語文課程與教學(xué)論教法

語文課程與教學(xué)論教法課件第一頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四語文課程與教學(xué)論

第二頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四

緒論第三頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四最早始見于1902年欽定京師大學(xué)設(shè)立師館（師范學(xué)院）學(xué)科管理和各科教學(xué)法，中文這門課程分可建立約在1911年前后。中學(xué)語文教材教法、語文教材教法中學(xué)語文教學(xué)法論、語文教學(xué)方法論中學(xué)語文教學(xué)新論、中學(xué)語文教育學(xué)中學(xué)語文教學(xué)通論等一、課程名稱第四頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四

二、課程性質(zhì)語文課程與教學(xué)論是直接為實(shí)現(xiàn)師范院校培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的一門專業(yè)必修課。既是一門理論學(xué)科，又是一門應(yīng)用學(xué)科。1、屬于人文科學(xué)中普通教育學(xué)的一個(gè)分支2、綜合性較強(qiáng)的邊緣學(xué)科。3、實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科4、繼承性較強(qiáng)的發(fā)展學(xué)科

第五頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四三、課程的內(nèi)容及體系在理論層面上認(rèn)識(shí)語文課程與教學(xué)的性質(zhì)、目標(biāo)——基本理念在實(shí)踐層面上把握語文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的原則要求——具體方法站在教育哲學(xué)的高度，認(rèn)識(shí)語文認(rèn)識(shí)語文教學(xué)過程中主客體關(guān)系的發(fā)展變化。第六頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四四、學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題1、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的局限性2、教學(xué)藝術(shù)的局限性3、專業(yè)知識(shí)的局限性4、了解運(yùn)用教學(xué)方法的過程第七頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四五、中學(xué)語文教學(xué)論的研究（一）研究依據(jù)：語文教育史、語文教學(xué)實(shí)踐、教師的經(jīng)驗(yàn)。（二）研究方法：實(shí)地觀察法、現(xiàn)狀調(diào)查法、歷史比較法、科學(xué)實(shí)驗(yàn)法、分析研究法等。第八頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四（三）研究步驟1、明確宗旨，確定目標(biāo)，決定題目2、觀察了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和教師的教學(xué)狀況3、提出假設(shè)，開展試驗(yàn)4、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析研究，推動(dòng)語文教學(xué)和發(fā)展語文教學(xué)理論。第九頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四第一章語文課程與教學(xué)論的任務(wù)和研究對(duì)象第十頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四第一節(jié)課程（論）和教（論）一、課程和課程論課程是為各級(jí)各類學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及他的目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和，包括為學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展而營造的學(xué)校環(huán)境的全部?jī)?nèi)容。第十一頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四課程論是關(guān)于課程編訂的理論和方法體系，側(cè)重研究的“教學(xué)什么”和“為什么教學(xué)”，或者說側(cè)重研究“提供哪些教育內(nèi)容”，“為什么提供這些教育內(nèi)容”，“怎樣提供這些教育內(nèi)容”。課程論是依據(jù)對(duì)學(xué)科系統(tǒng)、學(xué)生心理特征、社會(huì)需求的不同認(rèn)識(shí)和不同的價(jià)值取向而建立起來的關(guān)于課程編制的理論和方法體系。第十二頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四當(dāng)代三大課程流派：學(xué)科中心課程論人本主義課程論社會(huì)再造主義課程論。第十三頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四二、教學(xué)和教學(xué)論在我國教學(xué)一詞的含義主要有四種：教學(xué)即學(xué)習(xí)、教即教授、教學(xué)即教學(xué)生學(xué)、教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)。教學(xué)是教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全部行為方式。其中包括呈現(xiàn)、對(duì)話、輔導(dǎo)等主要行為方式和激發(fā)動(dòng)機(jī)、課堂管理、交流、期望等輔助行為方式兩大類。第十四頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四發(fā)展歷史：《學(xué)記》是世界上最早的教學(xué)論專著?？涿兰~斯的《大教學(xué)論》是最早的教育學(xué)專著真正建立起教學(xué)論體系的是德國的教育家赫爾巴赫赫爾巴赫的教學(xué)派理論在世界各地的傳播與發(fā)展中，又形成了哲學(xué)取向的教學(xué)理論和心理學(xué)取向的教學(xué)理論兩種理論第十五頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四心理取向的教學(xué)理論主要有：1、哲學(xué)取向的教學(xué)理論：理論源于蘇格拉底和柏拉圖的“知識(shí)即道德”。2、心理學(xué)取向的教學(xué)理論A、行為主義的教學(xué)理論：斯金納的程序教學(xué)B、認(rèn)知教學(xué)理論：代表人物布魯納。C、非指導(dǎo)性教學(xué)：羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)是情感教學(xué)的代表。第十六頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四三、課程論與教學(xué)論的關(guān)系（一）國外有四種意見（二）國內(nèi)三種不同見解（三）當(dāng)代課程論和教學(xué)論的關(guān)系：通過整合達(dá)到統(tǒng)一：二者既有相對(duì)獨(dú)立性，又具有相互依存、相互促進(jìn)、并在一代條件下互相轉(zhuǎn)化的辯證統(tǒng)一的關(guān)系。第十七頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四第十八頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四第二節(jié)語文課程與

教學(xué)論的基本任務(wù)一、認(rèn)識(shí)語文課程與教學(xué)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)語文課程與教學(xué)現(xiàn)象的發(fā)展認(rèn)識(shí)語文教學(xué)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)語文課程現(xiàn)象二、揭示語文課程與教學(xué)規(guī)律三、指導(dǎo)語文教學(xué)實(shí)踐第十九頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四研究對(duì)象：語文課程與教學(xué)問題第二十頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四第三節(jié)語文課程與

教學(xué)論的研究第一階段孕育于教育學(xué)時(shí)期（1902-1918）標(biāo)志：1902年欽定京師大學(xué)堂設(shè)立師范館，開設(shè)的《教育學(xué)》中有“各科教授法”，也有“國文教授法”。特征：最初是孕育于教育學(xué)中的。第二十一頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四第二階段“國文教授法”時(shí)期（1918-1924）特點(diǎn)：語文（國文）教學(xué)研究之始，多稱教授法，研究的重點(diǎn)是教師的“教”。意義：使語文課程、教學(xué)研究從教育學(xué)中脫胎出來，成為獨(dú)立的學(xué)科。第二十二頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四第三階段“國文教授法”時(shí)期和“國語教授法”時(shí)期（1924-1939）特點(diǎn)：研究對(duì)象有單獨(dú)研究教師的“教”到同時(shí)研究學(xué)生的“學(xué)”1924年黎錦熙出版《新著國語教學(xué)法》，我國語文教育史上最早的一部系統(tǒng)、完整的語文教學(xué)法專著1934年“國文教學(xué)法”“國語教學(xué)法”成為高等師范院校的一門重要學(xué)科。第二十三頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四第四階段“語文教材法”時(shí)期（1939-1978）特點(diǎn)：本時(shí)期語文教學(xué)法、語文教學(xué)論、中學(xué)語文教材教法等名稱長(zhǎng)期并存，顯示出對(duì)語文教材研究的重視。突出了教材研究，使語文教育研究由側(cè)重于教學(xué)研究而逐步重視課程研究，并進(jìn)一步向語文課程與教學(xué)論發(fā)展。語文學(xué)科自身得到充實(shí)和發(fā)展，語文教育研究在深度和廣度上有拓展。第二十四頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四第五階段“語文教學(xué)法”和“語文教學(xué)論”時(shí)期（1978-1989）特點(diǎn)：在完善操作性研究的基礎(chǔ)上增強(qiáng)了理論性研究意義：在研究具體教材教法的基礎(chǔ)上上升到教學(xué)理論的高度。第二十五頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四第六階段“語文教育學(xué)時(shí)期”（1989-1977）特點(diǎn)：研究對(duì)象由側(cè)重傳授知識(shí)和發(fā)展能力的“教學(xué)”，轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的“教育”；研究?jī)?nèi)容由側(cè)重具體理論和方法的“法”和“論”轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂邢到y(tǒng)理論和完整結(jié)構(gòu)的“學(xué)”

