2023年生物課教學(xué)反思

2023年生物課教學(xué)反思生物課教學(xué)反思1

本學(xué)期，遵循學(xué)校支配，我接任高一年級(jí)(7)(8)(9)(10)(11)(12)班的生物教學(xué)工作，依據(jù)起始年段的要求，結(jié)合本校的實(shí)際條件和剛?cè)胫袑W(xué)學(xué)生的實(shí)際狀況，合理規(guī)劃教學(xué)的進(jìn)度、重難點(diǎn)，注意以老帶新。特將本學(xué)期工作匯報(bào)如下：

一、培育愛好，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中留意融入生活及應(yīng)用，使學(xué)生上課情愿聽，快樂的學(xué)，同時(shí)留意依據(jù)課標(biāo)大膽去除舊課本中的非考試要求，注意備教材、備學(xué)生、備教法，剛好針對(duì)不同班級(jí)特點(diǎn)，修正教學(xué)方法。

二、注意師生的溝通，上課能關(guān)注到學(xué)生的眼神，臉部表情，抓住學(xué)生心理上課，在上課技能方面有自己的特長(zhǎng)，使講解能深化淺出，簡(jiǎn)單理解。做到師生都是主體。

三、留意剛好補(bǔ)差補(bǔ)漏，利用放學(xué)后在辦公室停留，解答學(xué)生疑難問題，養(yǎng)成習(xí)慣，做到部分學(xué)生面批面改。

四、注意老老師的職責(zé)，在本組第一個(gè)開設(shè)示范課，承諾開放教室，隨時(shí)可以進(jìn)入課堂聽課。

五、留意剛好充電，接著參與了泉州骨干老師培訓(xùn)，新課程培訓(xùn)，中學(xué)高級(jí)老師技能培訓(xùn)，主動(dòng)參加學(xué)校的校本研修，并寫下自己的感受《做土壤型的老師》發(fā)表于《福建教化》。

六、在科技文化藝術(shù)周中，策劃了果酒果醋的制作，在高一高二全體組員的主動(dòng)協(xié)作，由淑惠老師組織、主持及整理匯總，獲得了校一等獎(jiǎng)。

七、幾點(diǎn)反思：

1、注意課堂有效教學(xué)，但六個(gè)班作業(yè)批改量過大，邊記錄學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)的問題，邊批改，卻沒有更多時(shí)間修正全部學(xué)生的.問題，課后學(xué)生剛好鞏固做的無(wú)法兼顧六個(gè)班。

2、學(xué)生試驗(yàn)的技能層次不齊，目的不夠明確的多，不能自主設(shè)計(jì)思索試驗(yàn)的環(huán)節(jié)，無(wú)法達(dá)成期初試驗(yàn)技能的深層培育，以適應(yīng)新課程新課改須要。

3、注意全局觀念，有層次的布置學(xué)習(xí)作業(yè)，留有預(yù)習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)，卻無(wú)法解決學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，只應(yīng)付必需立刻完成的作業(yè)的習(xí)慣，故等著填鴨才會(huì)吃飯的學(xué)習(xí)型就無(wú)法提升，出現(xiàn)了個(gè)別班級(jí)成果差距較大。

總之，發(fā)覺問題，就要解決問題，在新的學(xué)期中，揚(yáng)長(zhǎng)避短完成教化教學(xué)工作。

生物課教學(xué)反思2

備課終歸是一個(gè)紙上談兵的過程，這個(gè)過程中我們可能會(huì)出現(xiàn)一些失誤或缺漏，如學(xué)生對(duì)相隔時(shí)間較長(zhǎng)的學(xué)問的駕馭和記憶狀況，及相關(guān)學(xué)科的學(xué)問的學(xué)習(xí)狀況等。老師假如了解的.不太全面，確定會(huì)影響教學(xué)過程的順當(dāng)進(jìn)行。通過對(duì)教學(xué)過程的反思，找出失誤和缺漏，把這些相關(guān)狀況記錄下來，完善自己的教案，就可成為以后教學(xué)中的借鑒。比如"養(yǎng)分物質(zhì)的汲取和利用"一節(jié)課的教學(xué)，事先我覺得學(xué)問點(diǎn)較少，時(shí)間應(yīng)當(dāng)比較富有。

在教學(xué)中才發(fā)覺，由于時(shí)間間隔較長(zhǎng)，多數(shù)學(xué)生已把所學(xué)的有關(guān)的相關(guān)學(xué)問遺忘了，教學(xué)過程中不得不臨時(shí)加入這些學(xué)問，這樣就使得教學(xué)時(shí)間非常驚慌。課后我把這些問題都記錄下來，在后面的教學(xué)中就留意了對(duì)相關(guān)學(xué)問的復(fù)習(xí)，并相應(yīng)調(diào)整了教學(xué)支配。而在"人的視覺"這一學(xué)問點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，我發(fā)覺學(xué)生已在物理課上學(xué)習(xí)了有的學(xué)問，這部分的教學(xué)就節(jié)約了不少時(shí)間。我把這些記錄下來，在以后的教學(xué)中我就補(bǔ)充了其他學(xué)問來充溢這節(jié)課。

