信息技術(shù)與課程教學整合的意義

信息技術(shù)與課程教學整合的意義當人類社會跨入21世紀的時候，每一個國家的政要、科學家、企業(yè)家以及教育工作者都在認真反思歷史，都在力求從歷史的反思中探求新世紀的到來與人類未來的生存與發(fā)展的內(nèi)在關(guān)系和邏輯必然。從教育的角度來說，通過反思大家至少在一點上形成了共識，即進入21世紀以后，教育的改革與發(fā)展，面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇；而應(yīng)對挑戰(zhàn)和抓住機遇的關(guān)鍵，都集中地體現(xiàn)在如何把信息技術(shù)與課程教學有效地整合起來。

繼“三論”——系統(tǒng)論、信息論、控制論——為人類提供了科學的思維方法論之后，以計算機科學為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，又為提高人類實踐活動的科學性、有序性、有效性提供技術(shù)手段?？茖W的思維方法與有效的技術(shù)手段相結(jié)合，極大地提高了各行各業(yè)實踐活動的效率和質(zhì)量，使人類社會進入了迅猛發(fā)展的狂飆時代。所以，研究信息技術(shù)與課程教學整合的特點和規(guī)律、提高在信息技術(shù)文化背景下的教育實踐水平，具有多方面的重大意義。

一、以“整合”的研究與實踐促進新時代教育的改革與發(fā)展

人類社會進入21世紀以后，幾乎所有的人都清醒地意識到，人類社會在經(jīng)歷了300多年以前那場工業(yè)革命以后的今天，正在經(jīng)歷著一場深刻的變革。支持當前這場變革的核心技術(shù)是信息技術(shù)。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，不僅改變著人類的生產(chǎn)、生活方式也改變著人類的思維、學習方式。更為明顯的是，信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，促進著教育的改革向著網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、國際化和個性化的方向發(fā)展，這對中世紀以來所實踐著的傳統(tǒng)教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，以班級授課制為標志的傳統(tǒng)教育在300多年前的出現(xiàn)，在人類教育史上無疑是一個巨大的進步。它滿足了工業(yè)化社會對智能勞動力的大量需求，它承襲了人類文明的繼承和發(fā)展，它豐富了人類教育的理論寶庫。然而，隨著時代的變遷和社會的發(fā)展，傳統(tǒng)教育存在的弊端越來越明顯地顯露出來：學習過程是個體的人的智慧和能力參與的過程，不同的人有不同的學習需求，運用不同的學習方法策略，班級授課的“一齊化”教學缺乏滿足不同學習者的學習差異的針對性；以語言和文字為主體的教學媒介的抽象性無法滿足學習者的學習對直接經(jīng)驗和感性經(jīng)驗的需求，認知活動的優(yōu)化受到阻滯；教師講學生聽的教學方式和教學資源的有限、封閉，使學習者失去探求學習、個性發(fā)展的時空條件和必要的資源支撐；教學內(nèi)容的陳舊、教學模式的單一、教學評價的偏頗與科學技術(shù)的飛速發(fā)展和社會對人才的需求形成了巨大的反差，使學校教育滯后于社會的需求；……。總之，進入21世紀的新時代，對傳統(tǒng)教育存在的弊端進行改革，既是信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用導(dǎo)致當前這場變革對教育提出的緊迫要求，也是教育自身在信息時代里發(fā)展的必然結(jié)果，改革勢在必行。

信息技術(shù)具有多種多樣的教育教學功能特點，它的應(yīng)用會給教育教學工作帶來多方面的變化；教學工作是學校教育中的核心工作，是促進學生學習與發(fā)展的主渠道。因此，如何把信息技術(shù)與課程教學整合起來，以“整合”的研究和實踐，促進、帶動教育在信息技術(shù)文化背景中的改革與發(fā)展，成為人們普遍關(guān)注的焦點。美國教育部2000年度“教育技術(shù)白皮書”對“e-learning”（數(shù)字化學習）這一概念進行了全面的論述，以此推動信息技術(shù)與課程教學整合的研究與實踐；其他國家——例如日本、法國、新加坡、馬來西亞、印度、泰國等——都出臺了力度相當大的信息政策，推動以信息技術(shù)的應(yīng)用促進本國教育的發(fā)展。在我國，分別于1998年12月和1999年6月出臺的《面向21世紀教育振興行動計劃》和《中國共產(chǎn)黨中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》兩個重要文獻，都強調(diào)了學習和實踐信息技術(shù)對于深化教育改革的重要性；中國教育信息化工程建設(shè)的啟動，改善了中國教育科研網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、建設(shè)了現(xiàn)代遠程教學系統(tǒng)、豐富了公共教育信息資源庫，為學習和實踐信息技術(shù)、促進教育改革提供了環(huán)境保障；“校校通工程”的實施和中小學校“信息技術(shù)教育”課的開設(shè)，為信息技術(shù)與課程教學的整合、探求在信息技術(shù)環(huán)境下的學與教的理論和實踐創(chuàng)設(shè)了基礎(chǔ)條件。

總之，進入21世紀以后，無論在國際還是在國內(nèi)，都選擇信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用作為促進深化教育改革的基本途徑，而踏上這一途徑的第一步則是學習和實踐信息技術(shù)與學科教學的整合。