“教學(xué)法”的基本特點(diǎn)是實(shí)踐性和操作性，側(cè)重于研究教學(xué)的實(shí)踐技能，有人稱之為應(yīng)用技術(shù)。第二十六頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四“教學(xué)論”的基本特點(diǎn)是理論性和指導(dǎo)性，側(cè)重于研究語文教學(xué)的基本理論問題，追求的是理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐。“教育學(xué)”的基本特點(diǎn)是教育性和方向性，是運(yùn)用學(xué)科教育理論和教學(xué)方法，從特定的側(cè)面用特定的方法，來完成促進(jìn)學(xué)生個(gè)性完美發(fā)展的育人任務(wù)。第二十七頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四第七階段“語文課程與教學(xué)論”時(shí)期（1997至今課程論的基本任務(wù)是研究“為什么教學(xué)”和“教學(xué)什么”，教學(xué)論的基本任務(wù)是研究“教學(xué)是什么”和“怎么教學(xué)”，二者是目的與手段、目標(biāo)與過程的關(guān)系，是不可分離的第二十八頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四第二章語文課程與

教學(xué)發(fā)展演變第一節(jié)古代語文課程與教學(xué)一、古代國語課程與教學(xué)內(nèi)容古代語文教材分為蒙學(xué)教材、經(jīng)學(xué)教材、文選教材三大類。蒙學(xué)教材流行比較廣的是《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》、《千家詩》。經(jīng)學(xué)教材“四書”“五經(jīng)”。文選讀本是我國古代用來進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的主要教材。最早的是《昭明文選》。第二十九頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四二、古代語文課程與教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)（一）識(shí)字教學(xué)1、集中識(shí)字，為讀寫打基礎(chǔ)2、使用韻語和對(duì)偶，便于朗讀、記誦3、正確處理“文”與“道”的關(guān)系4、聯(lián)系日常生活5、激發(fā)兒童興趣（二）閱讀教學(xué)1、熟讀、精思、博覽2、評(píng)點(diǎn)法第三十頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四（三）寫作教學(xué)1、注重基本功訓(xùn)練2、多讀、多寫、多改3、作文從模仿入手4、先放后收第三十一頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四三、古代語文課程與教學(xué)的主要問題和弊端（一）三大問題1、語文教學(xué)的性質(zhì)和目的問題2、教學(xué)內(nèi)容問題3、教學(xué)方法問題（二）四大弊端1、脫離語言實(shí)際2、脫離應(yīng)用實(shí)際3、忽視文學(xué)教育4、忽視知識(shí)教育第三十二頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四第二節(jié)近代語文課程與教學(xué)一、語文單獨(dú)設(shè)科二、“國文”名稱出現(xiàn)三、現(xiàn)代文進(jìn)入語文教學(xué)第三十三頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四第三節(jié)當(dāng)代語文課程與教學(xué)一、當(dāng)代語文課程與教學(xué)述評(píng)1、“語文”名稱和語文教育改革（1949-1953）2、“關(guān)于《紅領(lǐng)巾》教學(xué)的討論（1953-1956）3、漢語、文學(xué)分科教學(xué)實(shí)驗(yàn)（1956-1958）4、“大躍進(jìn)”時(shí)期的語文教學(xué)（1958-1960）5、國民經(jīng)濟(jì)調(diào)整時(shí)期的語文教學(xué)（1960-1966）6、“文化大革命”時(shí)期的語文教學(xué)（1966-1976）7、新時(shí)期的語文教學(xué)（1977-二十世紀(jì)末）第三十四頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四二、語文課程與教學(xué)思想的傳承和創(chuàng)新（一）傳承的一面（二）創(chuàng)新更新教育觀念具體地體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)中的語文課程理念上，主要包括四個(gè)方面（《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》）1、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)素，有“向來”之義，“素養(yǎng)”一般指平時(shí)的修養(yǎng)和訓(xùn)練，語文素養(yǎng)的含義，是指對(duì)語文有長(zhǎng)久的修養(yǎng)和訓(xùn)練。第三十五頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四首先，語文素養(yǎng)是一個(gè)復(fù)合型概念其次，語文素養(yǎng)還是一個(gè)動(dòng)態(tài)實(shí)施的過程，大致分為：“啟動(dòng)——執(zhí)行——操作”三個(gè)階段。再次，語文素養(yǎng)是一個(gè)逐漸養(yǎng)成和持續(xù)作用的過程。關(guān)鍵是把語言文字包含的文化素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的文化素養(yǎng)。第三十六頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四2、正確把握語文教育的特點(diǎn)第一關(guān)注人文精神第二加強(qiáng)言語實(shí)踐第三種是培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力第三十七頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四3、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：第一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體A、要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體B、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求C、激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能、閱讀求知的潛能、表達(dá)交流的潛能、探究、創(chuàng)造的潛能自我完善的潛能。第二、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神第三十八頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四1、學(xué)會(huì)為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而努力國際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國教科文組織提交的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》，把“學(xué)會(huì)共同生活”（或譯作“學(xué)會(huì)共處”）與學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存列為教育的四大支柱，認(rèn)為這是今日教育中的重大問題之一。第三十九頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四2、合作學(xué)習(xí)中的多向交流多向交流、平等參與、教學(xué)相長(zhǎng)。第三、在探究學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的快樂自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)是過程，探究學(xué)習(xí)則是新學(xué)習(xí)方式的歸宿。（1）探究是人的潛能：探究是一種心理傾向和行為方式，探究的基本內(nèi)涵就是人的好奇心和求知欲。第四十頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四（2）探究性學(xué)習(xí)的主要特征：?jiǎn)栴}意識(shí)、實(shí)踐能力和開放視野。（3）探究性學(xué)習(xí)的主要特征：?jiǎn)栴}意識(shí)、實(shí)踐能力和開放視野。（4）探究性學(xué)習(xí)要發(fā)揚(yáng)三種精神：懷疑精神、探索精神、求實(shí)精神。（5）協(xié)調(diào)探究性學(xué)習(xí)中的三種關(guān)系：理解與探究、自主與合作、解疑與存疑。第四十一頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四第四，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程突破“三中心”，即“課堂中心、教材中心、教師中心。從課程形態(tài)看，不是單一的，而應(yīng)是多元的從課程內(nèi)容看，要貼近、反映、應(yīng)用于社會(huì)生活從教材選文看，應(yīng)文質(zhì)兼美，在弘揚(yáng)文化傳統(tǒng)的同時(shí)，突出時(shí)代性，具有包容性。從促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展看，要貼近學(xué)生符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)。第四十二頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的基本理念，可以概括為一、二、三、四：“一”就是一個(gè)根本出發(fā)點(diǎn)，面向全體學(xué)生，為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?！岸本褪钦Z文性質(zhì)的二元融合，堅(jiān)持工具性與人文性的統(tǒng)一。“三”就是語文課程目標(biāo)根據(jù)“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)。“四”就是四個(gè)基本理念。第四十三頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出的基本理念，包括兩個(gè)方面：

第一是對(duì)《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出的基本理念的“繼續(xù)堅(jiān)持”，即前面我們歸納出的一、二、三、四。第二是根據(jù)高中語文課程的特點(diǎn)，作進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)或有新發(fā)展的“基本理念”。1、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。2、注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展3、遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。第四十四頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四復(fù)習(xí)思考題：1、概念：課程課程論教學(xué)教學(xué)論2、語文課程新理念主要包括哪些內(nèi)容？3、中國古代語文課程與教學(xué)有哪四大弊端？第四十五頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四第四十六頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四第三章語文課程的性質(zhì)和目標(biāo)第一節(jié)語文課程的基本性質(zhì)一、“語文”名稱的由來葉圣陶說：“什么叫語文？平常說的話叫口頭語言，寫到紙上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起就叫‘語文’。”二、語文名稱的歧義語文即語言文字、語文即語言文學(xué)、語文即語言文章、語文即語言文化。

第四十七頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四三、語文課程的性質(zhì)（一）語文是最重要的交際工具（二）語文是人類文化的重要組成部分（三）語文是工具性和人文性的統(tǒng)一工具性著眼于語文課程培養(yǎng)學(xué)生語文運(yùn)用能力的實(shí)用功能和課程的實(shí)踐性特點(diǎn)；人文性著眼于課程對(duì)學(xué)生的思想感情的熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科的特點(diǎn)。第四十八頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四四、語文課程的基礎(chǔ)地位

1、語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)