生物課教學(xué)反思3

教無(wú)定法,一節(jié)好課也沒有肯定的標(biāo)準(zhǔn)，但我信任任何一個(gè)有責(zé)任心和事業(yè)心的老師,他都在努力追求上好每一節(jié)課。那么，究竟什么樣的課算是一節(jié)好課呢?下面就結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際,淺談如下:

1、一節(jié)好課要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

2、一節(jié)好課要有真正的實(shí)效性

3、一節(jié)好課要有適當(dāng)?shù)耐卣?/p>

4、一節(jié)好課要有肯定的生成性

5、一節(jié)好課要有恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)形式

當(dāng)然，一節(jié)好課還有很多標(biāo)準(zhǔn)，它須要適度的評(píng)價(jià)，不斷的.反思，不斷的完善……一節(jié)好課，說起來似乎很簡(jiǎn)單，但真正做起來卻很難，但正是在這樣一個(gè)追求的過程中，我們老師的專業(yè)水平才能得到提高，才能更好地服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于我們的教化事業(yè)；同時(shí)也才能夠真正享受到教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)建過程的全部快樂和才智的體驗(yàn)!（）為您服務(wù)！

生物課教學(xué)反思4

當(dāng)前，中學(xué)生物教學(xué)正從應(yīng)試教化向素養(yǎng)教化轉(zhuǎn)化。然而，由于中考不考生物學(xué)，有不少學(xué)生輕視生物學(xué)習(xí)，甚至把生物課看成負(fù)擔(dān)。在此狀況下，怎樣從生物教學(xué)自身特點(diǎn)中找尋突破點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，搞活教學(xué)，提高質(zhì)量，目前已成為生物學(xué)老師探究的問題。依據(jù)初中學(xué)生新奇、求知欲強(qiáng)、思維活躍、學(xué)習(xí)從愛好動(dòng)身的特點(diǎn)，我充分利用生物學(xué)本身獨(dú)具的內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，努力挖掘各種趣味因素，創(chuàng)設(shè)情境，以各種教學(xué)形式誘發(fā)、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好與求知欲望，使他們由被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”，從而搞活了教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。

1．設(shè)質(zhì)疑，誘發(fā)愛好

渴望了解生物的各種生命現(xiàn)象及活動(dòng)，揭開生命運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)、規(guī)律，這是學(xué)生們普遍存在的心理狀態(tài)。依據(jù)所教內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)問基礎(chǔ)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些富好玩味，含有質(zhì)疑性的問題，在課堂上奇妙地造成懸念，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。例如，在《種子和果實(shí)的形成》中，我先簡(jiǎn)略介紹了大千世界中百花種種、果實(shí)繁多，然后設(shè)問：“為什么一朵桃花能變成一個(gè)又大又甜的桃子？”“為什么果實(shí)都結(jié)在開花的部位？”在介紹“顯性基因遺傳和子代性狀”時(shí)，提出了“為什么有的父母都是雙眼皮或一單一雙，可子女卻是單眼皮？”

這些問題必定引起學(xué)生的新奇，開動(dòng)腦筋思索，主動(dòng)發(fā)言，從而吸引學(xué)生的留意力，活躍了課堂氣氛，使他們很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

另外，也可結(jié)合生活中趣聞?shì)W事，巧設(shè)疑點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的愛好。例如，在介紹“遺傳”時(shí)，我先給學(xué)生講了一個(gè)小故事：美國(guó)的一位舞蹈女明星，拒絕了很多風(fēng)流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長(zhǎng)相一般，不修邊幅的科學(xué)家愛因斯坦求愛。她寫道：“假如我們結(jié)婚，我信任我們的后代肯定會(huì)像您那樣的聰慧，像我一樣的美麗?！闭?qǐng)問：“假如他們結(jié)了婚，她能幻想成真，遂其心愿嗎？”同學(xué)們幾乎同聲回答：“可能的?！薄盀槭裁茨兀俊蓖瑢W(xué)們爭(zhēng)論紛紛，雖答不全，但對(duì)此都產(chǎn)生了深厚愛好。趁此時(shí)機(jī)，我再由淺入深，層層分析基因組合的特點(diǎn)和結(jié)果，同學(xué)們聽來饒有愛好，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

２．巧用詩(shī)詞、成語(yǔ)，提興奮趣

古往今來，不少文人墨客寫下了很多喜聞樂見的詩(shī)詞，贊美自然界生物，課堂上有針對(duì)性地選擇一二，插入某些課中，既可豐富教學(xué)內(nèi)容，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。例如，唐詩(shī)“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”形象地描述了植物的堅(jiān)韌生命力及根的`作用。又如宋詞“雙蛾來翩翩，慕此堂上燭，附炎盡何功，自取焚如酷?！卑扬w蛾的夜生活習(xí)性和趨光性描述的維妙維肖。這樣的詩(shī)詞，只要我們平常留意收集，在課堂上巧借善用，能使生物課變得生動(dòng)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

此外，適當(dāng)引用成語(yǔ)、諺語(yǔ)，也能增加學(xué)生的愛好。例如，我引用“螳螂捕蟬，黃雀在后”來描述食物鏈的關(guān)系，通過“樹→蟬→螳螂→黃雀”這一食物鏈的有機(jī)聯(lián)系，引伸誕生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)遞過程，學(xué)生聽來好玩，簡(jiǎn)明易懂。

