2023年小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思集合篇

2023年小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思集合篇小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思1

《找春天》是一篇描寫春天的美麗的文章，整篇課文讀起來給人一種奮勉向上的活力。課文中通過寫幾個(gè)孩子找尋春天的過程以及找到春天的結(jié)果，讓學(xué)生有一種感同身受的，講解并描述這篇課文時(shí)，對(duì)于識(shí)字寫字我采納部分生字隨文識(shí)字，大部分生字將課文后集中識(shí)字。

優(yōu)點(diǎn)之處：

1、創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生引入初年這個(gè)美妙的季節(jié)，雖然現(xiàn)在的天氣仍舊給人一種冬天的'氣息，但是學(xué)生通過細(xì)致的視察還是可以找到春天的跡象的：河里的冰溶化了，枯草下面探出了嫩芽，迎春花也綻放了……孩子們已經(jīng)感受到春天來了。所以學(xué)生在觀賞課文中美麗的句子的同時(shí)，在大腦中也播放著自己找到的畫面。

2、抓住課文中的一個(gè)比方句，讓學(xué)生感悟春天的特點(diǎn)，正因?yàn)榇禾煜駛€(gè)羞澀的小姑娘，似乎跟孩子們捉迷藏，孩子們才須要細(xì)致地找到了春天的跡象。

3、通過讓學(xué)生表演的方式理解新詞語的意思，比如說“羞澀、遮遮掩掩、躲躲藏藏”等詞，在理解詞的同時(shí)學(xué)生也加深了對(duì)新字詞的記憶。此外，除了讓學(xué)生觀賞春天的美景，駕馭要求會(huì)認(rèn)會(huì)寫的生字，通過最終一段，我還為學(xué)生的寫話訓(xùn)練做出了指導(dǎo)。課文最終一段中寫到“我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她?！边@個(gè)句子中的四個(gè)動(dòng)詞“看、聽、聞、觸”，告知我們描寫事物可以通過多種感官獲得信息，這樣面對(duì)寫話，學(xué)生才能有話可寫。

不足之處：

講授這篇課文時(shí)，雖然抓住了重點(diǎn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)也進(jìn)行了落實(shí)，但在課堂中缺乏了“多讀”。這么美的課文應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過多種形式地讀發(fā)覺美。課堂中的失誤，也印證了那句話“課堂是一門缺憾的藝術(shù)?！蓖ㄟ^課后的反思，我找到了自己教學(xué)中的不足，這將使我在以后的教學(xué)中不斷去改進(jìn)，使課堂不斷地去完善。

改進(jìn)措施：

在理解課文時(shí)，讓學(xué)生去讀課文，通過讀來理解，以讀助講。

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《我為你傲慢》這篇課文講的是“我”和小伙伴做嬉戲，一不當(dāng)心，砸破了老奶奶家的玻璃，當(dāng)時(shí)沒敢承認(rèn)，但心里很內(nèi)疚。當(dāng)“我”用自己攢的送報(bào)紙的錢賠給老奶奶并附上致歉信時(shí)，在慈祥又擅長教化孩子的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子純真的情、愧過的心，是值得為孩子傲慢的品質(zhì)——誠懇；老奶奶寬容的心也值得我們學(xué)習(xí)。依據(jù)教材和本班學(xué)生狀況，我從下面兩方面進(jìn)行教學(xué)：

一、抓住文本，引領(lǐng)朗讀

針對(duì)這樣一篇充溢人文色調(diào)的文章，我以小男孩的心理改變?yōu)橹骶€，以多種形式的讀為手段，抓住文本。因?yàn)槲谋臼情喿x的基礎(chǔ)和前提，老師是整個(gè)閱讀教學(xué)的參加者、組織者，學(xué)生在整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)中始終是主體，文本為他們的學(xué)習(xí)供應(yīng)憑借，與他們進(jìn)行著意義的交融，老師的教學(xué)也是為他們加深對(duì)文本的理解、提升閱讀品位、獲得人文素養(yǎng)服務(wù)的。讓學(xué)生讀通順、讀流利、讀出感情，反復(fù)讓學(xué)生以小男孩的身份去思索，面對(duì)這樣的狀況自己會(huì)怎么做，讓學(xué)生在體驗(yàn)小男孩的情感改變過程中知道了做了錯(cuò)事要勇于承認(rèn)，做一個(gè)知錯(cuò)就改的孩子。在體驗(yàn)了小男孩的'情感過后，我讓學(xué)生想象老奶奶的心情。當(dāng)她看到玻璃被打碎，“我”又逃跑時(shí)是什么樣的心情？當(dāng)看到“我”和平常一樣送報(bào)紙時(shí)又是什么樣的心情？當(dāng)看到“我”的致歉信和“7美元”時(shí)是什么樣的心情？學(xué)生在體驗(yàn)老奶奶的情感時(shí)，感受了她博大的胸懷，知道了在生活中要學(xué)會(huì)寬容。真正讓學(xué)生在讀中感悟文章所包含的深刻意義，領(lǐng)悟文中的道理和情感，學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)責(zé)任，學(xué)會(huì)寬容。

