高中必修一生物教案10篇

高中必修一生物教案10篇高一生物必修一教案篇一

一、教學(xué)目標(biāo)

1、說出原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)分和聯(lián)系。

2、分析細(xì)胞學(xué)說建立的過程。

3、使用高倍鏡觀看幾種細(xì)胞，比擬不同細(xì)胞的異同點(diǎn)。

4、認(rèn)同細(xì)胞學(xué)說的建立是一個(gè)開拓、繼承、修正和進(jìn)展的過程；爭(zhēng)論技術(shù)進(jìn)步在科學(xué)進(jìn)展中的作用。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)

（1）使用高倍鏡觀看幾種細(xì)胞，比擬不同細(xì)胞的異同點(diǎn)。

（2）分析細(xì)胞學(xué)說建立的過程。

2、教學(xué)難點(diǎn)

原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)分和聯(lián)系。

三、教學(xué)策略

本節(jié)教材引導(dǎo)學(xué)生通過觀看（大量的試驗(yàn)材料）和比擬（原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的異同）來熟悉細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性，從細(xì)胞學(xué)說的建立過程（科學(xué)史）中熟悉細(xì)胞的統(tǒng)一性。本節(jié)在教學(xué)策略上也應(yīng)當(dāng)表達(dá)這些思路。

本節(jié)教學(xué)建議用2課時(shí)。其中1課時(shí)完成觀看細(xì)胞的試驗(yàn)，1課時(shí)完成原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比擬以及細(xì)胞學(xué)說的建立過程的學(xué)習(xí)。

1、領(lǐng)悟原理，細(xì)心操作，學(xué)會(huì)使用高倍鏡。

教師應(yīng)留意供應(yīng)不同的生物材料，不同生物的各種細(xì)胞可以更好地說明細(xì)胞的多樣性，而不同生物的細(xì)胞共有的構(gòu)造又可以說明細(xì)胞的統(tǒng)一性。依據(jù)材料的多樣性和可行性，教師可以供應(yīng)給學(xué)生下面的一些材料。

教師也可以展現(xiàn)這些生物細(xì)胞的圖片，給學(xué)生觀看時(shí)供應(yīng)參考。

正確使用高倍顯微鏡和制作臨時(shí)裝片是重要的試驗(yàn)室操作技能。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的積極性很高，但動(dòng)手力量較差，很可能找不到所要觀看的細(xì)胞，制作的臨時(shí)裝片也不合格，因此，需要教師具體示范和指導(dǎo)。高倍顯微鏡的使用方法步驟見教材圖示，但學(xué)生并不知其所以然，因此，教師可以在操作前提出問題引導(dǎo)學(xué)生思索，學(xué)生只有真正理解了這些操作步驟，才能更好地完成觀看細(xì)胞的任務(wù)。

教師針對(duì)高倍顯微鏡的使用可以提出以下問題。

（1）是低倍鏡還是高倍鏡的視野大，視野光明？為什么？

提示：低倍鏡的視野大，通過的光多，放大的倍數(shù)?。桓弑剁R視野小，通過的光少，但放大的倍數(shù)高。

（2）為什么要先用低倍鏡觀看清晰后，把要放大觀看的物像移至視野的中心，再換高倍鏡觀看？

提示：假如直接用高倍鏡觀看，往往由于觀看的對(duì)象不在視野范圍內(nèi)而找不到。因此，需要先用低倍鏡觀看清晰，并把要放大觀看的物像移至視野的中心，再換高倍鏡觀看。

（3）用轉(zhuǎn)換器轉(zhuǎn)過高倍鏡后，轉(zhuǎn)動(dòng)粗準(zhǔn)焦螺旋行不行？

提示：不行。用高倍鏡觀看，只需微調(diào)即可。轉(zhuǎn)動(dòng)粗準(zhǔn)焦螺旋，簡(jiǎn)單壓壞玻片。另外，臨時(shí)裝片的制作也是難點(diǎn)，學(xué)生簡(jiǎn)單犯的錯(cuò)誤是：用的材料過多；切片太厚；不蓋蓋玻片，或者蓋蓋玻片的方法不當(dāng)；壓片的方法不當(dāng)；氣泡太多而不簡(jiǎn)單觀看到細(xì)胞，等等，這些都需要教師示范和指導(dǎo)。

使用高倍鏡觀看各種細(xì)胞是手段，熟悉細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性是目標(biāo)，教師應(yīng)在學(xué)生觀看之后準(zhǔn)時(shí)進(jìn)展總結(jié)。

2、比擬見異同，出真知──原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的學(xué)習(xí)。

原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的學(xué)習(xí)是本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)。教師可先采納“顧名思義”的方法，從字面上分析這兩類生物的最主要區(qū)分在于細(xì)胞核。例如，“原核”是指原始的細(xì)胞核，“真核”是指真正的細(xì)胞核。這兩類細(xì)胞的“核”究竟有什么區(qū)分呢？還有沒有其他的區(qū)分呢？教師可展現(xiàn)細(xì)菌細(xì)胞和藍(lán)藻細(xì)胞的模式圖，讓學(xué)生識(shí)圖、識(shí)別、歸納和總結(jié)，通過比擬，學(xué)生很自然地得出原核細(xì)胞的“核”叫擬核，教師可進(jìn)一步提出以下問題引導(dǎo)學(xué)生觀看和思索。

（1）細(xì)胞核和擬核在構(gòu)造上有什么不同？

（2）擬核的成分是什么？與真核細(xì)胞的染色體有什么不同？

（3）原核細(xì)胞中有什么構(gòu)造？植物細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)中有哪些構(gòu)造？

（4）你認(rèn)為原核細(xì)胞的構(gòu)造簡(jiǎn)潔，還是真核細(xì)胞的構(gòu)造簡(jiǎn)潔？學(xué)生回答下列問題后，教師可進(jìn)一步列表總結(jié)：

表5原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的區(qū)分（教學(xué)用簡(jiǎn)表）

高一生物必修一教案篇二

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、舉例說誕生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的根底上

2、說誕生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次

3、認(rèn)同細(xì)胞是根本的生命系統(tǒng)

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、細(xì)胞是根本的生命系統(tǒng)是重點(diǎn)

2、說誕生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次是難點(diǎn)

三、教學(xué)用具：

多媒體課件

四、課時(shí)安排：

1課時(shí)

