揚(yáng)頓挫地朗讀中反饋出隨文識(shí)字的教學(xué)方法在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中的確是可取的。

五、加強(qiáng)寫(xiě)字技能和習(xí)慣訓(xùn)練、打好寫(xiě)字基礎(chǔ)

寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功、是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一項(xiàng)重要任務(wù)。一個(gè)人字寫(xiě)得好壞美丑，在很大程度上可以反映他的語(yǔ)文水平，也可以體現(xiàn)其文化素養(yǎng)。要想把字寫(xiě)好，既有技能方面的要求又有習(xí)慣方面的要求。技能方面我往往比較重視如筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)、起筆收筆等等。習(xí)慣方面我特殊重視如怎樣握筆、保持怎樣的寫(xiě)字姿態(tài)等?？吹綄W(xué)生能寫(xiě)一手美麗的好字，我很快樂(lè)。

識(shí)字教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期積累識(shí)字的過(guò)程，路漫漫期修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。我們還要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)閱歷教訓(xùn)，不斷提高我們的教學(xué)水平，使低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)成為老師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)的事。

《找春天》教學(xué)反思12

教學(xué)《找春天》，最讓我欣慰的是孩子們始終保持著高漲的熱忱。這里有驚異、有欣喜、有展示時(shí)的勝利感，學(xué)習(xí)成了一件特別主動(dòng)、歡樂(lè)的事。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。反思教學(xué)的過(guò)程，有以下幾個(gè)收獲：

一、注意情境的創(chuàng)設(shè)、愛(ài)好的誘發(fā)

教化家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)生有了愛(ài)好，才會(huì)用全部精神去做事，學(xué)與樂(lè)不行分。”我想，讓學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，是新課程致力追求的新理念。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，與文本對(duì)話(huà)，首先要喚起他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛(ài)好。這須要老師努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)充溢新穎 的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在好玩的語(yǔ)文實(shí)踐中內(nèi)化語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。

由于氣候的關(guān)系，我沒(méi)能事先帶著學(xué)生去視察春天，但我利用多媒體為他們模擬了一個(gè)令人憧憬的境地，使他們愛(ài)好盎然，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)調(diào)好了情感基調(diào)。“找找春姑娘藏在哪兒”“和它們打打招呼”拉近了學(xué)生與文本的距離，激發(fā)參加的愛(ài)好。

二、營(yíng)造寬松的氛圍，同等對(duì)話(huà)，特性閱讀

閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的特性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

在課堂教學(xué)中我充分敬重學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生。學(xué)生始終處于主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感體驗(yàn)中。在潛心會(huì)文后，談及對(duì)春天的感受時(shí)，更是折射出多元理解。學(xué)生在課堂上靈性飛揚(yáng)。正因?yàn)闉閯?chuàng)設(shè)了讓學(xué)生思維自由馳騁的空間，學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的'過(guò)程中，到處出現(xiàn)出才智的火花。

三、樹(shù)立課程資源意識(shí)，培育語(yǔ)文實(shí)踐實(shí)力

課標(biāo)指出，老師是最重要的課程資源，必需要有開(kāi)放性的課程意識(shí)。作為一名語(yǔ)文老師，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立大語(yǔ)文的教學(xué)觀(guān)，奇妙整合各種教學(xué)資源，融合課內(nèi)課外，把語(yǔ)文與生活融為一體。同時(shí)，語(yǔ)文也是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培育學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐實(shí)力，而培育這種實(shí)力的主要途徑也應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文實(shí)踐。作為母語(yǔ)教化課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在。正是在這種劇烈的課程資源意識(shí)的指引下，我引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)吟春頌春，課外尋春賞春，多次進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，以致生活走進(jìn)了語(yǔ)文，語(yǔ)文走向了生活。

《找春天》教學(xué)反思13

新課標(biāo)“提倡對(duì)文本的特性化解讀，敬重學(xué)生的多元化理解”“提倡學(xué)生的感悟體驗(yàn)?！币虼税咐?，老師讓學(xué)生潛心會(huì)文，充分與文本對(duì)話(huà)后，談?wù)剬?duì)春天的感受。其實(shí)也是把文本的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成自己特性化的語(yǔ)言。學(xué)生有了文本的憑借，談感受自然是水到渠成。而值得一提的是，當(dāng)學(xué)生在談感受時(shí)，老師千萬(wàn)不能冷眼旁觀(guān)，以防學(xué)生漫無(wú)目的地?zé)o端發(fā)散，過(guò)度進(jìn)行特性化解讀。表面看上去熱喧鬧鬧，學(xué)生海闊天空，說(shuō)短道長(zhǎng)，氣氛好像很熱情，但實(shí)際是彩色泡沫，“繁花滿(mǎn)園未必是春?！?/p>

因此，當(dāng)一個(gè)學(xué)生從文本的字里行間感受到“春天是活潑的”，老師并未急著去談其它的感受，而是在確定其會(huì)讀書(shū)，會(huì)思索后，便鎖定“活潑”這一感受，讓學(xué)生接著深化思索，激發(fā)想象。這一引一撥，孩子所展示的思維空