二、培育學(xué)生的綜合實(shí)力

課堂上，我通過抓住關(guān)鍵詞讓學(xué)生歸納出課文主要寫了一件什么事，來表達(dá)對(duì)文本的理解。通過讓學(xué)生寫便條，這一“空白”給學(xué)生留下了想象的空間和練筆的機(jī)會(huì)。挖掘文章空白點(diǎn)，領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵，將所學(xué)的語言文字有效地遷移于自己的言語實(shí)踐。還讓學(xué)生對(duì)“老奶奶這么高度評(píng)價(jià)我、表揚(yáng)我”談?wù)効捶?，學(xué)生各抒己見，不僅加深了對(duì)文本的理解，而且培育了對(duì)事務(wù)進(jìn)行鑒別和評(píng)價(jià)的實(shí)力。這樣做，主要是提高學(xué)生的理解、運(yùn)用實(shí)力，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)是與非。

課后，我對(duì)這課的教學(xué)進(jìn)行反思，感覺到有待改進(jìn)的地方。（1）朗讀中的評(píng)價(jià)還不夠，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生之間多一些評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)詳細(xì)，而不是泛泛的讀得挺好、有感情等概括性的評(píng)價(jià)。（2）課上的啟發(fā)性語言不夠，有些問題學(xué)生理解不到位，我沒有做到諄諄教導(dǎo)，使得問題解決得不透徹，說明自己在課堂敏捷性上還需下功夫，努力鉆研，多多練習(xí)。（3）沒有與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生談?wù)劶偃缱约涸谏钪凶鲞^類似的事情，到現(xiàn)在沒有承認(rèn)，那學(xué)了這篇課文后，自己知道怎樣做了沒有？開個(gè)主題班會(huì)，讓學(xué)生說說自己的做法。

教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，每次上完課，多多少少都會(huì)留下一些問題，我們應(yīng)當(dāng)多做反思，發(fā)覺自己教學(xué)上的缺陷，揚(yáng)長避短，不斷磨練，使自己的教學(xué)實(shí)力不斷得到提高。

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《葡萄溝》是一篇特別美麗的文章，課文緊緊圍繞“葡萄溝真是個(gè)好地方”這句話而綻開。葡萄溝的葡萄種得多，在山坡的梯田上，“茂密的枝葉向四面綻開，就像搭起了一個(gè)個(gè)綠色的涼棚”；葡萄結(jié)得多，“一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五花八門，漂亮極了”；葡萄收獲得多，“收下來的葡萄有的運(yùn)到城市去，有的運(yùn)到陰房里制成葡萄干”。葡萄溝的人好，“要是這時(shí)候你到葡萄溝去，熱忱好客的維吾爾族老鄉(xiāng)，準(zhǔn)會(huì)摘下最甜的葡萄，讓你吃個(gè)夠”。葡萄溝的葡萄干也好，“這里生產(chǎn)的葡萄干，顏色鮮，味道甜，特別出名”。

在整堂課中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)葡萄溝的風(fēng)光，以一名游客的身份去感受葡萄多，色鮮，葡萄味甜，老鄉(xiāng)熱忱好客。在課堂上，我首先出示葡萄溝的地理位置，位于新疆吐魯番，讓學(xué)生對(duì)葡萄溝有個(gè)感性上的相識(shí)。然后圖片出示葡萄溝的特產(chǎn)，特殊是課文其次段中：“茂密的'枝葉向四面綻開，就像搭起了一個(gè)個(gè)綠色的涼棚?！薄耙淮蟠淮蟠貟煸诰G葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五花八門，漂亮極了?！钡漠嬅?，讓學(xué)生對(duì)葡萄溝產(chǎn)生一種寵愛之情，同時(shí)這種情景結(jié)合文字在學(xué)生心目中留下了一個(gè)難以磨滅的印象，為課文的理解與分析打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在一種特別愉悅與興奮的心情與老師一起閱讀課文，起到了事半功倍的效果。

在文本的第三段，原來這不是課課文的重點(diǎn)，但是在教學(xué)過程中有學(xué)生對(duì)“陰房”“烘干”等詞語不理解，由于事先課件中沒有陰房的詳細(xì)圖片，學(xué)生受人生閱歷限制，在頭腦上想象不出來，教學(xué)中我只有依據(jù)以前山區(qū)農(nóng)村做烤煙的的烤房形態(tài)結(jié)合課文給學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫畫出了大致的圖形，讓學(xué)生有一個(gè)直觀理解。依據(jù)學(xué)生課堂的表現(xiàn)，我剛好對(duì)這一段的教學(xué)進(jìn)行了深化的講解，讓學(xué)生明白葡萄干的制作過程，感受到葡萄干的色鮮味甜。

在朗讀方面，我詳細(xì)的指導(dǎo)了學(xué)生第一、二自然段的朗讀，學(xué)生通過朗誦，透露出對(duì)葡萄溝的酷愛之情。而對(duì)于文中最終一段：葡萄溝真是個(gè)好地方。雖然這句話沒有用感嘆號(hào)，但是我們通過課文，實(shí)實(shí)在在的感受到了葡萄溝的風(fēng)土人情與美妙。所以學(xué)生在朗誦的時(shí)候，我讓學(xué)生用自已心中的感受去朗讀，正所謂“情由心生”，學(xué)生都能夠以一種贊美的語氣進(jìn)行朗讀。

課文講解重點(diǎn)突出，不足之處主要是在由于事先打算不夠充分，所以在第三段的講解中，擔(dān)誤的時(shí)間較多，沒有較好的完成課堂教學(xué)。顯得課堂結(jié)構(gòu)不夠嚴(yán)整。在課件出示方面，圖片多了一點(diǎn)，讓學(xué)生的留意力沒有剛好有效的轉(zhuǎn)移到文本中來，學(xué)生沉醉于漂亮的圖片中，而對(duì)閱讀有所忽視。