2、語文素養(yǎng)是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)第四十九頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四五、語文學(xué)科的特點(diǎn)（一）知識(shí)性和技能性語文課要達(dá)到教育目標(biāo)，必須具有知識(shí)性；而要達(dá)到技能目標(biāo)，必須具有技能性。語文的知識(shí)性表現(xiàn)在，它含有知識(shí)性的內(nèi)容：文字知識(shí)、語言知識(shí)、讀寫知識(shí)、文學(xué)知識(shí)（這是文學(xué)領(lǐng)域），自然科學(xué)知識(shí)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)和日常生活知識(shí)。語文的技能性表現(xiàn)在它確有技能性的內(nèi)容：書寫（書法）、朗讀、創(chuàng)作等都屬于技能的性質(zhì)。第五十頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四知識(shí)性和技能性的關(guān)系第一，知識(shí)性和技能性相互依屬，又相互區(qū)別：技能是伴隨著語文知識(shí)的教學(xué)而發(fā)展的，但理解語文知識(shí)的程度和速度又依賴于語文技能的發(fā)展，語文技能的訓(xùn)練一般情況下，就是運(yùn)用語文知識(shí)的能力，因此從理解的角度看是語文知識(shí)，從運(yùn)用的角度看是語文技能。區(qū)別是語文知識(shí)表現(xiàn)為概念，語文技能表現(xiàn)為實(shí)際運(yùn)用。第五十一頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四第二，語文知識(shí)教學(xué)主要是為培養(yǎng)技能服務(wù)，但并不意味著任何語文知識(shí)都沒有獨(dú)立意義。第三，知識(shí)是發(fā)展技能的前提，具備了知識(shí)，技能發(fā)展會(huì)更自覺。第五十二頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四（二）藝術(shù)性和科學(xué)性文學(xué)教學(xué)是個(gè)技巧性很強(qiáng)的活動(dòng)，其效果是通過個(gè)人的細(xì)致觀察和耐心實(shí)踐才能得到的。而這種實(shí)踐多半無法按一定的規(guī)律和法則來進(jìn)行。而要由實(shí)踐者的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性來決定，這些也就是變項(xiàng)，語文教學(xué)就是這樣，一向多帶有明顯的個(gè)人因素。語文課程的科學(xué)化是指學(xué)科目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化和現(xiàn)代化，學(xué)科內(nèi)容的規(guī)范化和體系化，教學(xué)程序的秩序化和模式化，教學(xué)方法的最優(yōu)化和普遍化，以及教學(xué)手段的效果化和技術(shù)化。第五十三頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四（三）螺旋性和直線性語文科是螺旋性學(xué)科，但其局部又有直線性。（四）綜合性和實(shí)踐性綜合性表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)的多元性（三維目標(biāo)）、教學(xué)功能的多重性、教學(xué)內(nèi)容的廣泛性、教學(xué)原則的復(fù)雜性、教學(xué)行為的多層次性、教學(xué)方法的多樣性。第五十四頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四第五十五頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四《有的人》教學(xué)示例1、改讀閱讀法：要求學(xué)生將課文前四節(jié)中八處“有的人”具體化，試改為某一種人或某一類人。2、文中八處“有的人”可分為幾類？3、這兩種人有哪些不同？4、后兩節(jié)可以不寫嗎？5、學(xué)生議論、理解詩的主題。第五十六頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四附《有的人》有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。有的人騎在人民頭上：“啊，我多偉大！”有的人附下身子給人民當(dāng)牛做馬。有的人把名字刻入石頭，想不朽；有的人情愿作野草，等著地下的火燒。第五十七頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四有的人他活著別人就不能活著；有的人他活著為了多數(shù)仍好的活。只要春風(fēng)吹到的地方到處是青青的野草。他活著別人就不能活的人他的下場(chǎng)可以看到：他活著為了多數(shù)人更好的活著的人群眾把他抬得很高很高，很高。第五十八頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四第二節(jié)語文課程目標(biāo)概述一、語文課程目標(biāo)的概念1、教育目的：是各級(jí)各類學(xué)校教育總的規(guī)定和要求，對(duì)一切教育活動(dòng)都具有指導(dǎo)和制約作用，具有高度的原則性、抽象性、概括性、適應(yīng)性。2、培養(yǎng)目標(biāo)：是學(xué)校根據(jù)教育目的指定的、符合一定社會(huì)需要的具體要求，是具體化的教學(xué)目的，與教育目的之間是具體與抽象的關(guān)系。3、課程目標(biāo)：是依據(jù)國家的教育方針，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的教育教學(xué)任務(wù)而達(dá)到的目標(biāo)。第五十九頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四課程目標(biāo)是某學(xué)科預(yù)先要達(dá)到的教學(xué)任務(wù)指標(biāo)體系。它通過每門課程的設(shè)置來體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)教育目的的要求。課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個(gè)課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，是特定學(xué)校課程所要打動(dòng)的預(yù)期結(jié)果。課程目標(biāo)具有五個(gè)方面的規(guī)定性：時(shí)限性；具體性；預(yù)見性；操作性；4、教學(xué)目標(biāo)：是課程目標(biāo)的更進(jìn)一步具體化，是指導(dǎo)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的基本依據(jù)，是師生在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果。第六十頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四二、語文課程目標(biāo)的作用語文課程目標(biāo)是語文課程編制、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則和指南，在語文教學(xué)活動(dòng)中具體表現(xiàn)為：導(dǎo)向作用、推進(jìn)作用、控制作用、評(píng)價(jià)作用、管理作用等。三、語文課程目標(biāo)的特征1、目標(biāo)的連續(xù)性和階段性2、目標(biāo)的明確性和模糊性第六十一頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四制定語文課程目標(biāo)的基本依據(jù)：1、對(duì)學(xué)生的研究：找出教育者期望在學(xué)生身上所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。包括學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r、了解學(xué)生個(gè)體的需要、了解學(xué)生的興趣和個(gè)性差異等內(nèi)容。2、對(duì)社會(huì)的研究：泰勒認(rèn)為社會(huì)應(yīng)包括健康、家庭、娛樂、職業(yè)、宗教、消費(fèi)、公民七項(xiàng)內(nèi)容。3、對(duì)學(xué)科的研究：第六十二頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四四、語文課程目標(biāo)的制定（一）新課程的價(jià)值轉(zhuǎn)型與目標(biāo)重建1、新課程的價(jià)值轉(zhuǎn)型：教育有兩種基本價(jià)值：內(nèi)在價(jià)值、根本價(jià)值是促進(jìn)人的發(fā)展，外在價(jià)值、工具價(jià)值是承擔(dān)社會(huì)所賦予的人才選拔功能。新課程的基本價(jià)值取向：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。第六十三頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四2、新課程的目標(biāo)重建：課程目標(biāo)是課程價(jià)值觀的的具體體現(xiàn)：A、確立起新的知識(shí)觀，突破原課程目標(biāo)的知識(shí)、技能取向，確認(rèn)知識(shí)的不確定性。新課程從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。第六十四頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四B、確立新的學(xué)生觀，個(gè)性發(fā)展是新課程的根本目標(biāo)。新課程從三大關(guān)系上理解學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，規(guī)劃課程目標(biāo)：即學(xué)生和自我的關(guān)系：“具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式”，等等學(xué)生與他人和社會(huì)的關(guān)系：“具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)”，等等第六十五頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四學(xué)生與自然的關(guān)系：“具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)”，等等。C、確立起課程與社會(huì)生活的聯(lián)系?；貧w生活世界是新課程目標(biāo)的重要特色，它使新課程植根于社會(huì)生活的土壤。第六十六頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四第三節(jié)全日制義務(wù)教育語文語文課程目標(biāo)簡(jiǎn)述第六十七頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四一、語文課程總目標(biāo)（一）語文課程總目標(biāo)的分類總目標(biāo)歸納為10條

1．在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。

2．認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。第六十八頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四3．培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。4．在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。第六十九頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四5．能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。

6．學(xué)會(huì)漢語拼音。能說普通話。認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。第七十頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四7．具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。8．能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作第七十一頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四9．具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。

10．學(xué)會(huì)使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力?？偰繕?biāo)歸納為10條，這10條是不是隨意排列的？第七十二頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四

前5條目標(biāo)從語文素養(yǎng)的宏觀方面著眼，在“情感態(tài)度與價(jià)值觀“和”過程與方法“兩個(gè)維度上有所側(cè)重后5條目標(biāo)從具體的語文能力培養(yǎng)方面著眼，側(cè)重“知識(shí)與能力”這個(gè)維度（二）語文課程目標(biāo)間的關(guān)系三個(gè)維度、五個(gè)領(lǐng)域，相互交融、滲透

