常規(guī)教學心得體會

常規(guī)教學心得體會常規(guī)教學心得體會（精選篇1）

《風在哪里》是幼兒園家園共育資源包大班歡樂閱讀1中的一首詩歌。它短小精悍，以美麗生動的童話語言描繪了風的存在。為了進一步嘗摸索索幼兒園詩歌教學的新方法，結合我園“354”嬉戲教學模式的探討課題探討成果，我組織了本節(jié)活動。

本節(jié)活動基本完成了各項目標任務，勝利之處主要有以下幾方面：

1、將說的權利充分還給孩子：在本節(jié)活動中，通過讓幼兒觀看課件，將自己視察到的風吹過時物體的改變用自己的語言表達出來，經過老師的引導提煉，形成一句完整的富有詩意的話。在此過程中，幼兒不僅充分感受到詩歌的意境美，還給了幼兒表達的機會，激發(fā)了幼兒學習的愛好，有效發(fā)展了幼兒的語言實力。

2、環(huán)境創(chuàng)設較為勝利：在本節(jié)活動中，我主要通過活動室環(huán)境的創(chuàng)設、課件、老師有感情地范讀、音樂熏陶來引導幼兒入情入境，在美的環(huán)境中感知詩歌的意境美：活動室中懸垂的柳枝，綠葉藤蔓紅花以及地面上粘貼的開滿各色花的草地無不在昭示著一個漂亮的春天情境；在美的音樂熏陶中學習美的語言：活動伊始，在老師范讀詩歌時，美麗的音樂伴將詩歌語言的美完備地體現出來，激發(fā)了幼兒學習美的語言的愛好。

3、創(chuàng)編嬉戲運用恰當，將整節(jié)活動帶入了高潮：當幼兒感知了詩歌的意境美，會完整地朗誦詩歌時我并沒有就此結束。《指南》中指出：幼兒園語言教化要重在發(fā)展幼兒的語言實力。在本節(jié)活動中，我打算了豐富的圖片來支撐幼兒的創(chuàng)編活動，幼兒的思維得到發(fā)散，語言實力得到提升，一個個美麗的詩句從孩子們的口中奔涌而出：風鈴說：當我發(fā)出奇妙的聲音時，那是風兒吹過。風車說：當我的身體轉個不停，那是風兒吹過……

當然本節(jié)活動中也有不少瑕疵：

1、對詩歌語言的學習和幼兒特性化語言的發(fā)展的關系把控得不夠志向。本節(jié)活動中重在了讓幼兒學習詩歌語言“__說：當我的____，那是風兒吹過”，而忽視了幼兒特性化語言的發(fā)展。

2、創(chuàng)編嬉戲環(huán)節(jié)評價略顯粗略：創(chuàng)編嬉戲乃是本節(jié)活動中最精彩部分，在創(chuàng)編嬉戲過程中，只是急于讓幼兒依據胸前圖片內容運用詩歌語言說一句話，缺少評價，引導不到位，創(chuàng)編嬉戲對于發(fā)展幼兒語言實力的作用沒有充分得到呈現。

3、在整個活動過程中，忽視了對幼兒良好聽說習慣的培育。在活動中，有個別幼兒急于表達自己的想法，而沒能遵守說的良好文明禮貌習慣，傾聽缺乏耐性，表達忽視禮貌，老師對幼兒主動引導教化不夠。

總之，通過本節(jié)活動的組織與實施，我有了如下新的思索：

1、幼兒園語言詩歌教學應入情入境，活起來。在活動中，應通過多種手段還原或再現詩歌所描寫的意境，讓幼兒充分感受詩歌的意境美。另外，在詩歌教學中可以有效介入嬉戲，充分發(fā)揮嬉戲這一制勝法寶，讓嬉戲使語言活動更精彩，通過嬉戲調動幼兒的學習愛好，讓幼兒輕松地學習詩歌語言，進一步發(fā)展幼兒的語言實力。

2、幼兒園詩歌教學中，對詩歌的創(chuàng)編環(huán)節(jié)應當如何處理才能既讓幼兒學習詩歌語言，又避開單一的訓練，更大程度地促進幼兒特性化語言的發(fā)展，真正意義上促進幼兒語言實力的全面發(fā)展與提高。在以后的活動中，我會大膽探究實踐，仔細反思總結，爭取有所突破與創(chuàng)新，讓孩子在詩歌王國中逍遙自在地學習語言，發(fā)展幼兒的語言實力。