五、教學(xué)方法：

啟發(fā)式教學(xué)、求同存異爭(zhēng)論教學(xué)、自學(xué)指導(dǎo)法

六、教學(xué)過程：

（一）、組織教學(xué)，穩(wěn)定學(xué)生的心情

（二）、引入新課：

問題：1、病毒是不是生物？

2、病毒在細(xì)胞外不具備許多生命的根本特征，它是怎么復(fù)制的呢？

3、冠狀病毒在哪些細(xì)胞里面復(fù)制？

（三）、問題爭(zhēng)論：

1、掃瞄PPT上病毒的圖片以及相關(guān)資料：

2、組織學(xué)生進(jìn)展思索爭(zhēng)論并答復(fù)教師提出的問題。

3、總結(jié)：小結(jié)上的內(nèi)容，沒有細(xì)胞構(gòu)造的病毒在細(xì)胞外表現(xiàn)不誕生命特征，說明細(xì)胞是生命的根本特征。細(xì)胞的任何一局部脫離了細(xì)胞就不具有獨(dú)立生存的力量，大分子物質(zhì)也不具有生命的特征。所以細(xì)胞是生命活動(dòng)的根本單位。

問題：細(xì)胞能表現(xiàn)出哪些生命活動(dòng)呢？指導(dǎo)學(xué)生閱讀資料并進(jìn)展小組爭(zhēng)論活動(dòng)。

（四）、分析細(xì)胞是生命活動(dòng)的根本特征。學(xué)生自學(xué)資料并思索爭(zhēng)論

實(shí)例一：草履蟲除了分裂和運(yùn)動(dòng)，還能攝食、排泄、生長(zhǎng)、應(yīng)激；

實(shí)例二：精子和卵細(xì)胞作為橋梁，胚胎發(fā)育與細(xì)胞的生長(zhǎng)、分裂、分化有關(guān)系；

實(shí)例三：縮手反響的構(gòu)造根底，強(qiáng)調(diào)多重分化細(xì)胞之間的協(xié)調(diào)合作；

小結(jié)：細(xì)胞是生命構(gòu)造和功能的根本單位。一個(gè)細(xì)胞能完成各種生命活動(dòng)；多細(xì)胞生物是在細(xì)胞生命活動(dòng)的根底上實(shí)現(xiàn)各種的生命功能；一切生命活動(dòng)都離不開細(xì)胞。

（五）、生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次

1、快速閱讀并速記生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次，找學(xué)生上黑板板書這九個(gè)層次：

2、依次講解生命系統(tǒng)的幾個(gè)層次，尤其是種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)的概念

3、強(qiáng)調(diào)單細(xì)胞生物，高等植物的生命系統(tǒng)構(gòu)造層次與動(dòng)物的區(qū)分

小結(jié)：生命系統(tǒng)的宏觀構(gòu)造層次為生物圈，微觀層次為細(xì)胞，各層次都可以獨(dú)立完成生命活動(dòng)，但彼此又相互依靠，相互制約，各層次之間嚴(yán)密聯(lián)系相互協(xié)作成為一個(gè)整體。

七、本節(jié)小結(jié)：

一切生物的生命活動(dòng)都離不開細(xì)胞，細(xì)胞是生物體構(gòu)造和功能的根本單位；

生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次：細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→個(gè)體→種群和群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈

八、教學(xué)反思：

1、內(nèi)容熟識(shí)，能抓住重難點(diǎn)，條理清楚

2、能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

高一生物必修一教案篇三

一、教學(xué)目標(biāo)：

⑴學(xué)問方面

說明孟德爾的一對(duì)相對(duì)性狀的雜交試驗(yàn)及分別定律。

⑵情感態(tài)度與價(jià)值觀方面

體驗(yàn)孟德爾遺傳試驗(yàn)的科學(xué)方法和創(chuàng)新思維。

⑶力量方面

運(yùn)用分別定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。

二、教材分析：

本課主要內(nèi)容是讓學(xué)生子解孟德爾遺傳規(guī)律，以及各種不同外形的組合所產(chǎn)生的子代所表達(dá)的相關(guān)性狀。本課還安排有一個(gè)學(xué)生試驗(yàn)，一是觀看與思索，二是分組爭(zhēng)論。鑒于本試驗(yàn)比擬繁雜難懂，所以必需催促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。

三、學(xué)情分析：

試驗(yàn)課是對(duì)原有學(xué)問的實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生操作起來可能有肯定的困難，需要教師借助于多媒體課件以及實(shí)際操作等手段把整個(gè)試驗(yàn)流程直觀形象地展現(xiàn)出來，幫忙學(xué)生理解。本課之前學(xué)生已經(jīng)結(jié)合試驗(yàn)參考書進(jìn)展了自學(xué)，自學(xué)過程中肯定產(chǎn)生了疑問和困惑，課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)實(shí)際操作的成果，提出并解決懷疑，在了解學(xué)生實(shí)際運(yùn)用和操作的根底上，敏銳地發(fā)覺生成性問題，敏捷地運(yùn)用多種教學(xué)手段，使學(xué)生課前自學(xué)獲得的學(xué)問構(gòu)造完整化、規(guī)律化、系統(tǒng)化，并能在肯定范圍內(nèi)遷移應(yīng)用。

四、教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、教學(xué)重點(diǎn)

（1）對(duì)分別現(xiàn)象的解釋，說明分別定律。

（2）以孟德爾的遺傳試驗(yàn)為素材進(jìn)展科學(xué)方法教育。

（3）運(yùn)用分別定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。

2、教學(xué)難點(diǎn)

（1）對(duì)分別現(xiàn)象的解釋。

（2）假說——演繹法。

五、教學(xué)方法：

分組爭(zhēng)論法、演示法、試驗(yàn)法六

高中必修一生物教案篇四

一、教學(xué)目標(biāo)

1、舉例說誕生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的根底之上。

2、舉例說明生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次。

3、認(rèn)同細(xì)胞是根本的生命系統(tǒng)。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)

（1）生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的根底之上。

（2）生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次。

2、教學(xué)難點(diǎn)

生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次。

三、教學(xué)策略

生物圈是全部生物共同的家園，生物圈中的生物盡管多種多樣，千姿百態(tài)，但細(xì)胞是構(gòu)成生物體構(gòu)造和功能的根本單位，并且有的生物就是由一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成的，即使是沒有細(xì)胞構(gòu)造的微小生物──病毒，也必需依靠活細(xì)胞生活。因此，從宏觀的生物圈逐級(jí)深入到微觀的細(xì)胞，有利于學(xué)生用全局的、系統(tǒng)的觀點(diǎn)來熟悉生物界。同時(shí)，從細(xì)胞到生物圈這些生命系統(tǒng)的各個(gè)構(gòu)造層次，是本模塊和其他模塊將要逐一討論和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