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《畫風(fēng)》講了一個(gè)關(guān)于三個(gè)小摯友怎樣畫風(fēng)的故事，旨在讓孩子們知道風(fēng)與事物的關(guān)系，讓孩子們知道遇到問題要多動(dòng)腦筋。這是我作為實(shí)習(xí)老師講的第一課。在課堂教學(xué)過程中雖然能夠較為流暢的將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行下來。但還是有很多問題值得我去留意和改正。

第一，從整堂課來看，對(duì)每一教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間把握不夠精確，第一課時(shí)給學(xué)生寫字的時(shí)間少了，其次課時(shí)一些教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排不好。

其次，指導(dǎo)朗讀不到位，二年級(jí)正是培育學(xué)生良好朗讀習(xí)慣的時(shí)候，要采納多種方法指導(dǎo)朗讀，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性又能獲得良好的教學(xué)效果。

第三，教案中設(shè)計(jì)的一些環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中未能把握好，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣，這主要還是由于對(duì)教案把握不夠透徹所致。

第四，對(duì)課文內(nèi)容理解不深化，導(dǎo)致課文最終一段講解不清晰，不透徹，學(xué)生理解出現(xiàn)問題。

第五，板書寫得不規(guī)整，還要多練習(xí)寫板書。

第六，口齒不清晰，吐字發(fā)音有些不標(biāo)準(zhǔn)。

第七，教學(xué)儀態(tài)不端正，不能抱著書過于常見的走動(dòng)。

第八，應(yīng)當(dāng)盡快記住學(xué)生的.名字，這樣能更好的進(jìn)行師生互動(dòng)。

這些問題都是我須要不斷改進(jìn)和提高的地方。在以后的教學(xué)活動(dòng)中要要深化理解課標(biāo)要求，結(jié)合孩子的年齡特征實(shí)行適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué)。

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在教學(xué)過程中我注意抓好以下三個(gè)方面：

一、抓好朗讀

新課程的基本理念要求：閱讀教學(xué)，首先要重視朗讀的指導(dǎo)，在學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)讀出感情。由于課文是寓言故事，教學(xué)中重在引導(dǎo)學(xué)生自悟寓意，不以繁瑣的分析或抽象地講道理，所以我反復(fù)創(chuàng)設(shè)情境，通過各種形式的讀，把大量的時(shí)間留給學(xué)生自讀自悟。本教學(xué)設(shè)計(jì)注意了引導(dǎo)學(xué)生從詞語表達(dá)的精確、顯明去體會(huì)、感悟寓意。如：通過對(duì)“遙遙”、“得意忘形”、“成天”、“生怕”、“生怕”、“天長日久”等詞語及其所在句子的反復(fù)品讀，學(xué)生在腦海里形成了蝸牛得獎(jiǎng)后所作所為的表象，讓學(xué)生感受、體會(huì)到語言文字中所蘊(yùn)含著的道理。

二、抓好重點(diǎn)詞語理解

在本課中重點(diǎn)詞語有“遙遙”、“得意忘形”、“生怕”、“生怕”等，課堂上我通過各種形式、方法讓學(xué)生更好地理解詞語意思，從而理解所在的句子及段落的意思。比如：在理解“遙遙”一詞時(shí)，通過讓學(xué)生看競(jìng)賽錄像，自己理解并總結(jié)詞語的意思，從而明白蝸牛是多么的厲害；在理解“生怕”和“生怕”時(shí)，我通過近義詞理解的方法理解“生怕”和“生怕”兩個(gè)詞的微小差別，老師最終進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生體會(huì)蝸牛特別得意的心態(tài)。

三、抓好語言文字訓(xùn)練

語文教學(xué)的.核心就是語言文字訓(xùn)練。在教學(xué)中，我注意了語言文字的訓(xùn)練，將語文的人文性與工具性奇妙的結(jié)合進(jìn)行了融合，我重點(diǎn)抓了2處來提高學(xué)生口頭表達(dá)實(shí)力，注意情境的創(chuàng)設(shè)，比如：“你現(xiàn)在就是小蝸牛，我來采訪一下你，你把獎(jiǎng)杯放哪去了？為什么始終背著他？”等等，讓學(xué)生進(jìn)入到角色，更好地體會(huì)蝸牛當(dāng)時(shí)的心態(tài)，進(jìn)而體會(huì)到課文的寓意，在詳細(xì)的語言環(huán)境中進(jìn)行高效的言語活動(dòng)，高質(zhì)量的提高學(xué)生的語言。

四、抓好文章的中心

開課之出，我就引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：蝸牛的殼是怎么來的？翅膀去哪了？然后帶著疑問讀課文，理解課文，朗讀課文，感悟課文。最終明白，蝸牛的硬殼是由自己的傲慢，自滿造成的。然后再板書中充分體現(xiàn)。

反思：

1、對(duì)于課堂中隨機(jī)生成的問題，沒有很好的順勢(shì)引導(dǎo)，因此有些被動(dòng)。當(dāng)學(xué)生沒有照預(yù)設(shè)教案那樣回答的時(shí)候，顯得有些環(huán)亂，這還須要今后接著在平日教學(xué)中多加積累。