常規(guī)教學心得體會（精選篇2）

每人每天都會“生產”許多的垃圾，怎樣處理這些垃圾，是孩子們每天都要面對的，也是最簡單忽視的一個問題。所以選用貼近幼兒生活的題材作為教學內容，簡單激發(fā)幼兒的愛好及調動幼兒學習的主動性，促進幼兒動手、動腦參加活動。我利用生活中常見的一些事物，本著《綱要》提出的內容，從生活中的點滴入手，用一些直觀的教學手法來完成本活動。此次選材貼近幼兒的生活，設計理念來源于生活，通過垃圾引出環(huán)保，從生活中小事體現環(huán)保這件大事，以小見大，激起幼兒關注生存的環(huán)境，樹立環(huán)保意識，并在動手、動腦、動口的活動中，獲得了無窮樂趣，也懂得環(huán)保從身邊點滴做起這個道理。多媒體技術將圖、文、聲音、像為一體，形象、生動呈現環(huán)境污染帶來的危害。一次活動只是一個起先，是其他教化活動的引子。通過本次活動，使幼兒更多地關注我們生存的空間、生存的環(huán)境，這是本次教化的潛在效應。體現了活動的可持續(xù)發(fā)展。

這節(jié)課我以“把垃圾送回家”作為主線，活動起先，充分發(fā)揮幼兒在學習中的主體作用，讓他們學得主動、主動，從而提高學習質量，也是這節(jié)課我所追求的目標。我在讓幼兒相識了垃圾分類標記以后，幼兒依據已有生活閱歷嘗試第一次分類，在探討、操作后產生異議的基礎上，我請幼兒觀看課件，進一步了解什么是可回收垃圾？什么是不行回收垃圾？什么是有毒有害垃圾？怎樣處理這些垃圾？然后進行其次次分類。有了理論的指導和親自操作的實踐閱歷，幼兒才能學得牢、忘不掉。

從選材上來說，我選擇了比較貼近幼兒生活的環(huán)保話題，旨在通過實際操作讓幼兒練習垃圾分類，初步樹立環(huán)保意識，引導幼兒為環(huán)保做貢獻。在教學手段上，我充分發(fā)揮了多媒體教學的優(yōu)勢，將圖、文、聲、像融為一體，讓幼兒比較形象地了解垃圾帶來的污染，并較快地獲得了一些垃圾分類的學問，加深了幼兒的感性相識。在教學過程中，我通過支配垃圾分類的小嬉戲、評比環(huán)保小衛(wèi)士、生活情境再現等活動，讓幼兒在動手、動腦、動口的活動中，歡樂地學習。最終，我?guī)ьI幼兒到戶外進行了撿垃圾、送垃圾回家的實際行動，將理論和實踐結合起來，將學問從課堂引回到生活中，更具有現實意義。

常規(guī)教學心得體會（精選篇3）

班上許多孩子還沒有養(yǎng)成早晚刷牙的習慣，而患蛀牙的狀況又比較的嚴峻，再加上家長也不是很重視幼兒刷牙，沒有督促孩子刷牙或根本就沒有為孩子打算刷牙的工具。許多的家長就算為孩子打算了刷牙的工具，但也不符合要求。所以，我覺得打算一節(jié)課讓幼兒自己能主動養(yǎng)成正確刷牙的習慣燃眉之急。

這節(jié)課的目標是：

1、知道酸會腐蝕牙齒，能說出蛀牙三種以上的危害；（學問）

2、學習牙防五步曲，知道正確的護牙常識。（實力）

3、有愛護自己牙齒的意愿，能主動養(yǎng)成良好的護牙習慣。（情感）

為了很好的把握難點，突破重點，我為這節(jié)課設計了四個環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)是情境導入，引出牙齒上有黑洞洞所以牙齒疼。

其次個環(huán)節(jié)一起通過試驗，親眼目睹這一實際操作，感知雞蛋殼變軟變黑的過程。從而了解牙齒長蛀牙的緣由。

第三個環(huán)節(jié)，通過協作圖片，讓幼兒干脆感知蛀牙的危害，并產生愛護牙齒的欲望。完成這節(jié)課的重點內容，讓幼兒了解酸會腐蝕牙齒，并能說出蛀牙三種以上的危害。