本節(jié)教學(xué)建議用1課時(shí)。

本節(jié)在教學(xué)上可以實(shí)行以下策略。

選擇SARS病毒作為“問題探討”的素材，是基于以下兩點(diǎn)理由。

（1）SARS病毒給人類的安康造成特別嚴(yán)峻的后果，是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，是學(xué)生經(jīng)受過并且相比照較熟識(shí)的一類病毒，簡(jiǎn)單激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）病毒不是一個(gè)細(xì)胞，不具有細(xì)胞的構(gòu)造，但它不能離開活細(xì)胞而獨(dú)立生活，選擇SARS病毒侵害人體肺部細(xì)胞作為“問題探討”的素材，有助于效勞“生命活動(dòng)離不開細(xì)胞”的主題。因此，在教學(xué)時(shí)應(yīng)留意將病毒與細(xì)胞聯(lián)系起來，但不宜要求學(xué)生深入學(xué)習(xí)SARS病毒的相關(guān)學(xué)問。

教師可以展現(xiàn)SARS病毒的電鏡照片或模式圖、SARS患者肺部X光片示充滿性陰影圖，引導(dǎo)學(xué)生回憶初中學(xué)習(xí)過的病毒的構(gòu)造組成，并與細(xì)胞作簡(jiǎn)潔比擬。同時(shí)探討教材中的兩個(gè)問題，達(dá)成“像病毒那樣沒有細(xì)胞構(gòu)造的生物，也必需依靠活細(xì)胞才能生活”的熟悉。關(guān)于讓學(xué)生理解“生命活動(dòng)離不開細(xì)胞”的觀點(diǎn)，教材中的資料分析已比擬全面，分別是從生命特征的不同方面，不同生物體的不同生命活動(dòng)等來論證這一觀點(diǎn)的。

由于本資料中的一些事例是義務(wù)教育階段七年級(jí)涉及的內(nèi)容，因此，在分析本資料時(shí)，除根據(jù)教材的問題引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論外，教師還可以補(bǔ)充一些問題供學(xué)生思索。例如，草履蟲是單細(xì)胞生物還是多細(xì)胞生物？它具有生物的哪些根本特征？人類發(fā)育的起點(diǎn)是從什么細(xì)胞開頭的？新生兒漸漸發(fā)育長(zhǎng)大是由于細(xì)胞發(fā)生了怎樣的變化？等等。

“生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次”是本節(jié)的難點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地理解這幾個(gè)層次，在理解這些構(gòu)造層次時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充各個(gè)層次的名詞解釋，以利于學(xué)生從微觀到宏觀，步步緊扣地理解生命系統(tǒng)的嚴(yán)密性、層次性和多樣性。教師可以按下表的方式呈現(xiàn)這幾個(gè)層次的遞進(jìn)關(guān)系。

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些層次時(shí)需要留意以下幾點(diǎn)。

1、在這些層次中，只有種群和群落這兩個(gè)名詞是學(xué)生生疏的，需要教師用詳細(xì)的事例補(bǔ)充講解。例如，在一個(gè)池塘中的全部鯽魚就是一個(gè)種群，而池塘中的全部生物就構(gòu)成了一個(gè)群落。這兩個(gè)概念不需要把握，只需要學(xué)生能通過詳細(xì)的事例理解就行。

2、除種群和群落外，其他的幾個(gè)層次都是學(xué)生在義務(wù)教育階段七年級(jí)接觸過的”概念，可

以讓學(xué)生分組回憶、爭(zhēng)論。

3、除教材列舉的事例外，教師還可以讓學(xué)生列舉其他的事例。例如，與心肌細(xì)胞同層次的還有平滑肌細(xì)胞、骨骼肌細(xì)胞、上皮細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞，等等；與心肌組織同層次的有上皮組織、結(jié)締組織、神經(jīng)組織，等等。另一方面，教師可以讓學(xué)生以一個(gè)人、一棵松樹或一只草履蟲為例，用不同生物討論生命系統(tǒng)各個(gè)層次的關(guān)系，以便理解生命系統(tǒng)的簡(jiǎn)單性和多樣性。

四、答案和提示

（一）問題探討

1、提示：病毒盡管不具有細(xì)胞構(gòu)造，但它可以寄生在活細(xì)胞中，利用活細(xì)胞中的物質(zhì)生活和生殖。

2、提示：SARS病毒侵害了人體的上呼吸道細(xì)胞、肺部細(xì)胞，由于肺部細(xì)胞受損，導(dǎo)致患者呼吸困難，患者因呼吸功能衰竭而死亡。此外，SARS病毒還侵害人體其他部位的細(xì)胞。

（二）資料分析

1、提示：草履蟲除能完成運(yùn)動(dòng)和分裂外，還能完成攝食、呼吸、生長(zhǎng)、應(yīng)激性等生命活動(dòng)。假如沒有完整的細(xì)胞構(gòu)造，草履蟲不行能完成這些生命活動(dòng)。

2、提示：在子女和父母之間，精子和卵細(xì)胞充當(dāng)了遺傳物質(zhì)的橋梁。父親產(chǎn)生的精子和母親產(chǎn)生的卵細(xì)胞通過受精作用形成受精卵，受精卵在子宮中發(fā)育成胚胎，胚胎進(jìn)一步發(fā)育成胎兒。胚胎發(fā)育通過細(xì)胞分裂、分化等過程實(shí)現(xiàn)。

3、提示：完成一個(gè)簡(jiǎn)潔的縮手反射需要很多種類的細(xì)胞參加，如由傳入神經(jīng)末梢形成的感受器、傳入神經(jīng)元、中間神經(jīng)元、傳出神經(jīng)元、相關(guān)的骨骼肌細(xì)胞，等等。人的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要種類和數(shù)量繁多的細(xì)胞參加。由細(xì)胞形成組織，由各種組織構(gòu)成器官，由器官形成系統(tǒng)，多種系統(tǒng)協(xié)作，才能完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及到人體的多種細(xì)胞，但主要是神經(jīng)細(xì)胞的參加。