３．介紹趣聞、趣事，增加愛好

在動(dòng)植物王國(guó)中，有著數(shù)不盡的奇聞趣事和探究不盡的奧妙。這些恰是學(xué)生極感愛好、樂于吸取的學(xué)問養(yǎng)料。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)利用３～５分鐘時(shí)間，介紹一些植物的生活、繁殖特點(diǎn)，動(dòng)物的覓食、爭(zhēng)偶、護(hù)幼、御敵的趣事，例如物種間的競(jìng)爭(zhēng)；鳥類的筑巢、育雛方式；猩猩、猴群的社群生活；獅子王國(guó)；奇異的動(dòng)物“語(yǔ)言”等，通過老師形象的講解并描述，學(xué)生聽來樂此不疲，充分感受到生物學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)，也拓寬了學(xué)生的學(xué)問面。

４．課堂搶答，以賽促趣

中學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理特強(qiáng)，將“競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制”引入生物教學(xué)中，對(duì)激發(fā)學(xué)生愛好有極強(qiáng)的催化效果。對(duì)此，我嘗試了“課堂搶答積分制”，以學(xué)生的自然分組為單位，課堂提問或復(fù)習(xí)以每組輪番回答或搶答的形式綻開，答對(duì)的為該組記分并當(dāng)堂公布每組得分結(jié)果。課堂搶答，激發(fā)了學(xué)生顯示自我、爭(zhēng)勝好強(qiáng)的意識(shí)，人人主動(dòng)思索，舉手搶答，課堂氣氛顯得異樣活躍，學(xué)生的激情也淋漓盡致地表現(xiàn)出來，而且有利于鞏固學(xué)問。

綜上所述，趣味教學(xué)的目的，在于激發(fā)、培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效果。因此，教學(xué)中老師要擅長(zhǎng)將趣味性與課堂內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，將學(xué)問點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際須要有機(jī)聯(lián)系起來。而且應(yīng)依據(jù)學(xué)生的接受實(shí)力，駕馭好難易程度。否則，講課內(nèi)容太簡(jiǎn)潔會(huì)使學(xué)生感覺平淡無(wú)味，激不起愛好；講得太深邃，學(xué)生一知半解，留意力簡(jiǎn)單在不理解中轉(zhuǎn)移，達(dá)不到教學(xué)效果。

實(shí)踐證明，趣味教學(xué)可以活躍課堂教學(xué)氣氛，有效地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的愛好，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量此文來自優(yōu)秀之目的。

生物課教學(xué)反思5

本節(jié)課學(xué)問點(diǎn)特別清楚，但也存在部分不易理解的概念或名詞。為了解決這些問題，較好地完成本節(jié)課的既定目標(biāo)，我運(yùn)用新舊學(xué)問的遷移，突破難點(diǎn)。

講課之后，自我感覺離我預(yù)設(shè)的志向效果還有一段距離，除了臨場(chǎng)發(fā)揮不夠好的問題外，感到缺憾的主要問題有：

1、本節(jié)課的教學(xué)過程中，師生之間、生生之間的溝通沒有得到很好的體現(xiàn)。

2、探討方面沒有按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)教材進(jìn)行分析、處理，從而沒能調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)性，課堂氣氛沉悶。

3、完成情感目標(biāo)上還欠缺一些。應(yīng)當(dāng)在分析草原生態(tài)系統(tǒng)的一條典型食物鏈時(shí)，除了讓學(xué)生得出動(dòng)物有維持生態(tài)平衡的作用這一結(jié)論外，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)到假如人類隨意干預(yù)就會(huì)造成引一發(fā)而動(dòng)全身的后果，為滲透動(dòng)物的愛護(hù)打下伏筆。

回顧本節(jié)課的`教學(xué)，須要改進(jìn)的地方可能還許多，敬待評(píng)委專家及同仁的指引?？偟膩碇v，這次集備，讓我受益匪淺，既提高了教學(xué)實(shí)力，更重要的是在教學(xué)觀念上得以剛好更新，對(duì)今后更好的探討課堂教學(xué)起到了主動(dòng)的指導(dǎo)作用，我信任通過參與這次集備，我的教學(xué)實(shí)力和教學(xué)理念都將與新課程一道成長(zhǎng)。

生物課教學(xué)反思6

老師的角色也應(yīng)變更，即老師應(yīng)從學(xué)問的傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

（1）老師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、與學(xué)生共同探究的對(duì)話者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是老師講、學(xué)生聽?，F(xiàn)代教化理論認(rèn)為：教學(xué)是老師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。老師不僅傳授學(xué)問，更是與學(xué)生一起共享對(duì)課程的理解。變更師生關(guān)系，通過交往建立和諧、民主、同等的師生關(guān)系，是新課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此老師應(yīng)放下尊嚴(yán)的架子，應(yīng)從講臺(tái)上走下來，應(yīng)與學(xué)生成為摯友，要使學(xué)生在與老師的溝通與合作中學(xué)習(xí)，要使學(xué)生在學(xué)生與學(xué)生間的研討中學(xué)習(xí)，使他們真正感到學(xué)習(xí)過程是一種愉悅的感受過程，這種改變的實(shí)現(xiàn)其實(shí)是很難的。