第四個環(huán)節(jié)，通過看動畫，讓幼兒跟保健專家佳佳一起學習愛護牙齒的方法。在輕松、并富有童趣的情境中來完成這節(jié)課的難點突破。

整個活動我采納了試驗視察法、推理法、遷移法，并通過直觀的圖片和動畫讓幼兒干脆感知，并能有效的引導幼兒總結自己已有的閱歷，來完成教學。

常規(guī)教學心得體會（精選篇4）

一、入園焦慮是怎么回事

入園焦慮癥就是一個孩子進入新環(huán)境所產生的恐驚和不適應。孩子要單獨面對許多人許多事情，要學著與同伴共享玩具、食物和監(jiān)護人，所以哭鬧是很正常的。孩子入園焦慮癥的表現分為3種：

第1種：孩子頭幾天哭鬧得最兇，他們屬于反應比較敏感的孩子，只要家長堅持送；

第2種：孩子一起先被幼兒園里豐富多彩的玩具所吸引，等簇新勁過了抗拒與焦慮也隨之而來了，但這類孩子一般不會抗拒很激烈，時間也不會持續(xù)很長，因為從本質上說他們屬于比較開朗的類型；

第3種：他們可能從頭到尾都不會哭，但有些家長會發(fā)覺孩子一下子變得不愛笑不愛說話了，有些孩子甚至會因為無法限制自己的心情而去咬人或是打人，最好的方法是讓他寧靜下來，給他一個宣泄情感的渠道，然后再與他溝通，千萬不能一味地指責他們。

二、新生入園正確對待孩子的哭鬧

幼兒園的新生入園遇到的最普遍的問題當然就是哭鬧了，這是令全部家長既心疼又無奈的問題，一般來說，新小摯友都會哭2個星期左右，當然也有適應實力特殊好的孩子，只哭1到2天，甚至一天都不哭的也有。

孩子入園哭鬧是一個必經的過程，家長肯定要用正確的看法去面對，下面我就向您提出“三個不要”

1、千萬不要自己胡亂揣測孩子拒絕入園的種種緣由。是不是有小摯友欺壓他了？是不是幼兒園的飯菜不合口？是不是老師不喜愛他？家長的擔憂很正常，但肯定要理智的對待。

2、千萬不能心太軟。有的孩子每天都在央求父母：今日我不去了好嗎？這時家長肯定要看法堅決，今日逃一天課，明天逃半天課，這樣你在不自覺中就在延長那個本身應當只有2個星期的過程，得不償失。

3、千萬不要“粘粘糊糊”。有的家長送孩子入園時表現得太戀戀不舍，一會親一下，一會抱一抱，就是走了還在門口偷看半小時，這樣對孩子的心情其實特別不利，使老師的勸慰穩(wěn)定工作失效。

三、如何幫助寶寶適應幼兒園的生活

每學期開學，新生入園往往會哭鬧，長則一個月短則半個月、一個星期，其基本表現為：依戀親人，哭鬧不愿來園，心情低落等。這種現象在心理學上被稱為分別焦慮。通過視察，分別焦慮有三個階段：抗拒階段——嚎啕大哭，又踢又鬧；悲觀階段——仍舊哭泣，斷斷續(xù)續(xù)，動作為吵鬧削減，忽視他人，表情遲鈍；超脫階段——接受外人的照料，起先正常的活動，如吃東西，玩玩具，但是望見母親（親人）時又會出現哀痛的表情。分別焦慮給幼兒園老師、家長都帶來了肯定的工作壓力及苦惱。

一般幼兒在他們離開家庭進入幼兒園的最初階段，都會有上述表現，這是正常的。在老師的關懷和同伴的玩耍中，過一般時間后，幼兒就能克服分別焦慮，適應新的集體環(huán)境和生活。但是假如幼兒長期處于分別焦慮狀態(tài)，不能適應新環(huán)境，不僅會影響幼兒園教化教學活動的正常開展，還會給幼兒的心理成長帶來嚴峻的損害。