4、提示：例如，胰島細(xì)胞受損簡(jiǎn)單導(dǎo)致胰島素依靠型糖尿病；脊髓中的運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元受損簡(jiǎn)單導(dǎo)致相應(yīng)的肢體癱瘓；大腦皮層上的聽覺神經(jīng)元受損可導(dǎo)致聽覺發(fā)生障礙，等等。

5、提示：例如，生物體的運(yùn)動(dòng)離不開肌細(xì)胞；興奮的傳導(dǎo)離不開神經(jīng)細(xì)胞；腺體的分泌離不開相關(guān)的腺（上皮）細(xì)胞，等等。

（三）思索與爭(zhēng)論

1、提示：假如把龜換成人，圖中其他各層次的名稱不變，但詳細(xì)內(nèi)容會(huì)發(fā)生變化。例如，心臟應(yīng)為二心房、二心室；種群應(yīng)為同一區(qū)域的全部人，等等。應(yīng)當(dāng)指出的是，生物圈只有1個(gè)。假如換成一棵松樹，圖中應(yīng)去掉“系統(tǒng)”這個(gè)層次，細(xì)胞、組織、器官、種群的詳細(xì)內(nèi)容也會(huì)轉(zhuǎn)變。假如換成一只草履蟲，細(xì)胞本身就是個(gè)體，沒有組織、器官、系統(tǒng)等層次。

2、提示：細(xì)胞層次；其他層次都是建立在細(xì)胞這一層次的根底之上的，沒有細(xì)胞就沒有組織、器官、系統(tǒng)等層次。另一方面，生物體中的每個(gè)細(xì)胞具有相對(duì)的獨(dú)立性，能獨(dú)立完成一系列的生命活動(dòng)，某些生物體還是由單細(xì)胞構(gòu)成的。

3、提示：一個(gè)分子或一個(gè)原子是一個(gè)系統(tǒng)，但不是生命系統(tǒng)，由于生命系統(tǒng)能完成肯定的生命活動(dòng)，單靠一個(gè)分子或一個(gè)原子是不行能完成生命活動(dòng)的。

（四）練習(xí)根底題

1、（1）活細(xì)胞：A、D、G、I；

（2）死細(xì)胞：B、E；

（3）細(xì)胞的產(chǎn)物：C、F、H。

2、（1）細(xì)胞層次（也是個(gè)體層次，由于大腸桿菌是單細(xì)胞生物）；

（2）種群層次；

（3）群落層次。

拓展題

1、提示：不是。病毒不具有細(xì)胞構(gòu)造，不能獨(dú)立生活，只能寄生在活細(xì)胞中才能生活，因此，盡管人工合成脊髓灰質(zhì)炎病毒，但不意味著人工制造了生命。

2、提示：人工合成病毒的討論，其意義具有兩面性，用肯定確定或肯定否認(rèn)的態(tài)度都是不全面的。從確定的角度看，人工合成病毒可以使人類更好地熟悉病毒，例如，研制反抗病毒的藥物和疫苗，從而更好地為人類的安康效勞；從否認(rèn)的角度看，人工合成病毒的討論也可能會(huì)合成某些對(duì)人類有害的病毒，假如這些病毒傳播開來，或者被某些人用做生物武器，將給人類帶來災(zāi)難。

高一生物必修一教案篇五

一、教學(xué)目標(biāo)

1、舉例說誕生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的根底之上。

2、舉例說明生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次。

3、認(rèn)同細(xì)胞是根本的生命系統(tǒng)。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)

（1）生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的根底之上。

（2）生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次。

2、教學(xué)難點(diǎn)

生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次。

三、教學(xué)策略

生物圈是全部生物共同的家園，生物圈中的生物盡管多種多樣，千姿百態(tài)，但細(xì)胞是構(gòu)成生物體構(gòu)造和功能的根本單位，并且有的生物就是由一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成的，即使是沒有細(xì)胞構(gòu)造的微小生物──病毒，也必需依靠活細(xì)胞生活。因此，從宏觀的生物圈逐級(jí)深入到微觀的細(xì)胞，有利于學(xué)生用全局的、系統(tǒng)的觀點(diǎn)來熟悉生物界。同時(shí)，從細(xì)胞到生物圈這些生命系統(tǒng)的各個(gè)構(gòu)造層次，是本模塊和其他模塊將要逐一討論和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

本節(jié)教學(xué)建議用1課時(shí)。

本節(jié)在教學(xué)上可以實(shí)行以下策略。

選擇SARS病毒作為“問題探討”的素材，是基于以下兩點(diǎn)理由。

（1）SARS病毒給人類的安康造成特別嚴(yán)峻的后果，是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，是學(xué)生經(jīng)受過并且相比照較熟識(shí)的一類病毒，簡(jiǎn)單激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）病毒不是一個(gè)細(xì)胞，不具有細(xì)胞的構(gòu)造，但它不能離開活細(xì)胞而獨(dú)立生活，選擇SARS病毒侵害人體肺部細(xì)胞作為“問題探討”的素材，有助于效勞“生命活動(dòng)離不開細(xì)胞”的主題。因此，在教學(xué)時(shí)應(yīng)留意將病毒與細(xì)胞聯(lián)系起來，但不宜要求學(xué)生深入學(xué)習(xí)SARS病毒的相關(guān)學(xué)問。

教師可以展現(xiàn)SARS病毒的電鏡照片或模式圖、SARS患者肺部X光片示充滿性陰影圖，引導(dǎo)學(xué)生回憶初中學(xué)習(xí)過的病毒的構(gòu)造組成，并與細(xì)胞作簡(jiǎn)潔比擬。同時(shí)探討教材中的兩個(gè)問題，達(dá)成“像病毒那樣沒有細(xì)胞構(gòu)造的生物，也必需依靠活細(xì)胞才能生活”的熟悉。關(guān)于讓學(xué)生理解“生命活動(dòng)離不開細(xì)胞”的觀點(diǎn)，教材中的資料分析已比擬全面，分別是從生命特征的不同方面，不同生物體的不同生命活動(dòng)等來論證這一觀點(diǎn)的。下表反映了編者的意圖。

表3生命活動(dòng)離不開細(xì)胞的實(shí)例

由于本資料中的一些事例是義務(wù)教育階段七年級(jí)涉及的內(nèi)容，因此，在分析本資料時(shí)，除根據(jù)教材的問題引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論外，教師還可以補(bǔ)充一些問題供學(xué)生思索。例如，草履蟲是單細(xì)胞生物還是多細(xì)胞生物？它具有生物的哪些根本特征？人類發(fā)育的起點(diǎn)是從什么細(xì)胞開頭的？新生兒漸漸發(fā)育長(zhǎng)大是由于細(xì)胞發(fā)生了怎樣的變化？等等。