（2）老師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵(lì)者。要激勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，敬重學(xué)生的`學(xué)習(xí)特性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。

（3）老師是生物課堂育人資源、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者。老師要擅長(zhǎng)發(fā)覺、抓住、挖掘課堂中的教化資源，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣、探究實(shí)力、創(chuàng)新實(shí)力、生物實(shí)踐實(shí)力的培育。

只有老師的角色發(fā)生了這些轉(zhuǎn)換，課堂才會(huì)真正成為師生共有的課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生才會(huì)真正成為生物課堂的主子。

生物課教學(xué)反思7

6月19號(hào)，教研室徐主任帶領(lǐng)城關(guān)中學(xué)、銅井中學(xué)、代莊中學(xué)三處學(xué)校的部分老師，來我們學(xué)校進(jìn)行聽評(píng)課溝通學(xué)習(xí)，徐主任做了重要講話，首先確定了我們學(xué)校的改變：

1、老師理念的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)深化落實(shí)126策略，主動(dòng)套用四段六部教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)不流于形式，已見成效。

2、學(xué)生的轉(zhuǎn)變，學(xué)生從原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，由原來聽老師講轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄?、互助、溝通、展示。老師退到幕后，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

3、深厚的課改氛圍，在曹校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，主動(dòng)課改的領(lǐng)導(dǎo)和老師們，每天都勞碌著聽課、評(píng)課、反思、總結(jié)、實(shí)踐。所以課改已有了小小的勝利。

課改以來短短的四個(gè)月，徐主任是第五次來孫祖中學(xué)聽評(píng)課，作報(bào)告，可見，他對(duì)我們學(xué)校的課改是多么重視，有了徐主任的.引領(lǐng)和大力支持，更加堅(jiān)決了我們課改的決心。短短的四個(gè)月，已有十幾個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和部分老師，來我們學(xué)校進(jìn)行溝通學(xué)習(xí)?？梢?，孫祖中學(xué)的課改已走在同行的前列，同時(shí)他們的到來也給了我們很大的壓力，也是巨大的動(dòng)力，更堅(jiān)決了我們課改的信念，我們接著努力，沒有最好，只有更好，肯定會(huì)取得課改的勝利。

生物課教學(xué)反思8

在本周的學(xué)習(xí)中，我看到了學(xué)生們的許多優(yōu)點(diǎn)，他們有了許多的進(jìn)步!我看到了學(xué)生們對(duì)期中考試有了緊迫感，看到了學(xué)生們的激情，看到了學(xué)生們學(xué)習(xí)的勁頭!這周講的裸子植物和珍稀植物這一課，在課上只有一名學(xué)生沒聽講沒有寫，其余的全部在自學(xué)，在填導(dǎo)學(xué)案!而且在課上學(xué)生總是主動(dòng)、踴躍、爭(zhēng)著回答問題，學(xué)生們的這種狀態(tài)，看得我很欣慰!而且在展示時(shí)竟然一個(gè)后進(jìn)生跟我說讓他展示下一題!當(dāng)時(shí)都給我震住了，我就立刻答應(yīng)了他!作為一個(gè)實(shí)習(xí)生我很擔(dān)憂他們不好好協(xié)作我，我也擔(dān)憂他們的成果，而在課上竟出現(xiàn)這種狀況，我還擔(dān)憂什么呢?即使后進(jìn)生他們的.成果不會(huì)快速提升，但他們的學(xué)習(xí)勁頭讓我看的很舒適!我也很感謝他們這樣主動(dòng)的協(xié)作我!

雖然學(xué)生有了很大的進(jìn)步，但終歸人無(wú)完人，他們身上也存在許多須要改進(jìn)的地方:1、學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案整理得不夠全面、不夠好，有待提高導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量2、糾錯(cuò)本不能好好利用，總是馬馬虎虎的寫上，也不能很好地利用雙色筆3、還是不能按時(shí)完成作業(yè)，寫作業(yè)的熱忱還是不夠高4、有的生物小組長(zhǎng)還不能做好自己的職責(zé)，不能剛好的收作業(yè)判作業(yè)!

針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的缺點(diǎn)，我初步設(shè)想了一下改進(jìn)措施：1、在課上肯定要讓39名學(xué)生都動(dòng)起來，漸漸的那一名他就會(huì)有觸動(dòng)，漸漸地會(huì)被感染，達(dá)到全動(dòng)!一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境很重要，大家擁有一個(gè)這么好的學(xué)習(xí)環(huán)境，希望他們珍惜吧!2、糾錯(cuò)本要每天堅(jiān)持，這是項(xiàng)作業(yè)，但更是一種習(xí)慣，這是養(yǎng)成良好習(xí)慣的起先!3、小組長(zhǎng)肯定要負(fù)起責(zé)任來，仔細(xì)檢查作業(yè)，督促組員仔細(xì)完成作業(yè)!

