初中歷史-元帝國拓展統(tǒng)一多民族國家基業(yè)教學設計學情分析教材分析課后反思

課標分析知識與技能掌握蒙古政權(quán)的建立、忽必烈改制、行省制度的創(chuàng)立、元朝的疆域等重要史實，學會敘述基本歷史知識的能力，提高綜合歸納歷史知識的能力。了解文天祥抗元、人分四等等史實，培養(yǎng)正確評價歷史人物和事件的能力。理解文化趨同的含義和表現(xiàn)，學會初步運用歷史唯物主義觀點分析問題的能力。過程與方法學生課下收集成吉思汗、忽必烈的相關(guān)資料，課堂上以講故事的方式展現(xiàn)，提高學習歷史的興趣。通過指導閱讀《元朝疆域》圖，提高識圖能力，感官上體會元朝疆域的廣大。于元代人分四等的史實，讓學生學會制表的方法。情感態(tài)度與價值觀通過對成吉思汗統(tǒng)一蒙古、忽必烈改制等內(nèi)容的學習，認識元朝是由蒙古族建立的強大政權(quán)，元朝對邊疆實行有效的管轄，促進了國家的統(tǒng)一和民族的融合。文天祥在抗元斗爭中始終堅貞不屈，表現(xiàn)了高尚的氣節(jié)和人格魅力。教學重點重點介紹了元朝的統(tǒng)一和鞏固統(tǒng)一的措施。教學難點它確立的行省制度，有效的管轄了邊疆地區(qū)，我國現(xiàn)行的行政區(qū)劃仍可看到它的影響。教材分析元帝國拓展統(tǒng)一多民族國家基業(yè)》是北師大版歷史教材七年級下冊第二單元中的第14課。本單元主要講述了宋、遼、夏、金、元時期的歷史，主要包括北宋與遼和西夏并立、南宋與金對峙、元朝大一統(tǒng)局面三個階段的歷史?？梢哉f，民族政權(quán)對峙是這一歷史時期的重要內(nèi)容：兩宋王朝與若干少數(shù)民族政權(quán)長期并立，漢族政權(quán)和少數(shù)民族政權(quán)在和戰(zhàn)交錯的復雜局面中曲折發(fā)展。但是民族之間交往卻是這一時期民族關(guān)系的主流，中華民族在密切交往中進一步融合。元帝國結(jié)束了五代以來長達數(shù)百年的民族政權(quán)并立的局面，成為繼秦漢、隋唐以后我國封建歷史上又一次大統(tǒng)一的時期，使統(tǒng)一的多民族國家基業(yè)進一步拓展。由此可見，本課在第二單元中起著承上啟下的作用——上承遼宋夏金并立，下啟明清多民族國家的強盛，是本單元的重要一課。這節(jié)課計劃安排一課時。學情分析七年級學生對知識、對社會充滿好奇與渴望，而又不愿被動接受，因此課堂上要注意激發(fā)學生的積極性，對學生的積極思維給予肯定，但處于這一年齡段的學生畢竟能力有限，對很多問題的分析和理解還不到位，這就需要老師對他們作出肯定的同時還要給予適當?shù)闹笇?，讓學生知學好學，寓學于樂。第14課元帝國拓展統(tǒng)一多民族國家基業(yè)教學目標：知識與能力：通過成吉思汗統(tǒng)一蒙古，忽必烈建立元朝、統(tǒng)一全國、改制，文天祥抗元、人分四等和文化趨同等史實的學習，提高學生語言表達能力，逐步培養(yǎng)學生辨證地分析歷史問題的能力。過程與方法：通過展示歷史資料和閱讀、探究等過程讓學生進一步了解元帝國，認識民族關(guān)系的變化與發(fā)展。情感態(tài)度與價值觀：通過本課學習使學生逐步形成不畏艱難、積極進取的個人品質(zhì)和人生觀；讓學生認識中國的歷史是各民族共同創(chuàng)造的。教學重點：成吉思汗統(tǒng)一蒙古、忽必烈改制、回族形成。教學難點：對行省制度、民族融合的認識。課前播放《陪你一起看草原》，讓學生欣賞草原的圖片。教學過程：創(chuàng)設情境導入新課：同學們，剛才我們欣賞了一幅幅美麗的圖片，你知道他們屬于哪個民族嗎？對該民族您有哪些了解呢？今天我們就來學習蒙古的歷史“第14課元帝國拓展統(tǒng)一多民族國家基業(yè)”。首先我們明確本課的學習目標展示學習目標一、說崛起——蒙古興起蒙古族是一個驍勇善戰(zhàn)的民族，今天這個民族生活安定祥和，沒有紛爭。但是如果回到七八百年以前，你能想象出當時他們的生活狀態(tài)嗎？下面我們就通過一段視頻，走進那段戰(zhàn)火紛爭的年代！展示視頻展示提綱，自主學習。展示挑戰(zhàn)自我二、道統(tǒng)一——元朝建立展示提綱、自主學習（1）元朝統(tǒng)一：展示《多民族政權(quán)并立圖》，元朝的統(tǒng)一過程中，南宋各地人民進行了波瀾壯闊的抗元斗爭，涌現(xiàn)了可歌可泣的事跡，在眾多抗元英雄中，有這么一位，他英勇抗元，堅貞不屈，并為后人留下了“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的千古絕句。請問他是誰？合作探究：他有哪些值得我們學習的優(yōu)良品質(zhì)？雖然文天祥效忠的南宋是一個腐敗無能的政權(quán),但是文天祥在國家危難之際，挺身而出，肩負起抗元保宋的重任，這種高度的責任感值得我們學習的。展示《元朝疆域圖》元朝是第一個由少數(shù)民族建立的統(tǒng)一的中原王朝。而且元朝的疆域比我國歷史上任何一個朝代都遼闊。身為統(tǒng)治者必然要想盡一切辦法來維護自己的統(tǒng)治。元世祖忽必烈又是怎樣管理自己國家的呢？（2）忽必烈改制教師指導學生閱讀教材77頁，回答忽必烈改制的主要內(nèi)容。忽必烈在政治、經(jīng)濟方面都采取了一些不同于蒙古族在漠北的統(tǒng)治方法。政治方面：行省制度。強調(diào)元中央政府對西藏的管轄，與現(xiàn)實相聯(lián)系，說明西藏是祖國大陸不可分割的一部分，對學生進行思想教育。經(jīng)濟方面：實行重農(nóng)政策，設“司農(nóng)司”，編發(fā)農(nóng)書。引用忽必烈詔書中的話來回答這一政策的必要性。這一措施使飽受戰(zhàn)亂的中原地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)得到恢復和發(fā)展。忽必烈改制的意義：有利于社會進步和民族融合，鞏固和發(fā)展了我國統(tǒng)一的多民族國家。展示挑戰(zhàn)自我三、唱團結(jié)——民族融合1、民族融合民族融合表現(xiàn)在：其一，進入中原地區(qū)的契丹人、女真人等與漢族逐漸融合為一體。其二，許多信仰伊斯蘭教的波斯人、阿拉伯人進入中國，同漢、蒙古等族互相融合，形成新的民族——回族。2、文化趨同元朝時出現(xiàn)了以中原傳統(tǒng)為核心的“文化趨同”。所謂文化趨同，實質(zhì)是各民族向以漢族為主體的中原先進文化靠攏、民族融合的過程。3、人分四等出示幻燈片《人分四等》。這種荒唐的政策，無視民族融合的歷史發(fā)展趨勢，必然會帶來與統(tǒng)治者的愿望背道而馳的結(jié)果。展示挑戰(zhàn)自我總結(jié)提高：出示本課學習線索。鞏固提高：學生練習。教師總結(jié)：鞏固提高