“生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次”是本節(jié)的難點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地理解這幾個(gè)層次，在理解這些構(gòu)造層次時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充各個(gè)層次的名詞解釋，以利于學(xué)生從微觀到宏觀，步步緊扣地理解生命系統(tǒng)的嚴(yán)密性、層次性和多樣性。教師可以按下表的方式呈現(xiàn)這幾個(gè)層次的遞進(jìn)關(guān)系。

表4生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些層次時(shí)需要留意以下幾點(diǎn)。

1、在這些層次中，只有種群和群落這兩個(gè)名詞是學(xué)生生疏的，需要教師用詳細(xì)的事例補(bǔ)充講解。例如，在一個(gè)池塘中的全部鯽魚就是一個(gè)種群，而池塘中的全部生物就構(gòu)成了一個(gè)群落。這兩個(gè)概念不需要把握，只需要學(xué)生能通過詳細(xì)的事例理解就行。

2、除種群和群落外，其他的幾個(gè)層次都是學(xué)生在義務(wù)教育階段七年級(jí)接觸過的概念，可以讓學(xué)生分組回憶、爭(zhēng)論。

3、除教材列舉的事例外，教師還可以讓學(xué)生列舉其他的事例。例如，與心肌細(xì)胞同層次的還有平滑肌細(xì)胞、骨骼肌細(xì)胞、上皮細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞，等等；與心肌組織同層次的有上皮組織、結(jié)締組織、神經(jīng)組織，等等。另一方面，教師可以讓學(xué)生以一個(gè)人、一棵松樹或一只草履蟲為例，用不同生物討論生命系統(tǒng)各個(gè)層次的關(guān)系，以便理解生命系統(tǒng)的簡(jiǎn)單性和多樣性。

四、答案和提示

（一）問題探討

1、提示：病毒盡管不具有細(xì)胞構(gòu)造，但它可以寄生在活細(xì)胞中，利用活細(xì)胞中的物質(zhì)生活和生殖。

2、提示：SARS病毒侵害了人體的上呼吸道細(xì)胞、肺部細(xì)胞，由于肺部細(xì)胞受損，導(dǎo)致患者呼吸困難，患者因呼吸功能衰竭而死亡。此外，SARS病毒還侵害人體其他部位的細(xì)胞。

（二）資料分析

1、提示：草履蟲除能完成運(yùn)動(dòng)和分裂外，還能完成攝食、呼吸、生長(zhǎng)、應(yīng)激性等生命活動(dòng)。假如沒有完整的細(xì)胞構(gòu)造，草履蟲不行能完成這些生命活動(dòng)。

2、提示：在子女和父母之間，精子和卵細(xì)胞充當(dāng)了遺傳物質(zhì)的橋梁。父親產(chǎn)生的精子和母親產(chǎn)生的卵細(xì)胞通過受精作用形成受精卵，受精卵在子宮中發(fā)育成胚胎，胚胎進(jìn)一步發(fā)育成胎兒。胚胎發(fā)育通過細(xì)胞分裂、分化等過程實(shí)現(xiàn)。

3、提示：完成一個(gè)簡(jiǎn)潔的縮手反射需要很多種類的細(xì)胞參加，如由傳入神經(jīng)末梢形成的感受器、傳入神經(jīng)元、中間神經(jīng)元、傳出神經(jīng)元、相關(guān)的骨骼肌細(xì)胞，等等。人的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要種類和數(shù)量繁多的細(xì)胞參加。由細(xì)胞形成組織，由各種組織構(gòu)成器官，由器官形成系統(tǒng)，多種系統(tǒng)協(xié)作，才能完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及到人體的多種細(xì)胞，但主要是神經(jīng)細(xì)胞的參加。

4、提示：例如，胰島細(xì)胞受損簡(jiǎn)單導(dǎo)致胰島素依靠型糖尿??；脊髓中的運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元受損簡(jiǎn)單導(dǎo)致相應(yīng)的肢體癱瘓；大腦皮層上的聽覺神經(jīng)元受損可導(dǎo)致聽覺發(fā)生障礙，等等。

5、提示：例如，生物體的運(yùn)動(dòng)離不開肌細(xì)胞；興奮的傳導(dǎo)離不開神經(jīng)細(xì)胞；腺體的分泌離不開相關(guān)的腺（上皮）細(xì)胞，等等。

（三）思索與爭(zhēng)論

1、提示：假如把龜換成人，圖中其他各層次的名稱不變，但詳細(xì)內(nèi)容會(huì)發(fā)生變化。例如，心臟應(yīng)為二心房、二心室；種群應(yīng)為同一區(qū)域的全部人，等等。應(yīng)當(dāng)指出的是，生物圈只有1個(gè)。假如換成一棵松樹，圖中應(yīng)去掉“系統(tǒng)”這個(gè)層次，細(xì)胞、組織、器官、種群的詳細(xì)內(nèi)容也會(huì)轉(zhuǎn)變。假如換成一只草履蟲，細(xì)胞本身就是個(gè)體，沒有組織、器官、系統(tǒng)等層次。

2、提示：細(xì)胞層次；其他層次都是建立在細(xì)胞這一層次的根底之上的，沒有細(xì)胞就沒有組織、器官、系統(tǒng)等層次。另一方面，生物體中的`每個(gè)細(xì)胞具有相對(duì)的獨(dú)立性，能獨(dú)立完成一系列的生命活動(dòng)，某些生物體還是由單細(xì)胞構(gòu)成的。

3、提示：一個(gè)分子或一個(gè)原子是一個(gè)系統(tǒng)，但不是生命系統(tǒng)，由于生命系統(tǒng)能完成肯定的生命活動(dòng)，單靠一個(gè)分子或一個(gè)原子是不行能完成生命活動(dòng)的。

（四）練習(xí)根底題

1、（1）活細(xì)胞：A、D、G、I；

（2）死細(xì)胞：B、E；

（3）細(xì)胞的產(chǎn)物：C、F、H。

2、（1）細(xì)胞層次（也是個(gè)體層次，由于大腸桿菌是單細(xì)胞生物）；

（2）種群層次；

（3）群落層次。

拓展題

1、提示：不是。病毒不具有細(xì)胞構(gòu)造，不能獨(dú)立生活，只能寄生在活細(xì)胞中才能生活，因此，盡管人工合成脊髓灰質(zhì)炎病毒，但不意味著人工制造了生命。