七五班是一個(gè)優(yōu)秀的班集體，他們有著一個(gè)仔細(xì)負(fù)責(zé)，嚴(yán)格要求學(xué)生，關(guān)切學(xué)生，到處為他人著想的優(yōu)秀班主任!在這樣的班主任的帶領(lǐng)下，培育出了一批很懂事的孩子，一批優(yōu)秀的學(xué)子!期中考試就要來了，寄語(yǔ)五班的學(xué)生們：每位老師都很喜愛你們，用你們的努力，發(fā)揮出你們自己最精彩的成果來吧!

加油吧，信任通過一步步改進(jìn)努力，我們會(huì)越來越好的!

生物課教學(xué)反思9

生態(tài)系統(tǒng)是初中生物中的一個(gè)很重要的概念，而且和我們的生活實(shí)際是聯(lián)系比較緊密的。如說今年年初的南方雪災(zāi)，還有五月十二日發(fā)生的汶川大地震以及生態(tài)農(nóng)業(yè)的建設(shè)都不同程度的對(duì)生態(tài)系統(tǒng)造成了肯定的影響，也影響到了我們現(xiàn)實(shí)的生活。所以說關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的概念理解以及學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)有很大的幫助，那么我們?cè)诮虒W(xué)中就應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探究的實(shí)力，通過現(xiàn)實(shí)的例子去駕馭新學(xué)問。

一、什么是生態(tài)系統(tǒng)

生態(tài)系統(tǒng)指在肯定的空間內(nèi)生物成分和非生物成分通過物質(zhì)循環(huán)和能量流淌相互作用、相互依存而構(gòu)成的一個(gè)生態(tài)學(xué)功能單位。在這里要讓學(xué)生真正明白生態(tài)系統(tǒng)的含義，知道它既包括特定區(qū)域內(nèi)的生物，還有這些生物所生活的無(wú)機(jī)環(huán)境。我們可以把學(xué)生領(lǐng)到學(xué)校的小池塘，在池塘邊讓學(xué)生通過視察來總結(jié)什么是生態(tài)系統(tǒng)，當(dāng)然老師要有相應(yīng)的總結(jié)，從而使學(xué)生真正了解生態(tài)系統(tǒng)的概念。

二、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主要分為兩個(gè)部分：生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和養(yǎng)分關(guān)系。

1、組成成分

生態(tài)系統(tǒng)有四個(gè)主要的組成成分。即非生物物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。

我們可以在池塘邊讓學(xué)生去發(fā)覺哪些因素屬于非生物的物質(zhì)和能量，那些屬于生產(chǎn)者，消費(fèi)者和分解者。通過學(xué)生的找尋，最終老師總結(jié)，像水、空氣、溫度、濕度，包括池塘里的泥沙、石頭、無(wú)機(jī)鹽等等都是屬于非生物的物質(zhì)和能量這一范疇的；像綠色植物、浮游藻類等呢我進(jìn)行光合作用的都是在生態(tài)系統(tǒng)中起主導(dǎo)作用的生產(chǎn)者；而水塘中的小魚小蝦等以其他生物為食的各種動(dòng)物，包括植食動(dòng)物、肉食動(dòng)物、雜食動(dòng)物和寄生動(dòng)物都是消費(fèi)者；當(dāng)然其中還有像細(xì)菌真菌這樣的生物都是分解者，還包括蚯蚓、禿鷹等腐食性的動(dòng)物也是分解者。這樣的話既可以讓學(xué)生聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活，又讓他們學(xué)到了學(xué)問。

還有在這里要重點(diǎn)向?qū)W生講解生態(tài)系統(tǒng)這四種成分之間的關(guān)系，包括物質(zhì)循環(huán)和能量流淌的關(guān)系。

2、養(yǎng)分關(guān)系

所謂養(yǎng)分關(guān)系事實(shí)上就是指食物鏈和食物網(wǎng)?？梢宰寣W(xué)生自己在池塘里自己找出食物鏈，畫出食物網(wǎng)。在這個(gè)內(nèi)容重要重點(diǎn)讓學(xué)生探究的是什么是食物鏈，食物鏈中第幾養(yǎng)分級(jí)和幾級(jí)消費(fèi)者的關(guān)系，知道是哪一級(jí)的消費(fèi)者就知道是第幾個(gè)養(yǎng)分級(jí)。還有就是在食物網(wǎng)中人一種生物的消逝對(duì)其他生物的影響，是增加還是削減。當(dāng)從不同的路途分析出現(xiàn)不同的結(jié)果時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循一個(gè)重要的`原則--就近原則。這些都可以讓學(xué)生通過視察，找出答案，最終老師總結(jié)。

三、生態(tài)系統(tǒng)的功能

生態(tài)系統(tǒng)的功能主要兩個(gè)方面：能量流淌、物質(zhì)循環(huán)。

1、能量流淌

讓學(xué)生思索“沒有人像池塘中投過食物，為什么魚兒還是能夠歡樂的活著？”這樣學(xué)生們就會(huì)主動(dòng)的找出能量的來源，老師可以主動(dòng)引領(lǐng)他們?nèi)フ覍つ芰苛魈实倪^程，總結(jié)能量流淌的特點(diǎn)。能量流淌是生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)，一切生命都存在著能量的流淌和轉(zhuǎn)化。沒有能量的流淌，就沒有生命和生態(tài)系統(tǒng)。流量流淌是生態(tài)系統(tǒng)的重要功能之一，能量的流淌和轉(zhuǎn)化是聽從于熱力學(xué)第肯定律和其次定律的，因?yàn)闊崃W(xué)就是探討能量傳遞規(guī)律和能量形式轉(zhuǎn)換規(guī)律的科學(xué)。