1.1271年正式定國號為元的是：

A、鐵木真B、元昊

C、忽必烈D、阿骨打

2.“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，表現(xiàn)了哪位詩人的崇高氣節(jié)：

A、李白B、岳飛

C、于謙D、文天祥

3.元朝在中央設中書省，地方設行中書省，其目的是

A、發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)B、加強民族融合

C、有效統(tǒng)治全國D、實現(xiàn)國家的統(tǒng)一

4.西藏正式成為我國的一個行政區(qū)是在

A、隋朝B、唐朝C、宋朝D、元朝

5.“胡人有婦解漢音，漢女亦解調(diào)胡琴”反映了元朝的哪一種社會現(xiàn)象？

A、民族歧視

B、民族融合

C、統(tǒng)治者喜歡音律

D、婦女地位低下

6、在內(nèi)蒙古草原上有一位著名的少數(shù)民族歌唱家，他就是拉蘇榮。他曾經(jīng)唱過《啊，草原》這支歌，其中有這樣兩句歌詞“在那奔騰的馬背上，有我祖先的威嚴”。

請回答：

（1）被稱為“馬背上的民族”的是那一個少數(shù)民族？

（2）請分別寫出右圖該民族兩位著名“祖先”的名字。

（3）請分別寫出右圖兩位“祖先”的歷史貢獻。

效果分析教育家陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！币粋€優(yōu)秀的歷史教師，課堂上不僅要教給學生歷史學科的基礎知識，更重要的是要教會學生怎樣去學習歷史，了解歷史發(fā)展的基本規(guī)律?！笆谥贼~不如授之以漁”，所以，在平常教學工作中，教師必須培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生真正成為課堂學習的主體。