2、提示：人工合成病毒的討論，其意義具有兩面性，用肯定確定或肯定否認(rèn)的態(tài)度都是不全面的。從確定的角度看，人工合成病毒可以使人類更好地熟悉病毒，例如，研制反抗病毒的藥物和疫苗，從而更好地為人類的安康效勞；從否認(rèn)的角度看，人工合成病毒的討論也可能會(huì)合成某些對(duì)人類有害的病毒，假如這些病毒傳播開來，或者被某些人用做生物武器，將給人類帶來災(zāi)難。

高一生物必修一教案篇六

一、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問與技能：理解同源染色體、四分體、減數(shù)的概念；能說明精子的形成過程。

過程與方法：

1、通過小組合作探究，能模擬出精子形成過程中染色體的行為變化；

2、通過觀看圖片、動(dòng)畫，提高識(shí)圖、繪圖力量以及比擬分析和歸納總結(jié)的力量。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過減數(shù)過程中染色體形態(tài)數(shù)目發(fā)生一系列規(guī)律性變化，了解生命是運(yùn)動(dòng)的、有規(guī)律的。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1、減數(shù)的概念；

2、精子的形成過程。

難點(diǎn)：模擬減數(shù)過程中染色體的變化。

三、教學(xué)過程

（一）溫故知新，導(dǎo)入新課

設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生回憶有絲各時(shí)期的特點(diǎn)并播放有絲多媒體課件，教師總結(jié)出有絲重要的特點(diǎn)是遺傳物質(zhì)復(fù)制后平均安排到兩個(gè)子細(xì)胞中。的結(jié)果是子細(xì)胞中染色體數(shù)與親代細(xì)胞一樣。

Ppt展現(xiàn)三口之家的圖片，圖示有性生殖的過程。設(shè)疑：正常人體細(xì)胞中的染色體有46條（23對(duì)），由學(xué)生嘗試把圖中受精卵、精子、卵細(xì)胞的染色體狀況標(biāo)出。

學(xué)生思索后答復(fù)，教師歸納：生物體是保證前后代染色體數(shù)目的恒定，精子和卵細(xì)胞中染色體必需削減一半，即通過減數(shù)而非有絲。

（二）動(dòng)畫演示，共同探究

學(xué)生帶著問題閱讀教材，初步了解減數(shù)的相關(guān)信息（以精子的生成為例）。

問題：減數(shù)的概念，場(chǎng)所和結(jié)果；產(chǎn)生精子的原始細(xì)胞即特點(diǎn)。

學(xué)生答復(fù)，教師總結(jié)。之后連續(xù)設(shè)疑：精原細(xì)胞在減數(shù)過程中，染色體是怎樣削減一半的？又是削減了怎樣的一半？學(xué)生依據(jù)有絲的學(xué)問發(fā)表自己的猜測(cè)。

教師確定學(xué)生的猜測(cè)，動(dòng)畫演示精子形成的全過程。

設(shè)疑：減數(shù)是怎樣進(jìn)展的，染色體數(shù)目是如何削減的呢？減數(shù)過程中，染色體發(fā)生了哪些行為變化呢？

1、動(dòng)畫演示：精原細(xì)胞形成初級(jí)精母細(xì)胞過程。

學(xué)生觀看分析減數(shù)次間期精原細(xì)胞變?yōu)槌跫?jí)精母細(xì)胞時(shí)染色體的行為變化，了解染色體數(shù)量和DNA含量變化狀況。

2、動(dòng)畫演示：同源染色體聯(lián)會(huì)時(shí)的動(dòng)態(tài)變化和四分體形成過程。

提問：減數(shù)次前期初級(jí)精母細(xì)胞中染色體最顯著的變化是什么？配對(duì)的是怎樣的染色體，圖中有幾個(gè)四分體？點(diǎn)拔學(xué)生總結(jié)出同源染色體聯(lián)會(huì)，四分體的特點(diǎn)。

3、動(dòng)畫演示：減中期四分體排列在赤道板上，減后期同源體分別。

提問：減中期和后期染色體發(fā)生了怎樣的行為變化？同源染色體能否有另一種分別狀況？學(xué)生總結(jié)歸納表述。

4、動(dòng)畫演示：同源染色體分別，非同源染色體自由組合。

教師點(diǎn)拔：一個(gè)精原細(xì)胞只能發(fā)生其中的一種形成二種類型的精子，多個(gè)精原細(xì)胞，各種情形都能發(fā)生因而產(chǎn)生的精子具有多樣性

5、動(dòng)畫演示：次級(jí)精母細(xì)胞形成過程。

提問：次級(jí)精母細(xì)胞中染色體數(shù)與初級(jí)精母細(xì)胞相比發(fā)生了怎樣的變化？變化的緣由是什么？次級(jí)精母細(xì)胞中染色體削減了怎樣的一半？學(xué)生分析次級(jí)精母細(xì)胞中染色體數(shù)目、DNA含量，染色體特點(diǎn)（無同源染色體，有染色單體）。

提問：次級(jí)精細(xì)胞會(huì)以怎樣的方式進(jìn)展減數(shù)其次次？染色體數(shù)還會(huì)再減半嗎？學(xué)生猜測(cè)減數(shù)其次次。

6、動(dòng)畫演示：次級(jí)精母細(xì)胞到精子的過程。

提問：精細(xì)胞中染色體數(shù)目，DNA含量，染色體特征與精原細(xì)胞相比有什么變化？為什么精子壽命很短？精子還能再嗎？

總結(jié)：精子形成需要經(jīng)過變形，丟棄大量細(xì)胞質(zhì)，僅保存了細(xì)胞核和極少量細(xì)胞質(zhì)，所以精子壽命短，精子不再，因此減數(shù)無細(xì)胞周期。

7、再完整播放一遍減數(shù)全過程，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)減數(shù)過程：提問：減數(shù)兩次各時(shí)期細(xì)胞名稱是什么？染色體有哪些行為變化？

（三）動(dòng)手體驗(yàn)，形成概念

引導(dǎo)學(xué)生用橡皮泥模擬減數(shù)全過程，加深對(duì)減數(shù)過程的理解。

之后提問：什么是減數(shù)？學(xué)生分析進(jìn)展減數(shù)的生物、細(xì)胞、時(shí)期、過程、結(jié)果，從而總結(jié)出減數(shù)的概念。