二、以“整合”的研究與實踐進一步推進素質(zhì)教育的發(fā)展

推進素質(zhì)教育是我國的教育國策。在素質(zhì)教育的推進中，使受教育者全體發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，使之成為創(chuàng)造型人才。然而在教育實踐中，素質(zhì)教育的推進狀況卻不令人滿意，正如有人所說的那樣——“素質(zhì)教育喊得震天動地，應(yīng)試教育抓得扎扎實實”，造成這種狀況固然有認識上的、機制上的、條件上的原因等等，但傳統(tǒng)教育的舊有模式無法承擔推進素質(zhì)教育的重任也是不爭的事實。一個時代的教育只能滿足一個時代對教育的需求；建立在工業(yè)化時代的傳統(tǒng)教育，只能滿足工業(yè)化時代對知識和經(jīng)驗的需求。要推進素質(zhì)教育，就必經(jīng)把信息技術(shù)的教育教學功能特點加注到教育教學過程中，以信息技術(shù)與課程教學整合為切入點，促進教育的改革與發(fā)展。

信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，從技術(shù)上來說具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化的特點；從功能上來說，它給教學活動增添了許多在傳統(tǒng)教學活動中所不具有的新機制：

1.教學內(nèi)容的多媒體化——實現(xiàn)了教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化、形聲化表達，并且可以以鏈接的技術(shù)以圖片、動畫、聲音、文字說明等多種形態(tài)的知識載體對教學內(nèi)容進行多層次、多角度的論證和說明，這對優(yōu)化學習者的認知活動起到了十分重要的作用。

2.教學傳播的多樣化——與傳統(tǒng)教學中的教師講、學生聽的單一傳播方式不一樣，運用信息技術(shù)的教學活動增添了許多新的溝通機制和人與人相互作用的方式，例如計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體、專業(yè)網(wǎng)站、信息搜索、電子圖書館、網(wǎng)上課程和遠程學習等。

3.教學資源的共享化——網(wǎng)上教學資源是對廣域范圍內(nèi)的教學資源的集合，可以滿足各類學習者在各種學習形態(tài)（一齊化教學、個別化學習）下的學習需求，實現(xiàn)了真正意義上的資源共享。

4.教學形態(tài)的多樣化——班級形態(tài)的一齊化教學、個別形態(tài)的自主學習、校際和國際間的協(xié)作學習等，都可以得到信息技術(shù)的支持。

5.教學時空的擴大化——學校和課堂不再是教學活動的惟一場所，信息技術(shù)的應(yīng)用使教學活動在時間和空間上獲得很大的靈活性。

6.教學環(huán)境的虛擬化——根據(jù)教學需求創(chuàng)設(shè)虛擬的教學情境和訓練條件，為認知活動的優(yōu)化和技能訓練水平的提高提供保證。

7.教學效果反饋的及時化——信息技術(shù)支持下的教學活動，克服了以往教學延時反饋的弊端，既可以在教與學的過程中提供診斷性反饋，也可以在教學結(jié)束后提供總結(jié)性反饋，為教學過程的調(diào)控和教學結(jié)果的評價及時提供依據(jù)。

顯然，信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的這些技術(shù)、功能特點，可以改變教學的功能結(jié)構(gòu)、豐富教學的形式內(nèi)容、優(yōu)化教與學的方式方法，使教學活動的價值功能得以改善，充分促使學生全體發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展，培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新精神和實踐能力，最終成為創(chuàng)造型人才。研究和實踐信息技術(shù)與課程教學整合所要探求的是在信息技術(shù)文化背景下的教學活動的特點和規(guī)律，所要達到的目的是更好地推進素質(zhì)教育的發(fā)展。

三、以“整合”的研究與實踐豐富發(fā)展教學基本理論

在21世紀的信息時代，由于信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使人類社會的許多方面都發(fā)生了重大變化。就社會的發(fā)展來說，21世紀是“后工業(yè)社會”；就經(jīng)濟發(fā)展來說，21世紀是“知識經(jīng)濟”時代；就人類的生存來說，21世紀是人類面臨著的“第三次浪潮”。時代、社會和經(jīng)濟的這樣變化，必然促使教育產(chǎn)生以培養(yǎng)具有21世紀能力素質(zhì)的創(chuàng)造型人才為核心的一系列變化。

以書本、課堂和教師為中心的、以培養(yǎng)知識型人才為目標的傳統(tǒng)教育，或以經(jīng)驗、活動和學生為中心的、以培養(yǎng)經(jīng)驗型人才為目標的現(xiàn)代教育，都無法承擔起培養(yǎng)具有21世紀能力素質(zhì)的創(chuàng)造型人才的重任；只有具有三結(jié)合——書本知識與直接經(jīng)驗相結(jié)合、課堂教學與實踐活動相結(jié)合、教師主導(dǎo)與學生主體相結(jié)合——教學指導(dǎo)思想的現(xiàn)代化教育的教學活動，才具有有效地培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的功能特點。特別是信息技術(shù)在教育中應(yīng)用所具有技術(shù)、功能特點，也進一步證明了“三結(jié)合”作為教學指導(dǎo)思想在理論上的科學