一、巧設問題情境，引導學生主動求知

“學貴知疑，教貴設疑”，歷史教學要以一個“疑”字為主導。怎樣提出問題，怎樣解決問題，怎樣把問題層層深化，都要有一定的技巧。巧設問題情境不僅能把學生的注意力迅速集中，還能使學生對歷史知識的理解層層深入。而歷史學科涉及的內(nèi)容廣泛，又為歷史教師開展自主課堂教學指導提供了得天獨厚的優(yōu)勢。所以在課堂上，歷史教師應根據(jù)本課實際內(nèi)容及課標，精心設計一些難易適度并能激發(fā)學生興趣的問題進行啟發(fā)誘導，從而讓不同認知、不同層次的學生都能進行多層次、多角度的思考，提高課堂效率。

二、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，促使學生自主學習

現(xiàn)代信息技術(shù)的成熟運用，對歷史教學起到了極大的促進作用。它與歷史學科有機結(jié)合，給廣大高中生提供了較為理想又高效的教學環(huán)境?，F(xiàn)代信息技術(shù)包括多媒體技術(shù)、白板教學、平板電腦教學環(huán)境等，這些技術(shù)的運用讓教師對資源的獲取更為快捷，并帶來全新的人機互動、生生互動以及師生互動的模式，從而使學習和教學的方式都發(fā)生重大變革。歷史教師可根據(jù)不同的講授內(nèi)容，靈活地選擇運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學，以此來有效提升學生的自主學習能力。

這種運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設的教學情境，圖文聲并茂，師生互動，生生互動，改變了傳統(tǒng)的說教教學模式，能有效激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動求知，學習效果良好。

自主學習是新課程教學改革的核心和關(guān)鍵，歷史教師在平時的教學中一定要仔細研究，并把它落在實處，努力鉆研新教法。只有讓課堂充滿疑問和樂趣，才會吸引我們的學生更加積極主動地學習。而歷史課堂多一些“精彩包袱”，學生自主學習效果才會明顯，我們的歷史教學才會魅力四射。

《元帝國拓展統(tǒng)一多民族國家基業(yè)》___________課后反思本節(jié)課總體上達到了預定的三維目標。從整個教學環(huán)節(jié)來看，我認為有三點成功之處：其一是導入新課。在課程標準中強調(diào)，歷史課程改革應“為學生營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣”；因此，培養(yǎng)和調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生對歷史課的興趣，使學生由知之變?yōu)楹弥?、由好之變?yōu)闃分俏覀儦v史教師所肩負的重要使命。我把超級模仿秀搬到課堂中來，同學們對這種形式非常新奇，興趣大增，都能積極參與；在表演的過程中盡心盡力，使課堂氣氛活躍熱烈。這樣，一開課便激起了學生進一步學習的欲望，使這一環(huán)節(jié)的教學達到了預期的效果。

其二是教師在把握課程標準的基礎上，對教材和學生進行了具體的分析，并對教材進行了一定的調(diào)整教材重組加工。將課題“元帝國拓展統(tǒng)一多民族國家基業(yè)”改為“元帝國的統(tǒng)一與鞏固”，因為“拓展”與“基業(yè)”的專業(yè)術(shù)語太強，對于以感性認識為主、沒有完全獨立的綜合能力的初一學生來講，確實是晦澀，難以理解，將課題改為“元帝國的統(tǒng)一與鞏固”，意圖在于幫助學生通過課題了解本課內(nèi)容。將本課的子標題合并成兩個問題：其一是元的統(tǒng)一；其二是元的鞏固。這樣，學生結(jié)合板書，對所學內(nèi)容一目了然。說教法;

先學再教。采取談話法，通過學生合作學習、師生交流來引導和幫助學生學習本課.其三課堂反饋。隨著歷史課程改革的推進，一度出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師光注重教學方法的多樣性，卻忽視了學生對基礎知識的掌握。一節(jié)課下來，雖然熱熱鬧鬧，但實際上學生對基礎知識的掌握寥寥無幾，這不是課改的目的。課程標準指出，歷史課程應使學生獲得基本的歷史知識和能力，培養(yǎng)良好的品德和健全的人格。因此，我覺得隨堂反饋很有必要。為了不讓學生有消極被動的心理，本課我采取導學案來檢測學生對基礎知識掌握的程度。鞏固知識環(huán)節(jié)很有創(chuàng)意。教學中改變了傳統(tǒng)的簡單問答式的方法，采用了學生樂意接受的“導學案和游戲想，效果很好。最后鞏固練習，我把一些重要的人物、時間、事件分別寫到一些紙條上，把游戲的名稱定為“找朋友