第七十三頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四（三）語文課程總目標(biāo)的基本精神人文性與工具性的統(tǒng)一、思想性與審美性的統(tǒng)一1、突出了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位2、突出了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語文能力的新要求3、突出了語文課程的實(shí)踐性本質(zhì)第七十四頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四二、語文課程階段目標(biāo)四個(gè)學(xué)段，小學(xué)三個(gè)學(xué)段，每?jī)赡隇橐粋€(gè)學(xué)段；初中三年就是一個(gè)學(xué)段，然后按照四個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)段又分1、識(shí)字與寫字2、閱讀3、（寫話、習(xí)作）寫作4、口語交際5、綜合性學(xué)習(xí)第七十五頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四學(xué)習(xí)探討：四個(gè)學(xué)段相比較，找出其內(nèi)在的層次性。（一）識(shí)字與寫字1、強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的要求2、重視寫字的姿勢(shì)與良好習(xí)慣的培養(yǎng)(二）閱讀1、學(xué)生的主體地位第七十六頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四對(duì)話應(yīng)以學(xué)生為主重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)教師是組織者、促進(jìn)者2、情感態(tài)度方面：養(yǎng)成閱讀興趣和習(xí)慣3、過程和方法：加強(qiáng)朗讀4、語文知識(shí)的要求和表述方面：盡可能的將知識(shí)要求轉(zhuǎn)換為能力要求來表述第七十七頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四5、加強(qiáng)積累：從閱讀的數(shù)量著手，提倡擴(kuò)大閱讀面，規(guī)定課外閱讀量積累各種素材，加強(qiáng)背誦。（三）寫作1、降低難度：寫話——習(xí)作——寫作2、培養(yǎng)寫作興趣和自信（情感態(tài)度）3、鼓勵(lì)自由表達(dá)，倡導(dǎo)寫作的個(gè)性化（過程）第七十八頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四4、重視寫作實(shí)踐重視修改，用自己平時(shí)積累的語言材料進(jìn)行寫作。（四）口語交際1、綜合性：2、情感性：表現(xiàn)為人際交往中的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)第七十九頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四（五）綜合性學(xué)習(xí)1、樂于探究：好奇心，問題意識(shí)2、自主學(xué)習(xí)重視探索和研究過程3、主動(dòng)參與：參與意識(shí)與合作意識(shí)4、勤于動(dòng)手：綜合性、實(shí)踐性。第八十頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一部分“前言”：1、課程性質(zhì)2、課程的基本理念3、課程設(shè)計(jì)思路第二部分“課程目標(biāo)”分總目標(biāo)和分目標(biāo)總目標(biāo)①積累·整合②感受·鑒賞③思考·領(lǐng)悟第八十一頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四④應(yīng)用·拓展⑤發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新分目標(biāo)包括：1、必修課程：分“閱讀與鑒賞”和“表達(dá)與交流”

2、選修課程：選修課程設(shè)計(jì)五個(gè)系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研究。第八十二頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四第三部分“實(shí)施建議”：①教學(xué)建議②評(píng)價(jià)建議③教科書編寫建議④課程資源的利用與開發(fā)第八十三頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四第一部分前言一、高中課程改革的指導(dǎo)思想適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，大力推進(jìn)課程改革體現(xiàn)高中課程的共同價(jià)值：學(xué)生整體素質(zhì)的提高。正確把握語文教育的特點(diǎn)充分發(fā)揮語文教育的功能：發(fā)揮語文課程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特功能強(qiáng)調(diào)課程的時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性第八十四頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四二、高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本任務(wù)（一）課程性質(zhì)：工具性和人文性的統(tǒng)一基本任務(wù)：進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)（二）基本理念：第一是對(duì)義務(wù)教育基本理念的“繼續(xù)和堅(jiān)持”即一、二、三、四一：一個(gè)根本出發(fā)點(diǎn)，面向全體學(xué)生，為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展第八十五頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四二：課程性質(zhì)的二元融合，堅(jiān)持工具性和人文性的統(tǒng)一三是三維目標(biāo)四個(gè)基本理念：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)客房而有活力的語文課程。第二是根據(jù)高中語文課程的特點(diǎn)，作進(jìn)一步的第八十六頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四強(qiáng)調(diào)和發(fā)展：1、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能2、注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展3、遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。第八十七頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四三、課程設(shè)計(jì)（一）設(shè)計(jì)思路1、共同基礎(chǔ)：要有面向全體學(xué)生的共同要求，使每個(gè)學(xué)生都獲得高中生應(yīng)該具有的語文素養(yǎng)，2、多樣選擇：課程內(nèi)容豐富多樣，課程目標(biāo)和實(shí)施方式有彈性，可供學(xué)生、教師和學(xué)校選擇。第八十八頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四3、均衡有側(cè)重：三個(gè)能力（審美、應(yīng)用、探究）均衡和諧發(fā)展，同時(shí)也要讓學(xué)生根據(jù)自己的目標(biāo)有側(cè)重的學(xué)習(xí)和提高4、靈活，有序：建立靈活有序的機(jī)制，使課程實(shí)施平穩(wěn)有序，有條理。第八十九頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)：繼續(xù)堅(jiān)持九年義務(wù)教育語文課程的基本理念；根據(jù)新時(shí)期高中語文教育的特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展的需求提出：更強(qiáng)調(diào)課程的時(shí)代性；堅(jiān)持“共同基礎(chǔ)”，重視“差異”，強(qiáng)調(diào)課程的“選擇性”；突出高中語文課程的三個(gè)重點(diǎn)。第九十頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四（三）課程結(jié)構(gòu)：由選修和必修構(gòu)成必修課突出基礎(chǔ)性和均衡性，學(xué)生具備良好的思想文化修養(yǎng)和較強(qiáng)的運(yùn)用語言文字的能力，三個(gè)能力得到發(fā)展。選修課應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性，但更要著力于選擇性，使學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展。五個(gè)系列：詩歌與散文，小說與戲劇，新聞與傳記，語言文字用用，文化論著研讀。（三）實(shí)施機(jī)制：課程以模塊為基本的結(jié)構(gòu)單位，用學(xué)分進(jìn)行調(diào)節(jié)和管理。第九十一頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四第二部分課程目標(biāo)一、總目標(biāo)①積累·整合是掌握學(xué)習(xí)語文的方法和基本過程，整合內(nèi)容包括語文知識(shí)、能力學(xué)習(xí)方法和情感態(tài)度和價(jià)值觀等。②感受·鑒賞：通過閱讀感受鑒賞，提高能力③思考·領(lǐng)悟第九十二頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四樹立目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)選擇讀物閱讀過程——對(duì)話學(xué)習(xí)方式：獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)④應(yīng)用·拓展發(fā)展學(xué)生的語文應(yīng)用能力——實(shí)踐性⑤發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力表現(xiàn)形式：研究性學(xué)習(xí)第九十三頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四必修課程目標(biāo)閱讀與鑒賞。共提出12項(xiàng)目標(biāo)

1．在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對(duì)個(gè)人與國家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)。第九十四頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四2．發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理解思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對(duì)文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。根據(jù)語境揣摩語句含義，運(yùn)用所學(xué)的語文知識(shí)，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語句，體會(huì)精彩語句的表現(xiàn)力。第九十五頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四3．注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。第九十六頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四一、閱讀與鑒賞的總要求1、閱讀與鑒賞的目的（1）：根本目的是育人，這是從教育的本質(zhì)來理解閱讀與鑒賞活動(dòng)，側(cè)重情感態(tài)度與價(jià)值觀2、培養(yǎng)獨(dú)立的閱讀能力（2）：這是閱讀的共性要求，即基礎(chǔ)性要求。這一目標(biāo)大致是按綜合——分析——綜合“這一文本閱讀思路來進(jìn)行表述的：①學(xué)生對(duì)文本閱讀具有整體性的特點(diǎn)第九十七頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四②閱讀能力的進(jìn)一步要求是善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，有自己的判斷，這是強(qiáng)調(diào)閱讀的主體性和多元化。

③閱讀活動(dòng)要落實(shí)到語言層面上3、個(gè)性化閱讀（3）①閱讀活動(dòng)中的個(gè)體差異：生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累、個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)因人而異②創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：探究和創(chuàng)造必須以理解性閱讀為基礎(chǔ)第九十八頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四4．能閱讀論述類、實(shí)用類、文學(xué)類等多種文本，根據(jù)不同的閱讀目的，針對(duì)不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。