（四）小結(jié)作業(yè)，課外延長(zhǎng)

師生共同總結(jié)本節(jié)所學(xué)。課下請(qǐng)學(xué)生歸納形成配子的細(xì)胞（減數(shù)）的過程與特點(diǎn)。

高中必修一生物教案篇七

一、教學(xué)目標(biāo)：

【學(xué)問】：

說明細(xì)胞的分化（理解水平）

舉例說明細(xì)胞的全能性（理解水平）

【技能】：

收集有關(guān)干細(xì)胞討論進(jìn)展和應(yīng)用的資料

【情感與態(tài)度】：

探討干細(xì)胞技術(shù)帶來的社會(huì)問題

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)

細(xì)胞分化的概念和意義、細(xì)胞全能性的概念；

難點(diǎn)

細(xì)胞分化的機(jī)理、細(xì)胞全能性的概念及實(shí)例。

三、教學(xué)用具：

ppt幻燈片、有關(guān)植物組織培育的視頻片斷。

四、教學(xué)過程：

（一）引入及細(xì)胞分化的概念通過復(fù)習(xí)有絲分裂的意義——保持了遺傳的穩(wěn)定性。提出問題：有絲分裂后產(chǎn)生的兩個(gè)子細(xì)胞應(yīng)當(dāng)在形態(tài)構(gòu)造上一樣的，但事實(shí)上呢？例如組成人體的全部細(xì)胞，都是由一個(gè)受精卵進(jìn)展有絲分裂產(chǎn)生的，這些細(xì)胞的形態(tài)構(gòu)造都一樣嗎？展現(xiàn)人體不同形態(tài)的細(xì)胞。引出細(xì)胞分化的概念，可以用板畫的形式解釋細(xì)胞分化的動(dòng)態(tài)過程。強(qiáng)調(diào)細(xì)胞分化的穩(wěn)定性和分化的根底。思索教師的問題，依據(jù)初中學(xué)習(xí)過的內(nèi)容和實(shí)際的生活閱歷作出答復(fù)。再在教師的引導(dǎo)下，說出同一生物體內(nèi)不同形態(tài)構(gòu)造細(xì)胞的例子。

（二）細(xì)胞分化的意義與機(jī)理利用反向思維法，提出問題：假如組成多細(xì)胞生物的那些細(xì)胞形態(tài)構(gòu)造功能都是一樣的，會(huì)消失怎么樣的現(xiàn)象呢？引出細(xì)胞分化的意義：是個(gè)體發(fā)育的根底。提出問題，細(xì)胞核是細(xì)胞的遺傳和代謝的掌握中心，那么組成生物體的細(xì)胞中的遺傳物質(zhì)是否一樣？假如是一樣的話，為什么這些細(xì)胞會(huì)消失這樣的差異呢？解釋細(xì)胞分化在分子水平上的緣由。思索、爭(zhēng)論問題，作出答復(fù)：生物體各局部不消失功能的分化，生命活動(dòng)的效率低思索問題，作出回應(yīng)

（三）細(xì)胞的全能性提出問題，既然分化后的細(xì)胞內(nèi)遺傳物質(zhì)和受精卵是一樣的，受精卵能分裂發(fā)育為一個(gè)個(gè)體，那分化后的細(xì)胞可以嗎？敘述斯圖爾德所做的植物組織培育試驗(yàn)，證明植物細(xì)胞的全能性。引出細(xì)胞全能性的概念動(dòng)物細(xì)胞全能性的表現(xiàn)：目前只能表達(dá)出動(dòng)物細(xì)胞的細(xì)胞核具有全能性。動(dòng)物的干細(xì)胞概況。適當(dāng)補(bǔ)充干細(xì)胞技術(shù)的討論前沿以及引起的社會(huì)問題。依據(jù)課外學(xué)問，對(duì)問題作出回應(yīng)。

（四）課后練習(xí)

略

高中必修一生物教案篇八

一、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問方面：

1、描述細(xì)胞年輕的特征。

2、簡(jiǎn)述細(xì)胞凋亡與細(xì)胞壞死的區(qū)分。

力量方面：進(jìn)展與社會(huì)老齡化相關(guān)的問題的資料搜集和分析。

情感態(tài)度價(jià)值觀：探討細(xì)胞的年輕和凋亡與人體安康的關(guān)系，關(guān)注老年人的安康狀況。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)：

⑴個(gè)體年輕與細(xì)胞年輕的關(guān)系，細(xì)胞年輕的特征。

⑵細(xì)胞凋亡的含義。

2、教學(xué)難點(diǎn)：細(xì)胞凋亡的含義及與細(xì)胞壞死的區(qū)分。

三、課時(shí)安排：

1課時(shí)

四、教學(xué)方法：

爭(zhēng)論法、講解法

五、教學(xué)程序：

[問題探討]

1、人體年輕表現(xiàn)出哪些特征？

2、老年人體內(nèi)有沒有幼嫩的細(xì)胞？

3、年輕人體內(nèi)有沒有年輕的細(xì)胞？

4、人體年輕與細(xì)胞年輕有什么關(guān)系？

教師總結(jié)：個(gè)體年輕與細(xì)胞年輕有關(guān)，但二者又不能劃等號(hào)。

⑴個(gè)體年輕與細(xì)胞年輕都是生物體正常的生命現(xiàn)象。從總體看，個(gè)體年輕的過程也是組成個(gè)體細(xì)胞普遍年輕的過程。

⑵對(duì)單細(xì)胞生物體來說，細(xì)胞的年輕或死亡就是個(gè)體的年輕或死亡。

⑶對(duì)多細(xì)胞生物來說，細(xì)胞的年輕或死亡不等于個(gè)體的年輕或死亡，如幼年個(gè)體中每天都有細(xì)胞年輕、死亡。個(gè)體的年輕不等于細(xì)胞的年輕，如老年個(gè)體中每天也有新細(xì)胞產(chǎn)生。

那么細(xì)胞年輕有何特征呢？

細(xì)胞年輕的過程是細(xì)胞的生理狀態(tài)和化學(xué)反響發(fā)生簡(jiǎn)單變化的過程，最終：表現(xiàn)為細(xì)胞的形態(tài)、構(gòu)造和功能發(fā)生變化。（學(xué)生閱讀教材P122相關(guān)內(nèi)容）