2、學(xué)生朗讀的形式可以更豐富一些，多加自由練習(xí)讀，同位互讀，當(dāng)孩子有了自己的感情體驗(yàn)之后再來進(jìn)行全班齊讀，效果會(huì)更好。

3、在理解“生怕”、“生怕”的時(shí)候，理解過于粗淺，可以借助近義詞的互換，讓學(xué)生體會(huì)不能互換的緣由是什么，并將兩句話分開指導(dǎo)朗讀，在充分讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)祖國語言文字的魅力，

4、學(xué)生學(xué)習(xí)完課文后，缺少了主題的升華，可以讓學(xué)生結(jié)合自身談?wù)勼w會(huì)與感受，真正感受到，面對(duì)傲慢不能自滿，要接著努力，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

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《我為你傲慢》這篇課文記敘的是一件很生活化的小事，故事雖小，卻真實(shí)感人，貼近學(xué)生的生活。文中的孩子“我”一不當(dāng)心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當(dāng)時(shí)沒敢承認(rèn)，但愧疚的心理始終伴隨著“我”。內(nèi)心的后悔，擔(dān)憂“做賊心虛”似的心理及自我解脫的方法描寫得細(xì)致而動(dòng)人，而老奶奶回贈(zèng)的那句包含著疼愛寬容和激勵(lì)的話更是出乎意料。課文中有兩條線索：“我”的情感改變?yōu)槊骶€，老奶奶的情感改變?yōu)榘稻€，考慮到學(xué)段特點(diǎn)，教學(xué)中我緊緊抓住“我”的情感改變進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗(yàn)，讀中發(fā)覺。以下談?wù)剬?duì)這堂課的教學(xué)相識(shí)。

一、結(jié)合生活實(shí)際，理解詞義

低段學(xué)生的教學(xué)重在字詞句的理解。老師的傳授教學(xué)并非單方面的授予，而是讓學(xué)生能夠習(xí)得、理解并運(yùn)用。依據(jù)低段學(xué)生的特點(diǎn)在理解字詞時(shí)我讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際理解詞語意思。比如“傲慢”一詞對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說大部分還停留在“自以為是”的貶義理解，而因此在課堂當(dāng)中的我為你傲慢則是褒義。我緊緊抓住這一特點(diǎn)讓先說說自己對(duì)傲慢的理解，再出示運(yùn)動(dòng)員圖讓學(xué)生理解傲慢還有另一種褒義。最終讓學(xué)生再舉例說說班級(jí)中還有誰值得我們傲慢的`，并驕傲地對(duì)他說一說。再是“不自由”的理解，先讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際讓學(xué)生先說說自己在生活中什么時(shí)候有過不自由，再放入課文中朗讀理解感悟。

二、緊抓情感主線，理解課文

課文的理解相識(shí)主要以男孩的心里改變?yōu)橹骶€貫穿始終。因此課堂中我以“快樂、膽怯 、不自由、輕松”一組詞語出示讓學(xué)生對(duì)課文的中心主線進(jìn)行也許的梳理整體感知。接著依據(jù)情感主線讓學(xué)生感悟“快樂、膽怯 、不自由”三個(gè)心情改變的理解。通過比方句“……像……又像……”、“像……一樣”的抓讀，感悟。做做動(dòng)作，體會(huì)男孩的快樂，膽怯 。聯(lián)系生活實(shí)際、換位思索理解男孩心里的不自由。

當(dāng)然課堂當(dāng)中還有很多的不足之處，如課堂朗讀指導(dǎo)不深化，課堂關(guān)注生本不清楚，在以后的教學(xué)中還應(yīng)加強(qiáng)。

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這篇課文描述了同學(xué)之間扳手腕嬉戲的精彩場(chǎng)面，其中雙方競(jìng)賽時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作，是學(xué)生寫作的很好范例。先讓學(xué)生依據(jù)當(dāng)時(shí)人物的動(dòng)作、神情、語言想象一下競(jìng)賽之前，小敏和小容會(huì)怎樣想設(shè)計(jì)一些說話練習(xí)，讓學(xué)生練練。如：

小敏斜著眼，伸出胖乎乎的手，心里靜默地想，說：“來吧，最多數(shù)到三，你準(zhǔn)輸?！?/p>

小容微笑著看小敏，扭了扭手腕，心里靜默地想，心中有數(shù)地說：“起先吧！”

競(jìng)賽后，小敏和小容如何表現(xiàn)，同學(xué)們會(huì)怎么爭(zhēng)論？要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用正確的語句表達(dá)。在此基礎(chǔ)上分角色朗讀課文，讀出人物的'不同語氣。

最終，讓學(xué)生來玩玩扳手腕嬉戲，要求細(xì)致視察對(duì)方同學(xué)扳手腕時(shí)的樣子，用幾句話說說。

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這是一篇默讀課文。這篇課文的內(nèi)容并沒有多大的理解難度，學(xué)生完全可以憑借自主朗讀指導(dǎo)米糕是如何做成的，也能夠基本懂得“千人糕”名字的`意義，但是，要想真正讀懂課文所蘊(yùn)含的關(guān)于“合作”的深刻主題，卻并不簡(jiǎn)單。為此，在教學(xué)本課的時(shí)候，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)爸爸將米糕稱為“千人糕”的意圖進(jìn)行探究溝通，讓他們以小見大，從一個(gè)平平經(jīng)常的米糕的事例中懂得“共同努力，相互合作”的重要意義。與此同時(shí)，留意奇妙融入課后練習(xí)題，讓學(xué)生由課文學(xué)習(xí)自然進(jìn)行延長拓展，實(shí)現(xiàn)了在更多事例的感知中進(jìn)一步深化對(duì)課文主體的理解的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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本課是新開學(xué)的第一課，教學(xué)中留意了學(xué)法的指導(dǎo)，不僅讓孩子熟識(shí)課文，更讓學(xué)生將生疏了一學(xué)期的學(xué)習(xí)方法加以熟識(shí)。本課描寫的是漂亮的春天，可以用畫圖結(jié)合講解，更易于激發(fā)學(xué)生的愛好。