那么，怎樣幫助幼兒克服焦慮呢？老師和家長必需共同關注這個問題。

老師會從這樣幾方面來做：

1、做好家長工作

1）進行家訪。在新生未入園前進行家訪，了解、熟識幼兒的基本狀況做到心中有數，以便老師有的放矢地對幼兒實施教化。

2）進行問卷調查。通過調查問卷的方式了解新入園幼兒的狀況以及家長的要求，以便有針對性、有重點地做好新生入園工作。

3）召開家長會，與家長溝通，求得家長的親密協作。

2、豐富班級的教化環(huán)境，帶領幼兒開展多種嬉戲

1）布置活動室環(huán)境，供應足夠的玩具、嬉戲材料。

2）支配豐富多彩的嬉戲活動吸引幼兒。

3）敏捷地支配一日生活。

4）重點幫助有困難的幼兒

3、用愛打動幼兒

關注幼兒的喜怒哀樂，用溫柔、緩和的聲音和他們說話，讓幼兒感受到老師的關懷和友善，常常用手多摩挲幼兒的小臉、牽牽幼兒的小手，使他們會感覺到老師是愛他們的，是值得他們依靠、依戀的。

家長可以協作幼兒園，做這樣一些打算工作：

1、做好教化幼兒入園的心理打算工人

在幼兒入園前，家長可以帶幼兒到幼兒園玩，感受幼兒園的歡樂氛圍；給幼兒講有關幼兒園的故事，讓他對幼兒園生活充溢美妙的向往，千萬不要用諸如“不聽話就送你去幼兒園”、“讓老師把你關起來”、“不接你回家”這樣的話來恐嚇幼兒。

2、留意培育幼兒良好的生活習慣，漸漸提高生活自理實力。

家長應當幫助幼兒養(yǎng)成按時吃飯、睡午覺等好的生活習慣，放手讓幼兒學習自己吃飯，自己上廁所，自己睡覺，不斷提高幼兒的自理實力。

3、在幼兒的衣著上盡量考慮周全。

家長可以為幼兒穿著便于穿脫的衣褲和鞋子，如易于活動的布鞋或運動鞋，不須要系鞋帶的松緊口或者粘扣的鞋子，不穿背帶褲等等，削減幼兒因為穿脫衣褲有困難而產生的哭鬧。

4、激勵幼兒與同伴交往

家長可以盡量為幼兒創(chuàng)建一些與其他幼兒共同嬉戲的機會，使幼兒喜愛與同齡幼兒玩耍，培育幼兒的交往實力和樂群性。

5、家長堅持第天送幼兒來園

家長要盡力幫助幼兒樹立“我已經長大了”的觀念了，堅持每天送幼兒入園，除了幼兒生病或有其他特別狀況的時候。家長送幼兒入園后盡量快速離開，以免影響幼兒的適應過程。

常規(guī)教學心得體會（精選篇5）

平常在幼兒園里我們常常教化孩子要相互幫忙，團結友愛，我們是大班的哥哥姐姐要主動關切小班、中班的弟弟妹妹，別人遇到困難時要去關切他們，去幫忙他們。小摯友之間要相互關切相互愛惜，但孩子們真正這樣做的卻很少。有這么一件小事，卻讓我變更了對孩子們的看法。

一天早飯后，我正在打掃院子，突然聽到“嗚嗚”的.哭聲，我順著哭聲望去，讓我看到了這樣一幕：A小摯友一邊走著一邊在哭，B在輕輕扶著她走，走在旁邊的C說：“哎呀，那么嬌氣呀！”B氣呼呼的說：“她病了，你怎樣能那樣呢！我們就應關切她的，老師讓我們要相互關切的。你病了，沒人關切你，你興奮嗎？”聽了孩子們的對話，我很興奮，立即跑過去，詢問了A哭的緣由，原先A來到幼兒園后，突然覺得肚子疼，就哭了起來。我立即送她到衛(wèi)生室看了看，醫(yī)生說她喘岔氣了，一會兒就好了。

送她回來后，孩子們立即圍了過來，紛紛問：“老師，A怎樣了？A怎樣了？”看著孩子們焦急的樣貌，我說：“孩子們，A沒事了，她喘岔氣了。這天小摯友做的很好，能明白關切同伴了，很好?！辈⒅乇頁P了B小摯友，讓其他小摯友向她學習。

從這件事使我想到，平常耐性給孩子講關切同伴的道理，雖然當時不必需有什么效果，但孩子真正懂得了就會付之于行動，照著去做，同時還能把自己懂得的學問和道理講給別人聽，這也是我們做為老師要得到的教化效果。