5．能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受。第九十九頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四4、不同文本的閱讀和閱讀法方法分析性思維、創(chuàng)造性思維、實(shí)用性思維探究能力、審美能力、應(yīng)用能力論述性文本、文學(xué)類文本實(shí)用類文本5、能用普通話流暢地朗讀

第一百頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四6．學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。努力探索作品中蘊(yùn)涵的民族心理和時(shí)代精神，了解人類豐富的社會(huì)生活和情感世界。第一百零一頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四二、文學(xué)作品的閱讀與鑒賞（一）鑒賞目的、態(tài)度與鑒賞能力的培養(yǎng)1﹒鑒賞目的和態(tài)度（6）2﹒鑒賞能力的重點(diǎn)要求，是感受、品昧、領(lǐng)悟、體驗(yàn)、思考。3文學(xué)鑒賞的更高要求第一百零二頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四7．在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品。

8．學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限。

第一百零三頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四（二）文學(xué)知識(shí)與鑒賞能力的關(guān)系（7）：提出具體的知識(shí)要求，體現(xiàn)文學(xué)知識(shí)(包括文體知識(shí)、表現(xiàn)手法和背景材料)與鑒賞能力的關(guān)系，指向在“用于分析和理解作品”，是理性知識(shí)的運(yùn)用。(三)中國古代文學(xué)作晶的閱讀鑒（8）1.突出弘揚(yáng)和培育民族精神的重要性2.理解和評(píng)價(jià)古代文學(xué)作品的方法論要求歷史眼光與現(xiàn)代觀念的統(tǒng)一第一百零四頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四9．閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。(可參考附錄一《關(guān)于誦讀篇目和課外讀物的建議》第一百零五頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四三、文言文閱讀要求（9）“文言文”

與“古代文學(xué)作品”“文言文”是從語體角度提出的“古代文學(xué)作品”是從時(shí)代角度提出的（一）什么是“淺易”一般地說，指思想內(nèi)容不太深?yuàn)W，憑借學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)和思維水平還可以理解，表達(dá)方法也比較合乎常規(guī)、不太怪僻，語言文字比較合乎規(guī)范，是古代典范語言，其中的名物、典故比較常見，故閱讀難度不大的文言文。第一百零六頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四(二)注重文言文閱讀的實(shí)際能力一是在語音、詞匯、語法三者中，詞匯是最重要的。二是語言的學(xué)習(xí)必須從感性著手三是對(duì)文意的理解，離不開具體的語境一多，是要重視多讀，努力擴(kuò)大閱讀量；一少即少做脫離了課文語境的、所謂梳理規(guī)律的、機(jī)械操練性的客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化練習(xí)。（三）重視誦讀與背誦第一百零七頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四10。具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野。學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學(xué)名著(五部以上)及其他讀物，總量不少于150萬字。(可參考附錄一《關(guān)于誦讀篇目和課外讀物的建議》)第一百零八頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四11．注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。12．學(xué)會(huì)靈活使用常用語文工具書，能利用多種媒體搜集和處理信息。第一百零九頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四(三)重視文言文的誦讀和背誦四、關(guān)于課外閱讀（10）1、指出課外閱讀的重要性和總要求2、規(guī)定課外閱讀的量化指標(biāo)五、閱讀與交流1、倡導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)。（11）2、工具書與多媒體的運(yùn)用（12）第一百一十頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四（二）表達(dá)與交流一、表達(dá)與交流的總的要求1、表達(dá)與交流的基礎(chǔ)條件（1）客觀和主觀2、情感態(tài)度方面的要求（2）負(fù)責(zé)的態(tài)度，真情實(shí)感，其本質(zhì)是科學(xué)精神?！耙载?fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法”是高中生心理成熟與否在課程學(xué)習(xí)中的一個(gè)標(biāo)志第一百一十一頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四二、書面表達(dá)與交流1、書面表達(dá)的基本目標(biāo)（寫作規(guī)范要求）和發(fā)展目標(biāo)（3）觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。發(fā)展學(xué)生的思維能力2、書面表達(dá)的個(gè)性化要求（4）第一百一十二頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四與高中銜接重點(diǎn)放在綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式落實(shí)到語言層面4、重視寫作過程中的修改合作（6）三、口頭表達(dá)與交流1、口頭表達(dá)與交流的總要求2、口頭表達(dá)與交流的基本能力目標(biāo)3、口頭表達(dá)與交流的八種具體方式第一百一十三頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四三、選修課程目標(biāo)選修課程目標(biāo)突出選擇性，目的是讓學(xué)生有選擇的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展（一）詩歌與散文共設(shè)5項(xiàng)目標(biāo)，基本思想是，通過對(duì)中外優(yōu)美詩歌與散文作品的閱讀與鑒賞，探索作品的深厚意蘊(yùn)和藝術(shù)魅力，豐富情感世界，幫助在文學(xué)方面有特殊興趣和潛能的學(xué)生進(jìn)一步提高文學(xué)修養(yǎng)和文學(xué)鑒賞能力。

第一百一十四頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四（二）小說與戲劇共設(shè)6項(xiàng)目標(biāo)。基本思想是，通過對(duì)中外優(yōu)秀的小說與戲劇的閱讀與鑒賞，“初步把握中外小說、戲劇各自的藝術(shù)特性”，“學(xué)會(huì)尊重、理解作品所體現(xiàn)的不同時(shí)代、不同民族、不同流派風(fēng)格的文化，理解作品所體現(xiàn)出來的價(jià)值判斷和審美取向”，深化對(duì)社會(huì)、人生和歷史的認(rèn)識(shí)，提高文學(xué)素養(yǎng)。第一百一十五頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四（三）新聞與傳記共設(shè)5項(xiàng)目標(biāo)。基本思想是，紀(jì)實(shí)類的新聞與傳記與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活聯(lián)系極為密切，有利于培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確地捕捉和把握主要信息，養(yǎng)成對(duì)國家和社會(huì)的責(zé)任感和使命感，提高獨(dú)立思考、獨(dú)立評(píng)判的能力和處理信息的能力。（四）語言文字應(yīng)用共設(shè)7項(xiàng)目標(biāo)。基本思想是，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語文、用語文，提高語言文字應(yīng)用能力。第一百一十六頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四（五）文化論著研讀共設(shè)4項(xiàng)目標(biāo)?；舅枷胧?，“拓寬文化視野和思維空間，培養(yǎng)科學(xué)精神，提高文化修養(yǎng)”。“關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展，對(duì)感興趣的問題進(jìn)行思考，參考有關(guān)論著，學(xué)習(xí)對(duì)當(dāng)代社會(huì)生活中的問題和中外文化現(xiàn)象做出分析和解釋，積極參與先進(jìn)文化的傳播化交流，提高自己的思考、交流能力和認(rèn)識(shí)水平?！笨梢赃M(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，開展文化專題研究第一百一十七頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四普通高中語文課程目標(biāo)一、共同基礎(chǔ)目標(biāo)：1.閱讀與鑒賞能力2.表達(dá)與交流能力二、獨(dú)特功能目標(biāo)：1.高層次的文學(xué)修養(yǎng)2.語文綜合實(shí)踐能力3.高品位的文化修養(yǎng)第一百一十八頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，而此前的《中學(xué)語文教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào)“提高學(xué)生的語文能力”，你贊成哪一種提法，為什么？第一百一十九頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！罢Z文能力”只是“語文素養(yǎng)”中的一個(gè)方面，它不能包含全部語文教育內(nèi)容，“語文素養(yǎng)”能涵蓋語文教育的全部?jī)?nèi)容，因此，用“語文素養(yǎng)”取代“語文能力”是科學(xué)的。第一百二十頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四時(shí)下，在一些課堂中常常遇到這樣的情景：老師說：“同學(xué)們喜歡那段就學(xué)哪段，大家自由組合，選擇同一學(xué)習(xí)內(nèi)容的同學(xué)坐在一起?！庇谑牵n堂就成了“自由市場(chǎng)”，學(xué)生們交換位置，你爭(zhēng)我搶，自由民主的氣氛洋溢在教室里。作為教師你對(duì)這一現(xiàn)象怎么看？怎么辦？第一百二十一頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四①表面上看，是注重學(xué)生的個(gè)人感受，尊重學(xué)生，培養(yǎng)孩子的人性化閱讀。