我起先就激發(fā)孩子求知欲，用疑問的語氣說：小摯友，一年有哪四個(gè)季節(jié)？春天是一年中最美的季節(jié)，你有哪些話可以來贊美她？今日，我們一起來學(xué)學(xué)找春天的課文吧。孩子們興致勃勃地打開書本大聲地朗讀起來了。在讀書過程中學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)生字。這時(shí)我出示生字卡片，通過個(gè)別、男女讀等多種形式讓孩子讀準(zhǔn)字音。通過動(dòng)作理解“羞澀”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”忽然笑聲一片，學(xué)生在開心中體會(huì)字詞理解字義。我們看到了春天的什么？我們聽到了春天的什么？我們聞到了春天的什么？我們觸到了春天的什么？學(xué)生帶著問題精讀課文。

為了激發(fā)學(xué)生朗讀：“早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”“樹木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符嗎？”……讀著這些語句，領(lǐng)悟其中的.情與趣，我們會(huì)感到回味無窮。

在教學(xué)中我充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)建性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，培育學(xué)生的個(gè)體差異，激勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思10

《千人糕》是人教部編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文，本課通過爸爸給我講解并描述“千人糕”，讓“我”明白了“一塊平平經(jīng)常的糕，經(jīng)過許多許多人的勞動(dòng)，才能擺在我們面前”的道理，通過簡(jiǎn)潔的對(duì)話向我們揭示了勞動(dòng)成果來之不易的主題。借助插圖啟迪學(xué)生的發(fā)散思維。

首先在執(zhí)教《千人糕》這篇課文時(shí)，我先著手于學(xué)情及教材的解讀，確立了本課的教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)。用以增加自己對(duì)這篇課文的掌控實(shí)力；然后在課堂上對(duì)學(xué)生寫字指導(dǎo)時(shí)規(guī)范了學(xué)生的識(shí)字寫字實(shí)力，注意孩子們的詞語的積累及運(yùn)用的實(shí)力，尤其是多音字的相識(shí)及運(yùn)用。

新課標(biāo)指出對(duì)于二年級(jí)的孩子，要培育其閱讀的愛好，讓其喜愛閱讀，享受閱讀的樂趣。所以剛起先上課的時(shí)候，我在多媒體課件上出示米糕的圖片，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的'主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的新奇心和求知欲。隨后引導(dǎo)學(xué)生以多種形式朗讀，激發(fā)學(xué)生讀的愛好。在朗讀中不只要求學(xué)生的朗讀貌似，而且更要求神似。須要學(xué)生不僅會(huì)讀課文中的對(duì)話，而且要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文揣摩課文中爸爸和我的心情。幫助學(xué)生更好的進(jìn)入角色，了解課文內(nèi)容。最終聽視頻范讀,讓學(xué)生邊聽邊思索，(（1）爸爸說的“千人糕”是一千個(gè)人做成的嗎？它的真實(shí)意思是什么？（2）為什么孩子在最終說“這糕的確應(yīng)當(dāng)叫‘千人糕’”？（3）文章通過米糕的制作過程告知了我們什么樣的道理？)讓學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問題去朗讀課文，并把課文讀得通順、流利。

在整堂課中，我提出了一系列的問題供學(xué)生思索想象。我們的生活當(dāng)中還有哪些東西也是須要這么多人完成的？(例如我們穿的衣服、用的文具等)請(qǐng)舉個(gè)例子說一說。問題一拋出，馬上引起了學(xué)生極大的愛好，他們主動(dòng)探討，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，變被動(dòng)為主動(dòng)。在探討的基礎(chǔ)上，老師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活中的東西進(jìn)行視察想象，并加以引申。通過學(xué)生課前資料的找尋以及課上資料的溝通，學(xué)生知道衣服首先須要農(nóng)夫播種棉籽、澆水、施肥、去蟲、摘棉花，然后紡紗，最終才能裁縫制成衣服?；?、織布機(jī)、縫紉機(jī)也須要許多人來完成制造。所以一件衣服也須要許多人的勞動(dòng)才能完成。示意孩子從“千人糕”的制作過程明白了美妙的生活須要大家的共同勞動(dòng)、相互協(xié)作才能實(shí)現(xiàn)。增加學(xué)生合作探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康成長，體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)育人的功能。

小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思11

今日上完了《“黑板跑了”》一課,感受最深的是:

本課講解并描述了物理學(xué)家安培的一則趣事，小中見大，讓我們了解真正的科學(xué)家所具備的素養(yǎng)和精神。安培被稱為電動(dòng)力學(xué)的創(chuàng)始人和奠基者。甚至電流的單位名稱也用其名字命名。