常規(guī)教學心得體會（精選篇6）

現在的我們，特殊喜愛運用表揚教化，或者說，特殊擅長運用表揚教化，在許多老師的心理有著這樣的一個概念，“多表揚確定沒錯！”信任這是許多老師的“共識”。但在我們對孩子說“你真棒”、“你真聰慧”，給孩子增加勝利喜悅的同時，我們還會給孩子們帶來些什么呢？一次活動使我對“表揚和夸獎”有了更深層次的思索。

在制作“彩虹餅干”活動中，我先讓孩子們視察各種各樣的餅干，讓他們說說餅干是什么形態(tài)的、上面都有些什么。經過一番引導，孩子們都能夠發(fā)揮自己的想象，依據自己的喜好仔細地做著餅干。這時，我突然發(fā)覺平常表現一般的青青很有創(chuàng)意：她先把橡皮泥壓得扁扁的，然后用橡皮泥蓋子上的小熊刻了一個模子，最終把多余的部分去掉，一個圓圓的小熊餅干就做好了。我看到她和別人做的不一樣，也很意外，豎起大拇指夸獎她：“你真棒，真會動腦筋?！辈⑾蚝⒆觽冋故玖饲嗲嗟淖髌?，其他孩子都對得到表揚的青青投以艷羨的眼光。

原以為剛好表揚一個好的創(chuàng)意能激發(fā)出更好的創(chuàng)意，但沒想到在接下來的活動中，出現了盲目仿照的現象：呂安琪原來做的是方形的餅干，還搓了許多很小的圓灑在上面，似乎豆豆餅干一樣；飛飛原本做的是夾心餅干；玲玲是三角形餅干，還用小手指甲在上面灑了許多“小芝麻”——————現在全部讓他們揉成一團，都用橡皮泥盒蓋子印小動物。

課后我看看孩子們的作品我起先了反思：“原委怎樣的表揚，什么時候表揚才是最恰當的呢？”明顯，公開表揚青青的好創(chuàng)意，是對她的確定，但這樣也就間接的否定了另外幾個小摯友正在努力開展的創(chuàng)建，幼兒只得接受老師這種：“確定”中的否定，客觀上中斷了自己的創(chuàng)建思維過程。在我們公開表揚一個幼兒的同時，無疑是變相地向其他幼兒公布老師對他們的某種要求，這便對他們施加了某種結果期望的壓力，使他們起先思索“老師想要的”，而不是“自己想要的”。

因此，我們應當做一個“會表揚的老師”，以謹慎的看法、敏捷的方式，追求表揚個別，激勵全體的評價效果：在某一特定的狀況下，特殊是在幼兒創(chuàng)建的過程中，不要應“表揚”而隨意地打斷幼兒的思維；對孩子的作品或成果不作有“橫向比較”作用的表揚。給幼兒一個寬松、自由的心理環(huán)境，讓幼兒開展創(chuàng)建活動。

常規(guī)教學心得體會（精選篇7）

我是一名幼兒老師，時間飛逝，轉瞬間我在幼兒老師的崗位上已經工作幾年多啦!在去年的一年里，我學習到了許多。幼兒老師的工作是瑣碎的、細小的，但卻是很有好處的。

而擔班主任的工作更是官雖不大，但事關重大;事雖不多，但繁雜瑣碎;雖然辛苦，但也很有樂趣。這學期就我擔當了中二班的班主任，對于在過去的兩個月來，擔上任的班主任來說，是有一點的難度。我在剛開學時候，有一些不適應，每一天總是忙的我不行開交，不知所措，可是我此刻已經適應了過來啦，其實只要自我仔細做好自我的工作，合理的支配時間，這些都是沒什么問題可在的!

那么在此，我就談談這個學期以來工作的幾點心得體會：

一、常規(guī)管理常抓，體現班級特色

我班幼兒剛剛進入幼兒園，進入中班，我明顯感覺就是小孩子的個小，太過于活潑，有的小摯友嗓門也不小，活動的量也較多。可是這就是中班的孩子。看起來比較乖巧、活潑、好動，為了持續(xù)良好的常規(guī)，保證各項教學活動順當地開展，我和配班梁老師下定決心。在常規(guī)管理中，把一些比較淘氣、行動比較自由的孩子，我把他們放在老師的眼皮底下坐，便于老師隨時對他們進行教化;一些理解潛力強，但就是限制不住自我行為的孩子，我們特性留意他，對他嚴格要求;另一方面也剛好表揚他，使他不再影響到他人。在對待全班的全部幼兒時，我一般實行