②實(shí)際上，教學(xué)流于形式，沒有深入實(shí)際。造成這種現(xiàn)象的原因在于部分老師沒有很好地把握新課標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)者。上面的案例，忽視了老師引導(dǎo)的功能。學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，他們的認(rèn)知要在老師的牽引下思路逐漸清晰，而上面的案例中的學(xué)習(xí)會(huì)處于一種雜亂，無效的狀態(tài)。第一百二十二頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四③引導(dǎo)學(xué)生的讀，一要有目的，二要有方法，三才是選擇自己喜歡的閱讀方式。讀之前，交給學(xué)生問題，要讀出什么，讀懂什么，還要明確地說明怎樣讀懂，提供解決問題的方法，在這些基礎(chǔ)上，學(xué)生可以有自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

④對(duì)于課堂上的換座位朗讀：課堂教學(xué)要注意課堂秩序，如果以犧牲課堂效率為代價(jià)，那是得不償失。

第一百二十三頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四不少學(xué)生說，不喜歡學(xué)語文，更不喜歡上語文課。他們認(rèn)為，語文教學(xué)的隨意性太大，教什么不教什么其實(shí)都沒關(guān)系；一個(gè)學(xué)期不上語文課，只要不考課內(nèi)，保管沒關(guān)系。我語文考好跟我老師沒關(guān)系，考得不好跟我老師也沒關(guān)系。老師一星期五節(jié)課盡說些無聊的東西，或在課上報(bào)答案、讀教參，太誤人子弟了，語文科可以取消了。你同意上述說法嗎？一個(gè)合格的語文教師應(yīng)具備什么樣的素質(zhì)？作為未來的語文老師，你將如何讓學(xué)生喜歡學(xué)語文，喜歡你的語文課？第一百二十四頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四1、長(zhǎng)久以來，學(xué)生不喜歡學(xué)語文，不喜歡上語文課是一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象，始于1997年的語文教育大討論正說明了這一點(diǎn)。這是事實(shí)。但說語文科可以取消了，則是意氣用事，走了極端。這給我們提出一個(gè)思考，語文可以教嗎？教什么？怎么教？第一百二十五頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四2、語文教育是個(gè)系統(tǒng)工程，受多種因素制約。內(nèi)部因素如學(xué)科本身的特點(diǎn)——綜合性，文學(xué)性，實(shí)踐性，模糊性；語文學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期性；語文教材編寫的質(zhì)量。教師本身的素質(zhì)；外部因素如應(yīng)試教育或素質(zhì)教育環(huán)境，教育體制以及學(xué)校的軟硬件設(shè)施等。其中，教師的素質(zhì)尤為關(guān)鍵。第一百二十六頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四總之，語文學(xué)科教育有許許多多需要改進(jìn)和完善的地方。目前，國家啟動(dòng)了新一輪的課程改革，提出了許多新的優(yōu)秀的教學(xué)理念，這對(duì)語文教學(xué)必然是一大促進(jìn)，但同時(shí)也對(duì)語文老師的素質(zhì)提出更高的要求、挑戰(zhàn)。第一百二十七頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四3、要做一個(gè)合格的語文教師，要具備多方面的良好素質(zhì)，包括思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、能力素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)和外在素質(zhì)等。（具體論述略）4、如何讓學(xué)生喜歡學(xué)語文，喜歡上自己的語文課，可以從興趣引導(dǎo)，5、學(xué)法指導(dǎo)，教師教學(xué)理念更新轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法優(yōu)化等方面論述。第一百二十八頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四思考題：1、新課標(biāo)體現(xiàn)了哪些新的價(jià)值觀。2、語文新課程總目標(biāo)體現(xiàn)了哪些思想？3、聯(lián)系實(shí)際，談?wù)務(wù)Z文課程的“三維目標(biāo)”。第一百二十九頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四第四章中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)和教材第一節(jié)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展一、語文課程標(biāo)準(zhǔn)的幾個(gè)概念語文課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)和作用1、性質(zhì)：是學(xué)科的教學(xué)之綱。課程標(biāo)準(zhǔn)綱要即教學(xué)大綱，是國家教育行政部門按照國家的教育方針和教育法規(guī)，用綱要的形式來規(guī)范各門學(xué)科各門學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)行為的指導(dǎo)性文件。第一百三十頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四教學(xué)大綱是根據(jù)課程計(jì)劃，以綱要的形式確定的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。2作用：是語文教師教學(xué)工作的指南，也是編寫語文教材和評(píng)估、考試命題的依據(jù)

第一百三十一頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四（二）制定依據(jù)1、國家的教育方針2、國家的政策、法規(guī)3、國情特點(diǎn)

4、學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)規(guī)律

依據(jù)：社會(huì)需要、客觀條件、主觀認(rèn)識(shí)和歷史經(jīng)驗(yàn)（朱紹禹：37頁）（三）特點(diǎn)：相對(duì)的穩(wěn)定性，時(shí)代的適應(yīng)性第一百三十二頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四二、語文課程標(biāo)準(zhǔn)歷史發(fā)展（一）1923年的《國語課程綱要》（二）1936年的《中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)》（三）建國后先后制定的大綱：1、1956年，初級(jí)中學(xué)文學(xué)教學(xué)大綱（草案）1958年停用——經(jīng)濟(jì)恢復(fù)期1956年，高級(jí)中學(xué)文學(xué)教學(xué)大綱（草案）1958年停用1956年，初級(jí)中學(xué)漢語教學(xué)大綱（草案）1958年停用第一百三十三頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四2、1963年，全體制中學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）1966年停用3、1978年，全日制十年制學(xué)校中學(xué)語文教學(xué)大綱（試行草案）1980年修訂——撥亂反正期4、1986年，全日制中學(xué)語文教學(xué)1990年修訂——改革開放期5、1992年，九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)教學(xué)大綱（試用）第一百三十四頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四6、1996年，全日制普通高級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）7、2000年3月，九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）全日制普通高級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）8、2001年，全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）第一百三十五頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四三、《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的繼承與突破教師由教科書的執(zhí)行者——課程的開發(fā)著。由內(nèi)容實(shí)質(zhì)上的變革——到結(jié)構(gòu)體例改變：課程性質(zhì)的定位課程理念的先導(dǎo)課程體系的開放課程目標(biāo)的重建課程評(píng)價(jià)的改革。

第一百三十六頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四第二節(jié)語文教材建設(shè)一、語文教材的概念（一）泛指概念對(duì)人的語言文字修養(yǎng)產(chǎn)生影響的一切書面的、非書面的語言材料。（二）特指概念根據(jù)語文教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，共語文教學(xué)中師生使用的材料，包括教科書、習(xí)題集、練習(xí)冊(cè)、教學(xué)掛圖、音像教材、教學(xué)軟件、選修教材、教學(xué)指導(dǎo)書、教學(xué)參考書等。第一百三十七頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四（三）專指概念在上述的語文教材系列中占有特別重要地位的語文教科書，即課本。教科書不等于教材，教材除了包括教科書外，還包括教學(xué)參考書、習(xí)題集、實(shí)驗(yàn)指南手冊(cè)、教學(xué)掛圖和視聽教材。泛指——書面的、非書面的語言材料。特指——是學(xué)習(xí)使用的語文材料的匯總。專指——課堂用的教科書。

第一百三十八頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四二、語文教材的功能1、智德啟迪：德主要指思想品德，智主要指智力，核心是人的思維品質(zhì)。2、語文歷練3、語文積累：語言的積累和文章結(jié)構(gòu)模式的積累。4、知識(shí)擴(kuò)展：生活積累和學(xué)科學(xué)習(xí)第一百三十九頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四三、中學(xué)語文教科書的內(nèi)容要素：1、范文系統(tǒng)，范文即課文，課文是精心選擇的文質(zhì)兼美的典范文章，是語文教科書的主體。范文系統(tǒng)的主要作用是示例作用和引領(lǐng)作用。