導(dǎo)入時(shí)，我確定從介紹安培入手，別出心裁地讓學(xué)生做了這樣幾道數(shù)學(xué)題：

填上合適的單位名稱。

一個(gè)雞蛋約重50（）一塊黑板約長4（）

一張課桌價(jià)值約50（）一節(jié)課時(shí)間是40（）

學(xué)生新奇極了！語文老師怎么讓我們做起了數(shù)學(xué)題來？不過這些題目明顯對(duì)孩子們來說太簡(jiǎn)潔了，孩子們答對(duì)后很新奇：老師原委要給我們上什么呢？

我追問：我們剛才填的這些單位名稱有的表示重量，有的表示長度，那你們知道電流的單位名稱是什么？

這個(gè)問題把學(xué)生給難倒了，他們個(gè)個(gè)面面相覷。

我在黑板上板書：“安培”。

孩子們大聲地讀著，陸慶一不解地問：“這是人的名字，人的.名字怎么會(huì)是單位名稱呢？”

“是呀，這又是一個(gè)什么樣的人呢？為什么要把他的名字作為電流的單位名稱？今日，我們就來學(xué)習(xí)安培的故事。

這樣的導(dǎo)入，有效地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思12

教學(xué)目標(biāo)：

1、相識(shí)生字11個(gè)。積累詞語10個(gè)。

2、能正確朗讀課文,背誦課文。

3、能仿照課文的樣子，編幾句小詩。

4、讓學(xué)生懂得賜予別人希望與熱忱是一種美德。

教學(xué)重點(diǎn)：

告知學(xué)生賜予別人希望與熱忱是一種美德。

教學(xué)難點(diǎn)：

能仿照課文的樣子，編幾句小詩。

教具打算：

生字卡片、多媒體課件

教學(xué)時(shí)間：

一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、看實(shí)物說話、揭示課題

1、完成課后練習(xí)：紅艷艷的露珠

苦痛的蘋果

晶瑩的病人

甜蜜的微笑

2、你能用“蘋果”說一句話。

3、出示蘋果，練習(xí)說話：

這是一只（）的蘋果

蘋果與我們的生活親密相關(guān)?？吹贸觯蠹叶挤浅Ｏ矏厶O果。這節(jié)課就讓我們一塊兒做個(gè)歡樂的蘋果，一同走進(jìn)兒童詩《我是蘋果》。

出示課題，齊讀。學(xué)習(xí)生字“蘋”（留意后鼻音）

二、初讀課文，整體感知

1、自由朗讀課文，標(biāo)出小節(jié)符號(hào)。

2、課文中描述的是一只（）的蘋果呢？

出示第一小節(jié)，指名讀，齊讀。學(xué)習(xí)生字：艷

3、說話練習(xí)；

我是（），我是一只（）的，（）的（）

三、朗讀課文、理解內(nèi)容

1、喜愛做這么一只蘋果嗎？那就讀讀第2節(jié)，說說你為什么而歡樂呢？在不理解的地方做上記號(hào)，試著提出問題。小組合作學(xué)習(xí)第2節(jié)

學(xué)習(xí)單：（1）合作朗讀第2節(jié)。

（2）學(xué)習(xí)生字：饑、漠、恢、復(fù)、健、康

理解詞語：充饑、復(fù)原

（3）思索：蘋果給（）帶來幫助。

2、蘋果給那么多人帶來了華蜜，覺得很——?dú)g樂。那就讓我們帶著歡樂的心情來朗讀這一節(jié)。（指名讀、小組讀、齊讀）

3、研讀第4節(jié)：

（1）過渡：蘋果為什么情愿做這一切？它在感謝誰？

請(qǐng)你讀讀課文第四小節(jié)，在不理解的地方也做上記號(hào)，試著提出問題。

（2）媒體出示第4節(jié)內(nèi)容

（3）學(xué)習(xí)生字：共、凝、躍

（4）學(xué)生試著提出問題，溝通。

*預(yù)設(shè)學(xué)生可能提出的問題：

為什么說蘋果是太陽和大地共同的女兒？

為什么說蘋果是跳動(dòng)的'希望和熱忱的火？

……

*老師隨機(jī)指導(dǎo)并板書：

（a）是太陽、大地、葉子、花兒一起造就了蘋果的生命。大地給蘋果生長的地方，太陽給了蘋果暖和，在葉子、花朵的共同努力下，才能結(jié)出蘋果。

（b）蘋果像月亮、星星、珍寶、貝殼一樣美妙、可愛。

（c）蘋果的生命還是農(nóng)夫辛勤勞動(dòng)給予的。蘋果想給大家?guī)砀嗟南Ｍ蜌g樂。

（5）師：蘋果在廣袤、和諧的環(huán)境下孕育生命，缺少了任何一個(gè)條件都很難生長結(jié)果。蘋果特別感謝大家，想給人們帶來更多的希望和歡樂。讓我們用感謝的心情讀一讀這一節(jié)。（齊讀）

（6）小結(jié)：是??！無論是蘋果還是大地、太陽、葉子、花朵和勞動(dòng)者，他們都有奉獻(xiàn)自己的美妙精神。他們深深懂得——板書：賜予是一種美德（7）齊讀課文。