2、物質(zhì)循環(huán)

生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)又稱為生物地球化學(xué)循環(huán)，是指地球上各種化學(xué)元素，從四周的環(huán)境到生物體，再?gòu)纳矬w回到四周環(huán)境的周期性循環(huán)。這一概念最好讓學(xué)生自己去找尋，通過提問“為什么這么多年來這個(gè)池塘中的物質(zhì)沒有消耗盡？”讓學(xué)生自己去找尋答案，最好老師要強(qiáng)調(diào)地球上物質(zhì)循環(huán)的過程（碳循環(huán)和氮循環(huán)）。

生物課教學(xué)反思10

21世紀(jì)是生物科學(xué)時(shí)代，中學(xué)生物基礎(chǔ)學(xué)問教化將為這門學(xué)科打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，怎樣才能讓學(xué)生學(xué)好這門功課呢

一、活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好

課堂教學(xué)是教學(xué)過程中的一個(gè)最重要環(huán)節(jié)，老師假如表情親切，語(yǔ)言生動(dòng)好玩，學(xué)生就會(huì)想學(xué)、愿學(xué)，而且思維活躍，對(duì)所學(xué)內(nèi)容印象也深刻難忘，收到的效果也更志向。比如說：在講眼球的結(jié)構(gòu)時(shí)，對(duì)學(xué)生提出“平常我們都說‘人在哭時(shí)，眼淚鼻涕一起流’，這是什么緣由呢?zé)”焉屑?xì)思索后總結(jié)出：是由于鼻淚管與鼻腔相通。諸如此類的問題，不僅激發(fā)了學(xué)生的新奇心和學(xué)習(xí)愛好，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到勝利的喜悅，從而堅(jiān)決學(xué)習(xí)的信念。

二、利用直觀教具，增加教學(xué)效果

直觀教具在生物教學(xué)中也有不行忽視的作用，直觀教具是老師利用學(xué)生的多種感官和已有的閱歷，通過各種形態(tài)的'感知，豐富學(xué)生的干脆閱歷和感性集訓(xùn)，從而使學(xué)生比較全面、比較深刻地駕馭學(xué)學(xué)問的方法，如：在講鯽魚的循環(huán)路途時(shí)，假如只用語(yǔ)言干巴巴地講解，很多學(xué)生覺得很抽象，很難理解，而若配以持圖、心臟模型加強(qiáng)直觀印象，講完后，再讓學(xué)生自己歸納、總結(jié)，并畫出循環(huán)路途圖，學(xué)生就會(huì)記憶深刻，難以遺忘。

三、增加試驗(yàn)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，提高動(dòng)手實(shí)力

參與肯定的實(shí)踐活動(dòng)，可培育學(xué)生用書本學(xué)問進(jìn)行實(shí)際工作的實(shí)力。校內(nèi)的試驗(yàn)室為培育學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)力供應(yīng)了良好的環(huán)境，如：青蛙的搔扒反射實(shí)踐，讓學(xué)生自己動(dòng)手做，并將試驗(yàn)結(jié)果及自己的分析在課堂上溝通，最終做出總結(jié)。這樣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使之轉(zhuǎn)化為探求學(xué)問奇妙的動(dòng)力。

生物課教學(xué)反思11

生物學(xué)作為一門以試驗(yàn)為基礎(chǔ)、探討自然界中一切物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及改變、物質(zhì)相互作用的基本規(guī)律的學(xué)科，具有很強(qiáng)的'實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

同時(shí)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，以技術(shù)應(yīng)用廣泛、學(xué)問創(chuàng)新快的特點(diǎn)，具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。在自然界和人類社會(huì)不斷發(fā)展改變的今日，我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教化觀念、更新教化思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)學(xué)問、科學(xué)求實(shí)的看法、敏捷多變的思維方式和劇烈的創(chuàng)新意識(shí)。

這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“求實(shí)、進(jìn)活、求新”的教學(xué)三原則，不斷取得新的教學(xué)成果。

一、求實(shí)——扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，聯(lián)系實(shí)際

二、求活——方法科學(xué)、敏捷多變

三、求新——轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教化

生物課教學(xué)反思12

教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng);也是回顧教學(xué)——分析成敗——查找緣由——尋求對(duì)策——以利后行的過程。一個(gè)優(yōu)秀老師的成長(zhǎng)過程中離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。這篇生物教學(xué)反思：用形象的比方激活生物課堂，希望可以加強(qiáng)你的基礎(chǔ)。

初中學(xué)生原來是喜愛學(xué)習(xí)生物的，但由于他們的學(xué)問面比較窄，而許多生物學(xué)問又深邃難懂，從而產(chǎn)生畏難心情。常規(guī)的教學(xué)方法往往使學(xué)生對(duì)生物課漸漸失去愛好，課堂一潭死水，更不用說教學(xué)質(zhì)量了。

