14-02-24史密斯-瑞根的教學(xué)設(shè)計(jì)模式-S

出處：蔡鐵權(quán)、王麗華等．現(xiàn)代教育技術(shù)教程（第2版）．科學(xué)出版社．北京：科學(xué)出版社．2005：209-211.如引用，請(qǐng)注明出處，謝謝。9.2.3史密斯—瑞根的教學(xué)設(shè)計(jì)模式梅格（R.F.Mager）認(rèn)為，從最基本的角度看，教學(xué)設(shè)計(jì)者主要是回答如下三個(gè)問題：①我們將要到哪里（教學(xué)的目標(biāo)是什么）？②我們將怎樣達(dá)到哪里（選擇什么教學(xué)策略和教學(xué)媒體）？③我們?cè)趺粗牢覀円堰_(dá)到哪里（我們編制的測(cè)試題應(yīng)該是怎樣的？我們?cè)鯓釉u(píng)價(jià)和修改教學(xué)材料）？根據(jù)梅格的觀點(diǎn)，史密斯—瑞根認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)過程主要完成三項(xiàng)設(shè)計(jì)活動(dòng)：①執(zhí)行教學(xué)分析以決定“到哪里去”；②開發(fā)教學(xué)策略以決定“怎樣到達(dá)那里”；③開發(fā)和進(jìn)行評(píng)價(jià)以決定“怎樣知道我們已到達(dá)那里了”。據(jù)此，史密斯—瑞根認(rèn)為，他們的教學(xué)設(shè)計(jì)模式包括分析、策略開發(fā)和評(píng)價(jià)三個(gè)階段（如圖1-5所示）。具體內(nèi)容如下：一、分析階段該階段稱之為前期分析階段，設(shè)計(jì)者主要分析三個(gè)要素：學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)背景分析主要完成兩項(xiàng)工作：①教學(xué)需要的具體化，以幫助學(xué)習(xí)者達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；②教學(xué)得以進(jìn)行的學(xué)習(xí)環(huán)境的描述。學(xué)習(xí)者分析主要分析學(xué)習(xí)者的特征和具體的起點(diǎn)水平。闡明了學(xué)習(xí)任務(wù)分析的基本步驟，并列舉了不同領(lǐng)域的例子以作示范。學(xué)習(xí)任務(wù)分析的基本步驟是：①編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)；②確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的類型；③進(jìn)行信息加工分析；④分析先決條件，決定各類學(xué)習(xí)所需的先決知識(shí)和技能；⑤根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和先決條件，編寫行為目標(biāo)。在分析的基礎(chǔ)上，編寫測(cè)驗(yàn)項(xiàng)。作者在討論了評(píng)價(jià)的目標(biāo)的基礎(chǔ)上，闡明主要采用標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)試的方式評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)的成果。對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)，主要討論了起點(diǎn)水平測(cè)試、前測(cè)和后測(cè)；闡明了三種評(píng)價(jià)方法：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、真實(shí)的評(píng)價(jià)和紙筆測(cè)試；主要通過信度、效度和實(shí)用性三個(gè)指標(biāo)衡量評(píng)價(jià)方法本身；最后，運(yùn)用具體例子闡明不同類型試題的編制。二、策略開發(fā)階段在策略開發(fā)階段，作者主要闡明了組織策略、傳遞策略和管理策略的開發(fā)。組織策略主要包括怎樣確定教學(xué)順序、呈現(xiàn)哪些教學(xué)內(nèi)容、怎樣呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；傳遞策略主要包括運(yùn)用什么教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)者如何分組；管理策略主要指教學(xué)資源的安排和分配。該模式分別闡明了宏觀水平和微觀水平的上述三種策略；宏觀水平是指較大層次的設(shè)計(jì)對(duì)象的策略，如某門課程設(shè)計(jì)的策略，微觀水平主要是較具體的設(shè)計(jì)如設(shè)計(jì)某節(jié)課的策略。在闡明策略的基礎(chǔ)上，討論了各類教學(xué)材料的編寫和制作。學(xué)習(xí)背景學(xué)習(xí)背景學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)任務(wù)（包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容分析）編寫測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目分析決定組織策略傳遞策略管理策略編寫與制作教學(xué)策略進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)修改教學(xué)評(píng)價(jià)圖1-5史密斯—瑞根的教學(xué)設(shè)計(jì)模式三、評(píng)價(jià)階段該階段主要闡明了形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。盡管在模式中沒有體現(xiàn)總結(jié)性評(píng)價(jià)，但作者還是以較多的篇幅闡明總結(jié)性評(píng)價(jià)實(shí)施的問題。9.2.4教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式教學(xué)設(shè)計(jì)過程既是系統(tǒng)化的過程，又是充滿創(chuàng)造性的過程。在借鑒迪克-凱瑞的教學(xué)設(shè)計(jì)模式、史密斯-瑞根的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的背景和教學(xué)實(shí)踐的需要，完整的教學(xué)設(shè)計(jì)過程可以包括以下組成部分：教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析，教學(xué)目標(biāo)的闡明和評(píng)價(jià)試題的編制，教學(xué)策略的制定（包括教學(xué)媒體的選擇），教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編制與實(shí)施，教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)與修改。通過前期分析，可以使我們有的放矢地闡明教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)策略、選擇教學(xué)媒體、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，科學(xué)地完成教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)的闡明是制定教學(xué)策略和實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的依據(jù)。上述各部分相互聯(lián)系、相互制約，組成一個(gè)有機(jī)的教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)，但并非是線性、直線式的關(guān)系，該過程可以用教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式來概括（