學(xué)習(xí)生字：共、凝、躍

4、朗讀全文。

5、選擇你喜愛的句子，背一背。

四、仿照課文，說幾句話。

1、分層練習(xí)：

（1）以“我是蘋果，我是一只小小的，紅艷艷的蘋果”開頭，說幾句贊美的蘋果的話。

（2）仿說練習(xí)，例：我是月亮，

我是一輪彎彎的、小小的月亮。

我給在夜路行走的人們帶來光線，

我給遠(yuǎn)行的游子送去家鄉(xiāng)的問候；

……

板書設(shè)計(jì)：

32、我是蘋果

歡樂和滿意大地

帶來生存和希望感謝太陽

身心的健康葉子

花朵

賜予是一種美德

教學(xué)反思：

學(xué)習(xí)本課時(shí)，我賜予學(xué)生肯定的時(shí)間閱讀課文第四節(jié)，然后讓學(xué)生提問。由于從前讓學(xué)生讀文時(shí)間較充分因此孩子提出了一個(gè)個(gè)問題，如：為什么是大地和太陽共同的女兒？為什么是葉子和花兒合唱的歌？為什么是凝固的汗水和結(jié)晶的露珠？……我沒有立刻去回答學(xué)生所提的問題，而是因勢(shì)利導(dǎo)，讓孩子小組探討，看看你自己能解決哪個(gè)問題？等學(xué)生們探討完畢后，我進(jìn)行了溝通。師：為什么感謝太陽？生：因?yàn)樘柦o了我們暖和。生：太陽給了我足夠的陽光。生：應(yīng)當(dāng)感謝大地，大地讓我安了家。生：大地給了我水份，讓我歡樂地成長。生：應(yīng)當(dāng)感謝葉子和花兒。師：說說你的理由。生：葉子把養(yǎng)份輸送給我。生：葉子還隨著風(fēng)兒唱歌給我聽，每天陪著我，沒有花兒就沒有我。師：難怪說你是葉子和花兒合唱的歌啊！生：沒有農(nóng)夫伯伯辛勤的勞動(dòng)，就沒有我現(xiàn)在這樣紅艷艷的果實(shí)。生：果農(nóng)伯伯每天起早摸黑，細(xì)心照看我，我才長得那么好。師：是?。√O果們，是大地給了我們生長的地方，是太陽給了我們足夠的暖和，有了葉子和花朵的共同努力，才有了我們?nèi)缭铝痢⑿切?、珍寶和貝殼般美妙、可愛的小小身軀，我們的身上凝合著農(nóng)夫伯伯辛勤的汗滴，是他們用勞動(dòng)創(chuàng)建了我們，是他們用汗水澆灌了我們，我們要用自己小小的身軀給大家?guī)砀嗟南Ｍ蜌g樂！學(xué)生通過自己的努力解決了自己提出的問題，他們內(nèi)心是特別興奮，勝利的喜悅溢于言表。下課后，有孩子還特地跑來對(duì)我說，老師，剛才你讓我們自己提問，自己解決問題，當(dāng)我能自己回答同學(xué)提出的問題時(shí)，我覺得很歡樂，有種優(yōu)越感，成就感。

小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思13

其次次講這一課了，還記得第一次講《葡萄溝》后馬老師對(duì)我要加強(qiáng)對(duì)文章整體的把握，理解文章的寫作目的，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，你的教應(yīng)協(xié)作學(xué)生的學(xué)，而不應(yīng)使學(xué)生的學(xué)來協(xié)作你的教，使學(xué)生從內(nèi)心感受到葡萄溝的葡萄真好。今日又一次講了《葡萄溝》，我將閱讀的重點(diǎn)放在了這些地方：

（一）營造開放性教學(xué)氛圍，激勵(lì)學(xué)生參加，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

我班學(xué)生不太愛說話，上課時(shí)思維并不活躍，屬于填鴨式被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這節(jié)課上，我充分運(yùn)用學(xué)生創(chuàng)新欲望和探求新學(xué)問的心理需求，放下老師的架子，作為學(xué)生的“大摯友”參加到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，真摯、坦率地與學(xué)生同等相處，相互溝通思想，站在學(xué)生的角度思索問題，為他們創(chuàng)設(shè)一種暢所欲言、勇于思索、敢于創(chuàng)新的開放性教學(xué)情境。閱讀教學(xué)過程中我選用了可以用來激勵(lì)學(xué)生的語言，如“誰最聰慧？”“誰最棒？”“誰的答案更好？”“誰能把老師問倒了……”“我們一起來嘗試一下！”“同學(xué)們，這么‘一大串一大串’‘水靈靈’的葡萄，就擺在你的面前，什么想法？想吃不？誰來用聲音表達(dá)一下？還有誰更想？”“你認(rèn)為這句話應(yīng)當(dāng)怎樣讀？請(qǐng)你給大家讀一讀行嗎？”這樣，讓他們敢于干脆表達(dá)自己的.見解，敢于與老師、同學(xué)一同表現(xiàn)，建立自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)氛圍。

（二）激勵(lì)質(zhì)疑，培育學(xué)生在閱讀教學(xué)中的發(fā)散性思維和探究意識(shí)

“沒有疑問的學(xué)習(xí)就像一潭安靜的死水。”在這節(jié)課中，我依據(jù)我班學(xué)生的實(shí)際，選用恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)方式，并相機(jī)進(jìn)行調(diào)控。抓住文中的重點(diǎn)句，從文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)處發(fā)問。“葡萄一串一串地掛在綠葉底下，……五彩繽紛，漂亮極了?！边@句話這樣寫如何？與書中比較有什么不同？哪個(gè)寫的更形象，更生動(dòng)呢？學(xué)生帶著問題，自己去尋求答案，愛好濃、效果好。而且不但深刻理解詞語的意思，對(duì)文中的句子也做到了較好的駕馭與理解。