怎樣激發(fā)學(xué)生的愛好，又如何使深邃的學(xué)問淺顯化呢?自去年以來，我嘗試了用形象的比方來激活生物課堂，取得了較好的效果。我在教七年級(jí)生物上冊(cè)《細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞》時(shí)，確定了這樣一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：用身邊的事例來比方細(xì)胞的分裂和生長(zhǎng)。詳細(xì)要求是自己思索兩分鐘，然后小組溝通，最終由學(xué)生代表向全班同學(xué)匯報(bào)。一個(gè)學(xué)生這樣比方：我把細(xì)胞比作孫悟空的金箍棒，平常是根繡花針，在打妖怪時(shí)，就變成了一根擎天大柱，細(xì)胞的生長(zhǎng)就好比金箍棒一樣，是一個(gè)由小長(zhǎng)大的過程。細(xì)胞還可以比作孫悟空的毫毛，孫悟空在打妖怪時(shí)，撥一根毫毛一吹，一下子就變成了成千上萬(wàn)個(gè)孫悟空，細(xì)胞的分裂就好比孫悟空的毫毛，會(huì)由一個(gè)分成好多個(gè)。我覺得這個(gè)比方很好，馬上表?yè)P(yáng)他：不錯(cuò)，你真擅長(zhǎng)動(dòng)腦筋，打的比方很形象。老師順勢(shì)把問題引向深化，細(xì)胞的生長(zhǎng)與孫悟空的金箍棒由小變大有沒有不同呢?學(xué)生回答：細(xì)胞不能無(wú)限制地生長(zhǎng)，長(zhǎng)大以后就停止了生長(zhǎng)，一般也不會(huì)變小，而孫悟空的金箍棒就不一樣了。我接著問道：那么細(xì)胞的分裂與孫悟空吹毫毛有沒有不同呢?學(xué)生回答：細(xì)胞的分裂是一個(gè)分成兩個(gè)，兩個(gè)分成四個(gè)，而不能像孫悟空的毫毛那樣由一個(gè)分成千上萬(wàn)個(gè)。這節(jié)課上，由于有了這個(gè)比方，學(xué)生的思維非?；钴S，表現(xiàn)也很主動(dòng)，真正弄懂了細(xì)胞的分裂和生長(zhǎng)的相關(guān)學(xué)問。

設(shè)計(jì)比方的方法許多?？梢杂衫蠋煷虮确?，可以是學(xué)生打比方，也可以兩者相接合，還可以由一個(gè)同學(xué)提出初步設(shè)想，大家共同補(bǔ)充完善的方法。比如我在教關(guān)于“血液循環(huán)”的內(nèi)容時(shí)，依據(jù)血液的功能，一個(gè)同學(xué)把血液形象地比方成一輛客車。我引導(dǎo)學(xué)生：客車中的座位相當(dāng)于什么?生1：紅細(xì)胞。師：客車中的乘客是誰(shuí)?生2：氧，養(yǎng)料，二氧化碳和其它廢物。然后由另一名學(xué)生邊畫圖邊講解并描述客車從哪動(dòng)身，經(jīng)過哪幾站，回到什么地方。在全身各處的毛細(xì)血管網(wǎng)這一站，“氧”這位乘客下車，“二氧化碳”這位乘客上車。在肺部毛細(xì)血管網(wǎng)這一站，“二氧化碳”這位乘客下車，向肺泡走去，“氧”離開肺泡上車。這樣一來，抽象的血液循環(huán)學(xué)問變得淺顯易懂了，學(xué)生就很直觀地駕馭了血液循環(huán)的途徑。為了促進(jìn)學(xué)生思索，我引進(jìn)了競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，使同學(xué)們消退障礙，放開思想的.翅膀，設(shè)計(jì)了許多形象的比方，使問題化難為易，收到事半功倍的效果。

形象的比方不僅適合初中生物教材內(nèi)容，而且適應(yīng)初中學(xué)生的思維特點(diǎn)。形象的比方既是激活思維、啟動(dòng)探究的動(dòng)力因素，也是使教學(xué)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)關(guān)系和諧共處的重要因素。注意從學(xué)生的生活世界中選擇情境內(nèi)容，形成恰當(dāng)?shù)谋确?，打破學(xué)科世界與學(xué)生生活世界的界限，促進(jìn)學(xué)生由生活走向?qū)W科，再由學(xué)科走向生活，將記憶的內(nèi)容運(yùn)用形象、生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行描述或表達(dá)，把深邃的事物形象化、遠(yuǎn)處的物體近處化、困難的內(nèi)容簡(jiǎn)潔化，生動(dòng)地再現(xiàn)教材的思想內(nèi)容，賜予學(xué)生直觀感和動(dòng)感，使學(xué)問深深地印在記憶深處。

生物課教學(xué)反思13

導(dǎo)入技能是老師采納各種教學(xué)媒體和各種教學(xué)方式，引起學(xué)生留意、激發(fā)學(xué)習(xí)愛好、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)方向和建立學(xué)問聯(lián)系的一類教學(xué)行為技能。而老師對(duì)新課內(nèi)容的奇妙導(dǎo)入，對(duì)于培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，有著非常重要的意義。那么，如何做到勝利地導(dǎo)入呢？本文就教學(xué)導(dǎo)入方式問題，談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)體會(huì)。