2、知識(shí)系統(tǒng)，語文知識(shí)（知識(shí)系統(tǒng)）是指語文教材中反映語文常識(shí)的內(nèi)容。包括語言知識(shí)、文體知識(shí)、修辭知識(shí)、邏輯知識(shí)以及閱讀和寫作知識(shí)等。第一百四十頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四3、實(shí)踐系統(tǒng)，語文能力的培養(yǎng)要靠語文實(shí)踐，必須指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與范文系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)相配合的實(shí)踐訓(xùn)練。4、助讀系統(tǒng)，助讀材料，就是教科書編者所作的說明、提示或注釋。主要作用有三：一是有利于培養(yǎng)自學(xué)能力，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣；二是使該教科書的采用者作為教學(xué)參考；三是助讀材料中的某些重要提示往往體現(xiàn)科研、教研的新成果，促進(jìn)語文教學(xué)改革。第一百四十一頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四四、中學(xué)語文教科書的結(jié)構(gòu)類型：一類是分編型，一類是合編型。第一百四十二頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四五、中學(xué)語文教材的發(fā)展（一）古代語文教材⑴蒙學(xué)教材：三百千千⑵儒家經(jīng)典——四書五經(jīng)⑶文選教材（二）近代語文教材1934年王伯祥《開明國文讀本》1935年夏丏尊、葉紹鈞《國文百八課》第一百四十三頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四（三）建國以后的語文教材我國共編寫了八輪中學(xué)語文教材

（四）改革開放以來的語文教材最重要的改革就是實(shí)行“一綱多本”，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

第一百四十四頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四（五）21世紀(jì)語文教材人民教育出版社（1-6、7-9年級(jí)）江蘇教育出版社1-6、7-9年級(jí)）北京師范大學(xué)出版社（1-6年級(jí)）、語文出版社（7-9年級(jí)），統(tǒng)稱為“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書”。（107頁）1、《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語文（七-九）年級(jí)》第一百四十五頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四

（1）構(gòu)建新的教科書體系

（2）致力于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

（3）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式

（4）突出語文實(shí)踐活動(dòng)

（5）富于開放性和彈性，滿足不同學(xué)生發(fā)展的需要

第一百四十六頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四2、“蘇教社”初中語文實(shí)驗(yàn)教材及教學(xué)案例特點(diǎn)：“合成單元”的設(shè)計(jì)思路和價(jià)值?！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”的設(shè)計(jì)思路和價(jià)值?！懊扑]與閱讀”的設(shè)計(jì)思路和價(jià)值。“問題與討論”專題的設(shè)計(jì)思路和價(jià)值。作文、口語交際情景的設(shè)計(jì)思路和價(jià)值第一百四十七頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四3、語文社“初中語文實(shí)驗(yàn)教材及教學(xué)案例特點(diǎn)：以文體組元，但不過分強(qiáng)調(diào)文體知識(shí)。聽說讀寫諸內(nèi)容有機(jī)結(jié)合以課程目標(biāo)為依歸整體推進(jìn)、螺旋上升。選文新穎、文質(zhì)兼美、富有時(shí)代氣息。“思考與練習(xí)”設(shè)計(jì)把基礎(chǔ)性和開放性有機(jī)統(tǒng)一，注重激活學(xué)生的思維。重視合作、探究的學(xué)習(xí)方式的探索。教學(xué)案例：《犟龜》第一百四十八頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四第三節(jié)使用語文教材的科學(xué)和藝術(shù)一、統(tǒng)觀全套教材，了解編輯意圖要把握語文教材，首先應(yīng)該了解它的編輯意圖。教科書的編寫意圖，往往會(huì)在“編輯說明”一類文字中闡明；當(dāng)然也會(huì)體現(xiàn)在教科書的體系、結(jié)構(gòu)、體例、練習(xí)等各個(gè)方面。使用教科書之前，就應(yīng)在通讀教材的基礎(chǔ)上，對(duì)這些問題認(rèn)真研究，深刻領(lǐng)會(huì)。第一百四十九頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四明確教科書由幾個(gè)系統(tǒng)組成、各系統(tǒng)地位理清全套教科書的識(shí)字訓(xùn)練體系、閱讀訓(xùn)練線、寫作訓(xùn)練線、口語交際訓(xùn)練線、語文基礎(chǔ)知識(shí)線掌握各冊(cè)間聯(lián)系、教學(xué)重點(diǎn)、地位和作用分析單元設(shè)置特點(diǎn)和文體安排規(guī)律第一百五十頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四二、熟悉整冊(cè)教材，明確教學(xué)重點(diǎn)1、研究單元教材，掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師要對(duì)整個(gè)單元教材進(jìn)行處理，應(yīng)明確本單元：知什么：原理、定理、法則|、公式、規(guī)律等。會(huì)什么：技能、技巧、分析、歸納、比較、概括等。發(fā)展什么：智力、非智力、審美、道德等。第一百五十一頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四明確本冊(cè)主要教學(xué)任務(wù)、具體教學(xué)內(nèi)容明確單元間聯(lián)系、各單元地位和作用及教學(xué)重難點(diǎn)明確單元內(nèi)各課文的教學(xué)任務(wù)及相互間的配合把握課文、知識(shí)短文與能力訓(xùn)練的配合明確閱讀、寫作與口語交際的配合第一百五十二頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四根據(jù)教學(xué)單元制訂學(xué)期教學(xué)計(jì)劃單元教學(xué)的基本特點(diǎn)是：（1）從制定教學(xué)目標(biāo)來看，要著眼于體裁、題材或表達(dá)方式等方面基本相同或相似的若干篇課文，加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性和階段性；（2）從教學(xué)設(shè)計(jì)來看，把若干篇課文視為一個(gè)整體，通盤考慮教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，有利于學(xué)生得到較為系統(tǒng)的知識(shí)，學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；第一百五十三頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四（3）從認(rèn)識(shí)論的角度看，單元教學(xué)是從事物的聯(lián)系中認(rèn)識(shí)事物，或通過事物的若干個(gè)側(cè)面來認(rèn)識(shí)事物的整體，或從對(duì)比的辨析中認(rèn)識(shí)事物的特征，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。處理好講讀課、自讀課與課外自讀課的關(guān)系第一百五十四頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四2、鉆研本課教材，理解并掌握教材。語文教師閱讀教材時(shí)要把握以下幾個(gè)問題：對(duì)教材中的字詞能夠準(zhǔn)確地認(rèn)讀和理解嗎？每段、每句、句與句之間的關(guān)系都能說清楚或大體說清楚嗎？能用簡(jiǎn)要的語言概括文章的內(nèi)容嗎？第一百五十五頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四讀文學(xué)作品時(shí)能在頭腦中出現(xiàn)其中的情景嗎？能獨(dú)立完成課后練習(xí)嗎？能獨(dú)立給教材（其中片斷或全篇）寫出解說嗎？能提煉出理解全文必須解決的幾個(gè)問題嗎？第一百五十六頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四三、鉆研教材內(nèi)容，研究教學(xué)策略。要有整體觀念