（三）重視學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體感受和把握

在教學(xué)過程的起先，即學(xué)生在初讀課文的過程中，我就讓學(xué)生思索“葡萄溝是一個(gè)怎樣的地方？”帶著這個(gè)問題初讀課文，學(xué)生很快被課文中描繪的葡萄溝的景色所深深吸引。他們有的認(rèn)為“葡萄溝是一個(gè)特別漂亮的地方”；有的認(rèn)為“葡萄溝是一個(gè)有許多水果的地方”；還有的認(rèn)為“葡萄溝是一個(gè)特別出名的地方”；“葡萄溝是一個(gè)好地方”……然后，依據(jù)同學(xué)們的回答，提煉出本課的重點(diǎn)問題，即“為什么說葡萄溝真是個(gè)好地方”，讓學(xué)生再次進(jìn)行深化的學(xué)習(xí)與思索，并且在默讀的過程中用直線劃出相關(guān)的語句，進(jìn)而要求同學(xué)在小組內(nèi)進(jìn)行溝通和探討，最終請(qǐng)同學(xué)把各自的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行匯報(bào)。同學(xué)們?cè)趨R報(bào)的過程中，基本上說清了因?yàn)槠咸褱鲜a(chǎn)各種水果、葡萄溝的葡萄又多又好、葡萄溝的老鄉(xiāng)熱忱好客、葡萄干兒顏色鮮味道甜這幾方面內(nèi)容，所以說葡萄溝是一個(gè)好地方。通過同學(xué)們的小組學(xué)習(xí)以及匯報(bào)，可以明顯地感受到，用一個(gè)大的問題來統(tǒng)領(lǐng)全文，有利于學(xué)生深化地思索，精確把握課文內(nèi)容，也有助于培育他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性，使他們感受到自己是學(xué)習(xí)的主子，他們是在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，較之傳統(tǒng)的依據(jù)課文內(nèi)容逐段進(jìn)行講授的教學(xué)模式，更利于培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱忱，培育他們對(duì)課文的整體感受和把握。

（四）重視創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對(duì)話。

在學(xué)習(xí)其次自然段的過程中，當(dāng)有的學(xué)生說：“因?yàn)槠咸褱系睦相l(xiāng)們特別熱忱好客，所以我認(rèn)為葡萄溝是一個(gè)好地方。”我立刻利用這個(gè)契機(jī)創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境，讓學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對(duì)話。我說：“熱忱的主子，你想對(duì)我說些什么嗎？”學(xué)生們沉醉在角色扮演中。這樣的環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱與主動(dòng)性，更重要的是加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與駕馭，使他們有身臨其境的感覺。

（五）對(duì)于多媒體的運(yùn)用形象直觀，突破教學(xué)重難點(diǎn)

由于小學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，不知“梯田”、“陰房”是什么樣子的；茂密的枝葉怎么會(huì)搭起一個(gè)個(gè)綠色的涼棚；五花八門的葡萄又是怎樣的。此時(shí)我充分利用現(xiàn)代教化手段，將山坡上一層層的梯田，陰房的外觀，墻四壁的小孔，陰房?jī)?nèi)的木架及掛鉤，綠色的涼棚，五花八門的葡萄，運(yùn)用動(dòng)畫形式展示給學(xué)生看，很好的突破了教學(xué)重難點(diǎn)。然而，課堂教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)?；仡櫿麄€(gè)教學(xué)過程，感到課堂上仍存在幾點(diǎn)不足：

1、好文章要三讀：初讀讀通——細(xì)讀讀懂——品讀讀美。應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生自主讀書，在“放”中讓學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語言的魅力，得到美的享受，情的熏陶。缺憾的是我沒有很好地讓學(xué)生的讀書，稍顯粗糙、匆忙了點(diǎn)。

2、此外，在把握課堂機(jī)制上，課堂每一環(huán)節(jié)再緊湊方面尚需努力。

3、學(xué)生對(duì)詞語的積累不夠扎實(shí)。這節(jié)課上，我并沒有對(duì)學(xué)生積累詞語提出明確的要求。這提示我在以后的教學(xué)過程中，要接著加大同學(xué)們對(duì)課文中詞語的積累，豐富他們的詞匯。

小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思14

這篇課文介紹了宏大獨(dú)創(chuàng)家愛迪生小時(shí)候，發(fā)揮自己的聰慧才智，幫助醫(yī)生救助了病危的母親生命的故事。情節(jié)生動(dòng)曲折，引人入勝，充溢才智和深情。讀著故事一個(gè)聰慧可愛、愛動(dòng)腦、愛動(dòng)手的小愛迪生形象躍然紙上。

課文內(nèi)容的生動(dòng)，自然激發(fā)學(xué)生的讀書愿望。教學(xué)中我抓住文章故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會(huì)課文情境，進(jìn)而深刻感悟愛迪生的機(jī)靈，同時(shí)從讀中受到感染和影響。

我的課圍繞愛迪生為什么救媽媽，怎樣救媽媽這兩點(diǎn)讓學(xué)生在對(duì)重點(diǎn)詞句的朗讀感悟中感受愛迪生的愛動(dòng)腦筋。

在溝通“為什么