1．采納多媒體手段導(dǎo)入

這種方式主要是先讓學(xué)生觀看一段錄像或影片，甚至聽一段解說等等，由此創(chuàng)設(shè)肯定的情境，引起學(xué)生的留意，激發(fā)他們的熱忱，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉(zhuǎn)入正題。

2．借教具導(dǎo)

授課前，老師可以向?qū)W生展示教具，諸如：掛圖、模型、實(shí)物等等，有目的地引導(dǎo)學(xué)生視察自己熟識(shí)或不熟識(shí)的事物、圖畫等，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，同時(shí)也培育了學(xué)生的視察實(shí)力。學(xué)生對(duì)于不熟識(shí)的教具，立刻就會(huì)提出疑問：初中歷史；這是什么東西呀？”由此，老師可以很自然地導(dǎo)入新課。

3．通過設(shè)問導(dǎo)入

通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，使貯存在學(xué)生頭腦中的學(xué)問由靜息狀態(tài)轉(zhuǎn)變成動(dòng)作狀態(tài)（即活躍狀態(tài)），削減新學(xué)問輸入的阻抗，為教學(xué)活動(dòng)的順當(dāng)進(jìn)行創(chuàng)建肯定的“心智驚慌度”。例如，在講授生長(zhǎng)素的`生理作用時(shí)，老師設(shè)問：“為什么我們家里陽(yáng)臺(tái)上種植的花卉總是朝著光源方向彎曲生長(zhǎng)呢？”在學(xué)生初步探討之后，老師進(jìn)一步設(shè)問：“為什么生長(zhǎng)素與這種現(xiàn)象有關(guān)呢？”通過設(shè)問，學(xué)生的留意力高度集中，形成對(duì)新學(xué)問劇烈渴求，這樣就為教學(xué)活動(dòng)的綻開創(chuàng)建了前提條件。

4．通過練習(xí)導(dǎo)入

老師可以設(shè)置一些練習(xí)，讓學(xué)生在課前訓(xùn)練，留意練習(xí)中要包含上節(jié)課所學(xué)的學(xué)問，也要穿插一些今日所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣，在師生共同解題時(shí)，學(xué)生就可以發(fā)覺自己所欠缺的，上課時(shí)便會(huì)集中精力聽講，老師也可以有針對(duì)性地引出新課內(nèi)容。

當(dāng)然，新課的導(dǎo)入方式許多，每個(gè)老師都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，如師生問候、老師干脆板書、講故事、講新聞、講日常生活中的小事，甚至一句無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言，等等，都有值得借鑒之處。

總之，任何一種的導(dǎo)入方式都要圍繞一個(gè)目標(biāo)，那就是努力去創(chuàng)建一個(gè)愉悅、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)建性，讓學(xué)生做到愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。

生物課教學(xué)反思14

初一學(xué)生剛升入初中，對(duì)學(xué)校所接觸到的一切事物均有深厚的愛好，他們的年齡特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，適應(yīng)環(huán)境的實(shí)力很強(qiáng)，情愿接受新生事物，初次接觸生物學(xué)這門課程，他們具有劇烈的新奇心，高漲的學(xué)習(xí)熱忱。老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境、搭建平臺(tái)，設(shè)法長(zhǎng)時(shí)間保持學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。生物學(xué)教學(xué)包括的內(nèi)容許多，有些學(xué)問光靠課堂上是學(xué)不到的，或者是不完整的，必需靠課外活動(dòng)來完成，生物課的內(nèi)容有試驗(yàn)、探究、資料分析、課外讀、視察與思索、技能訓(xùn)練，這些內(nèi)容必需是課內(nèi)課外相結(jié)合，學(xué)生可以通過課外活動(dòng)采集生物標(biāo)本，進(jìn)行課外視察，假如沒有課外活動(dòng)，學(xué)生所學(xué)的生物學(xué)問就是“死”物學(xué)問。

隨著新課改的不斷深化，課外活動(dòng)在生物學(xué)教學(xué)中的作用顯得更為重要。美國(guó)華盛頓兒童博物館的格言"我聽見就遺忘了，我望見就記住了，我做了就理解了"。因此在進(jìn)行“調(diào)查我們身邊的生物”一課時(shí)，為了讓學(xué)生了解調(diào)查的一般方法并通過調(diào)查真正熟識(shí)身邊的生物，了解生物與環(huán)境之間的關(guān)系，我把課堂設(shè)在了校內(nèi)里，讓學(xué)生在校內(nèi)內(nèi)以小組合作的形式、自主地調(diào)查校內(nèi)內(nèi)的生物。

這節(jié)課后學(xué)生們都特別興奮，很多同學(xué)跟我說：“生物課太好玩了”，聽了學(xué)生們真誠(chéng)的話語(yǔ)，我也很興奮。這使我想起了一句話：“孩子都是在嬉戲中學(xué)習(xí)長(zhǎng)大的”，對(duì)于中學(xué)生來說，何嘗不是如此呢？老師為學(xué)生搭建一個(gè)學(xué)習(xí)嬉戲的平臺(tái)，學(xué)生們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過小組合作、親自作出安排，參加調(diào)查、收集資料、探討溝通，相互學(xué)習(xí)，吸