教師總結(jié)：

一大：細(xì)胞核變大，染色質(zhì)收縮，染色加深。

年輕細(xì)胞的特征一小：細(xì)胞內(nèi)水分削減，萎縮變小，代謝速率減慢。

一多：細(xì)胞內(nèi)色素漸漸積存、增多兩低：膜的物質(zhì)運(yùn)輸功能降低，有些酶的活性隆低。

細(xì)胞年輕的緣由是什么？關(guān)系細(xì)胞年輕的緣由，歷來是討論人員極為關(guān)注又很難答復(fù)的課題。近幾十年來，先后提出過多種假說，目前為大家普遍承受的是自由基學(xué)說和端粒學(xué)說。（學(xué)生閱讀教材P122相關(guān)問題）

[資料搜集和分析]社會(huì)老齡化的相關(guān)問題，叫同學(xué)們將搜集到的相關(guān)資料投影展現(xiàn)出來，結(jié)合教材P123爭(zhēng)論題爭(zhēng)論分析之。

生物體內(nèi)的絕大多數(shù)細(xì)胞，都要經(jīng)過未分化、分化，年輕和死亡這幾個(gè)階段?？梢?，細(xì)胞的年輕和死亡也是一種正常的生命現(xiàn)象。

細(xì)胞死亡有兩種形式：

1、細(xì)胞壞死，它是由某些外界因素造成細(xì)胞急速死亡，是一種被動(dòng)性死亡；

2、細(xì)胞凋亡，這是一種特定根底掌握的主動(dòng)性死亡。細(xì)胞壞死與細(xì)胞凋亡在形態(tài)學(xué)和生物化學(xué)上有著明顯的區(qū)分。細(xì)胞凋亡有廣泛的生物學(xué)意義，例如，在胚胎發(fā)育時(shí)期去除多余的細(xì)胞，有利于器官的建成。當(dāng)細(xì)胞被病毒感染或發(fā)生癌變時(shí)，機(jī)體也會(huì)通過凋亡的方式加以去除。

六、總結(jié)：

個(gè)體年輕與細(xì)胞年輕關(guān)系，細(xì)胞年輕的特征，細(xì)胞年輕的緣由，細(xì)胞凋亡的含義及與細(xì)胞壞死的區(qū)分。

七、作業(yè)布置：

P124練習(xí)

高中必修一生物教案篇九

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、說明孟德爾的兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交試驗(yàn)過程及自由組合定律。

2、分析子二代中各種性狀的基因型種類，并總結(jié)規(guī)律。

3、運(yùn)用自由組合定律的解釋一些遺傳現(xiàn)象。

4、理解孟德爾獲得勝利的緣由。

【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】

1、對(duì)自由組合現(xiàn)象的解釋，歸納自由組合定律。

2、自由組合定律的實(shí)質(zhì)及應(yīng)用

3、探討孟德爾試驗(yàn)的勝利之處

【學(xué)法指導(dǎo)】

結(jié)合教材“本節(jié)聚焦”有關(guān)問題，運(yùn)用分析歸納法根據(jù)孟德爾的探究過程挨次來構(gòu)建學(xué)問框架。由現(xiàn)象到本質(zhì)，層層深入地分析總結(jié)，削枝強(qiáng)干，突出重點(diǎn)，在探究過程中思索、領(lǐng)悟科學(xué)的方法。

【預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)】

一兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交試驗(yàn)

1、過程（用遺傳圖解表示）

2、現(xiàn)象

（1）F1全為。

（2）F2中消失了不同性狀之間的。

（3）F2中四種表現(xiàn)型的分別比為。

3、分析

（1）孟德爾討論掌握兩對(duì)相對(duì)性狀的基因是位于一對(duì)還是兩對(duì)同源染色體上？

（2）F2代的基因型和表現(xiàn)型各有哪些？數(shù)量比例如何？

（3）F2中的純合子共占多少？每種表現(xiàn)型中純合子又占多少？

（4）兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交試驗(yàn)與一對(duì)相對(duì)性狀試驗(yàn)的數(shù)量關(guān)系有聯(lián)系嗎？關(guān)系如何？

二對(duì)自由組合現(xiàn)象的分析

（一）解釋

1、兩對(duì)相對(duì)性狀分別由遺傳因子掌握；

2.F1產(chǎn)生配子時(shí)，彼此分別，可以自由組合F1產(chǎn)生的雌雄配子各有種：，且數(shù)目相等。

3、受精時(shí)，雌雄配子的結(jié)合是的。

（二）驗(yàn)證——試驗(yàn)

1、過程：親本：×

遺傳圖解：

猜測(cè)結(jié)果：

試驗(yàn)結(jié)果：測(cè)交后代有四種性狀，比例為1：1：1：1，符合預(yù)期設(shè)想。

三自由組合定律及孟德爾獲得勝利的緣由

高中必修一生物教案篇十

【設(shè)計(jì)理念】

以高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的“提高科學(xué)素養(yǎng)；面對(duì)全體學(xué)生；提倡討論性學(xué)習(xí)；注意與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的課程理念來設(shè)計(jì)教與學(xué)的過程。最想突出的處理：

1．復(fù)原科學(xué)討論的歷史面貌，突誕生物學(xué)的“試驗(yàn)學(xué)科”特點(diǎn)；

2．以試驗(yàn)探究貫穿整個(gè)教學(xué)。

【學(xué)情分析】

學(xué)生在初中生物課中學(xué)習(xí)過有關(guān)光合作用的學(xué)問，而且生活實(shí)踐中也對(duì)光合作用有所了解。但是，對(duì)于光合作用的發(fā)覺歷史卻很生疏，關(guān)鍵對(duì)于我們這節(jié)課要到達(dá)的目標(biāo)“科學(xué)探究的一般方法”知之甚少。高中學(xué)生具備了肯定的觀看和認(rèn)知力量，分析思維的目的性、連續(xù)性和規(guī)律性也已初步建立，但還很不完善，對(duì)事物的探究奇怪，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并對(duì)探究科學(xué)的過程與方法及結(jié)論的形成缺乏理性的思索。在教學(xué)過程中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動(dòng)的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)供應(yīng)必要的指導(dǎo)和學(xué)問鋪墊。

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問方面

⑴。了解光合作用的構(gòu)造和物質(zhì)根底；

⑵。理解光合作用的發(fā)覺、反響方程式、概念、過程、意義；

⑶。把握光合作用的