要有教法因素

要有靈活措施1、一是根據(jù)主題進(jìn)行教學(xué)新教材單元安排不以相同文體組合為參考，而是淡化文體。人教版八年級(jí)下第三單元第一百五十七頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四《敬畏自然》《羅布泊，消失的仙湖》《旅鼠之謎》《大雁歸來》《喂——出來》不同題材顯示同一主題：培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)理性精神和人文關(guān)懷第一百五十八頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四二是根據(jù)文體特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)三是篇章特色，設(shè)計(jì)教學(xué)方法A、不同的作者和不同的風(fēng)格B、突出寫作特點(diǎn)，加深理解C、通過比較八年級(jí)上第二單元各有側(cè)重，各具特點(diǎn)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》第一百五十九頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四《背影》《臺(tái)階》《信客》D、化繁為簡(jiǎn)，化難為易《故鄉(xiāng)》E、利用插圖增強(qiáng)教學(xué)效果第一百六十頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四四、靈活運(yùn)用，適當(dāng)調(diào)整1、在歷史性教材中注入新的觀點(diǎn)2、自組單元，顯示新義3、適當(dāng)抽換教材第一百六十一頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四中日兩國的語文教材都入選魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，我國在初二，日本在初三。我國的教參規(guī)定《故鄉(xiāng)》的教學(xué)重點(diǎn)是：辛亥革命后農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗和農(nóng)民生活日益貧困的社會(huì)原因，；魯迅對(duì)勞動(dòng)人民的同情和決心變革舊世界、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。讀寫訓(xùn)練的安排是：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)從魯迅的《故鄉(xiāng)》到茅盾的《可愛的故鄉(xiāng)》60年間發(fā)生的翻天覆地的變化，并聯(lián)系潤(rùn)土的后代上大學(xué)的情景，展開想象，敘述這一情景。第一百六十二頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四日本的《指導(dǎo)資料》規(guī)定《故鄉(xiāng)》的指導(dǎo)目標(biāo)是：①使學(xué)生掌握刻畫人物的姿態(tài)及其心理變化、歷史的社會(huì)狀況及其關(guān)系，從而深入思考“在歷史中生活”的人們所應(yīng)該具有的生活態(tài)度。②理解小說的主題和思想及其和時(shí)代背景的關(guān)系。③通過學(xué)習(xí)，重新關(guān)注自己與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，第一百六十三頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四讀寫訓(xùn)練的內(nèi)容是指導(dǎo)學(xué)生寫作文《我的生活態(tài)度》，要求是通過《故鄉(xiāng)》的學(xué)習(xí)，思考“在歷史中生活”的意義，引導(dǎo)學(xué)生把眼光轉(zhuǎn)向自己，自覺地“在歷史中生活”。第一百六十四頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四日本人認(rèn)為，人的一生會(huì)遭遇種種挫折和逆境，應(yīng)培養(yǎng)年輕人具有即使遭遇一時(shí)挫折和意外的困境也不屈服，總是以堅(jiān)韌不撥的意志和不屈不撓的氣概勇敢前進(jìn)，他們認(rèn)為，魯迅在《故鄉(xiāng)》中表現(xiàn)出這種精神氣概，要指導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)和學(xué)習(xí)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)。第一百六十五頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四我們教學(xué)《故鄉(xiāng)》的目的在認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)半殖民地的舊中國，認(rèn)識(shí)新社會(huì)新中國，知道這種認(rèn)識(shí)的基本上還是階級(jí)分析的觀點(diǎn)和方法。日本教學(xué)《故鄉(xiāng)》比較重視環(huán)境與人的關(guān)系，其目的在使學(xué)生從作文中吸收精神營養(yǎng)。以利于學(xué)生健全人格的成長(zhǎng)。第一百六十六頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四第五章語文教學(xué)設(shè)計(jì)第一百六十七頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四第一節(jié)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想一、指導(dǎo)思想分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)師生交往的互動(dòng)性和互惠性。在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性，強(qiáng)調(diào)結(jié)論和過程的統(tǒng)一。重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知與情意的統(tǒng)一。第一百六十八頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略二、教學(xué)設(shè)計(jì)的前提條件：鉆研教學(xué)對(duì)象——學(xué)生所謂研究學(xué)生，是說教師在考慮如何“教”的時(shí)候，還要考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)什么問題，思路的走向會(huì)是怎樣的，，如何“學(xué)”是最有效地。

第一百六十九頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四研究學(xué)生的智力背景：學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生的智力水平、能力水平以及在板上的分類情況。研究學(xué)生的非智力背景：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及分類情況。第一百七十頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四學(xué)生的姓名，性別、年齡、身體狀況個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好、思想狀況生活經(jīng)歷、活動(dòng)范圍學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、能力、方法、效果和要求學(xué)生的知識(shí)、技能狀況、智力水平班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、組織紀(jì)律情況對(duì)任課教師的適應(yīng)性、期望及評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)上一輪教學(xué)的反饋信息第一百七十一頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四鉆研教學(xué)內(nèi)容——教材制定教學(xué)進(jìn)度、計(jì)劃撰寫教案1、課題2、教學(xué)目標(biāo)3、教學(xué)設(shè)想4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)5、教學(xué)方法6、教具7、課時(shí)8、教學(xué)過程9、教學(xué)后記第一百七十二頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四第二節(jié)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容明確語文教學(xué)目標(biāo)安排語文教學(xué)內(nèi)容選擇語文教學(xué)方法構(gòu)成語文教學(xué)過程組織語文教學(xué)評(píng)價(jià)

第一百七十三頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四一、確立教學(xué)目標(biāo)（一）確定語文教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)確立課程目標(biāo)、階段目標(biāo)、單元目標(biāo)語文教學(xué)的實(shí)際水平基礎(chǔ)教育改革的要求（二）語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的要求1、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展第一百七十四頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四2、體現(xiàn)語文學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)3、適應(yīng)社會(huì)要求（三）語文教學(xué)目標(biāo)的陳述1、行為主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師2、行為動(dòng)詞盡可能是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、可理解的3、行為目標(biāo)陳述的兩類基本方式行為目標(biāo)陳述有兩類基本方式：結(jié)果性目標(biāo)陳述方式

第一百七十五頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四結(jié)果性目標(biāo)陳述方式明確告訴人們，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么。所采用的行為動(dòng)詞要求明確、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)。“知識(shí)與技能”領(lǐng)域多是結(jié)果性目標(biāo)。因而結(jié)果性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平就有知識(shí)水平和技能水平兩方面。第一百七十六頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)的陳述方式描述學(xué)生自己的心理感受、體驗(yàn)或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。所采用的行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性、過程性的，這種方式指向無需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的目標(biāo)。主要應(yīng)用于“過程與方法”、“理解、態(tài)度與價(jià)值觀”領(lǐng)域。第一百七十七頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四4、必要時(shí)，附上產(chǎn)生目標(biāo)指向的結(jié)果行為的條件行為條件是影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，為評(píng)價(jià)提供參照的依據(jù)。如“借助漢語拼音……”，“結(jié)合上下文，了解……”，“45分鐘能……”“課堂討論時(shí)，能……”。第一百七十八頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四5、要有具體的表現(xiàn)程度表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。6、語文教學(xué)目標(biāo)陳述的基本要素：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、表現(xiàn)程度。例如：第一百七十九頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四每個(gè)學(xué)生閱讀現(xiàn)代文每分鐘（行為主體）（行為動(dòng)詞）（行為條件）不少于500字。（表現(xiàn)程度）每個(gè)學(xué)生都要在兩年的時(shí)間內(nèi)背誦（行為主體）（行為條件）（行為動(dòng)詞）優(yōu)秀詩文60篇（段）（表現(xiàn)程度）第一百八十頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四如何確定教學(xué)目標(biāo)“教學(xué)目標(biāo)”的內(nèi)涵：是指預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果知識(shí)目標(biāo)：包括知識(shí)的回憶與再認(rèn)識(shí)能力目標(biāo)：主要是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，如觀察、比較與分析，閱讀與寫作、口語交際等。情感目標(biāo)：包括興趣、態(tài)度、思想、鑒賞能力和價(jià)值觀等第一百八十一頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四《春》教學(xué)目標(biāo)1領(lǐng)會(huì)課文準(zhǔn)確生動(dòng)的語言，學(xué)習(xí)抓住景物特征細(xì)致描寫的方法；2培養(yǎng)準(zhǔn)確、生動(dòng)地用詞造句能力，引導(dǎo)學(xué)生劃分文章的結(jié)構(gòu)，用兩個(gè)字的詞語概括每部分大意；3培養(yǎng)熱愛大自然的情懷，教育學(xué)生珍惜時(shí)間，刻苦學(xué)習(xí)。分析：2、3行為主體不是學(xué)生，只表明了教師的教育意圖。第一百八十二頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四《中國石拱橋》教學(xué)目標(biāo)：1學(xué)習(xí)生字詞，理解部分詞語的含義；2整體感知課文的大概內(nèi)容；3了解中國石拱橋的特征。第一百八十三頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四分析：語言籠統(tǒng)“理解部分詞語的含義”中的“理解”可能是指：（1）能用自己的語言解釋詞語的含義；（2）能根據(jù)課文的語境解釋詞語的含義；（3）能正確地使用這些詞語來造句。“整體感知課文的大概內(nèi)容”，無標(biāo)準(zhǔn)“了解中國石拱橋特征”，如何知道學(xué)生是否“了解”第一百八十四頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四確定重點(diǎn)、難點(diǎn)課文本身的重點(diǎn)、難點(diǎn)與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)關(guān)系前者是確認(rèn)后者依據(jù)之一有時(shí)二者相同，有時(shí)二者不同主要根據(jù)單元教學(xué)要求、課文本身的重點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際而定第一百八十五頁，共四百四十二頁，編輯于2023年，星期四特點(diǎn)：一篇文章具有存在價(jià)值的區(qū)別與無其他文章的本質(zhì)特征。如《背影》從特殊的視角對(duì)背影的描畫；《小二黑結(jié)婚》情節(jié)的細(xì)致完整；《荷花淀》意境小說的特點(diǎn)。要點(diǎn)：能夠顯示文章主旨的精華所在。《師說》中對(duì)師的作用、擇師標(biāo)準(zhǔn)的論述；《祝?！分袑?duì)人物肖像的描寫；《孔乙己》中關(guān)于咸亨酒店的環(huán)境和各種人物的笑。第一百八十六頁，共四百四十二頁，