信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)變革與創(chuàng)新

信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)變革與創(chuàng)新信息技術(shù)對教育教學(xué)發(fā)展具有革命性影響,信息技術(shù)已經(jīng)深度融入教育行業(yè)，正在引發(fā)教育系統(tǒng)的變革。傳統(tǒng)的灌入式,講授式教學(xué)模式遭受了前所未有的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)與教育教學(xué)不斷融合從量變階段逐漸過渡到質(zhì)變階段。當(dāng)前，信息技術(shù)支持下的教學(xué)變革與創(chuàng)新如何發(fā)展，信息化將推動(dòng)形成怎樣的新型教育教學(xué)形態(tài)，是我們新時(shí)代教育者亟待回答的問題。一、信息化時(shí)代教學(xué)變革的必要性和緊迫性信息化時(shí)代，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)革命正在到來。由于信息化社會(huì)對人才的培養(yǎng)要求已經(jīng)從技術(shù)性人才轉(zhuǎn)向技能性人才。著重人才的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，傳統(tǒng)上以教師、教材、教室為中心，重點(diǎn)培養(yǎng)知識(shí)型和技能型人才的班級(jí)授課制、規(guī)?；虒W(xué)已經(jīng)難以適應(yīng)信息化社會(huì)的人才培養(yǎng)要求。這就迫使教育系統(tǒng)不得不在教學(xué)模式、內(nèi)容、手段、方法、評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)進(jìn)行全面變革，以適應(yīng)新時(shí)代的需求?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果，強(qiáng)調(diào)以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，這些核心素養(yǎng)與框架為各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)21世紀(jì)所需的人才提供了指引和方向。要達(dá)成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)框架中對學(xué)生6大素養(yǎng)的基本要求，就必須改變傳統(tǒng)的以“傳遞--接受”為主的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的規(guī)?；?、流水線型僵硬的教學(xué)模式下，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的灌輸對象，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新性受到約束和限制。而以云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等為代表的信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的強(qiáng)力滲透，沖擊了傳統(tǒng)的教與學(xué)環(huán)境。因此，更新人才培養(yǎng)理念，變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法，構(gòu)建信息化條件下適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)需要的新型教學(xué)模式已迫在眉睫。二、信息技術(shù)支持教學(xué)變革的重要趨勢信息化教學(xué)手段主要以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，將多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能技術(shù)等應(yīng)用于教學(xué)過程，教-學(xué)雙方在信息環(huán)境下的合作互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。這種教學(xué)手段打破了以教師為中心的灌輸式教育模式，將知識(shí)傳授的人性化放在了核心位置，打破了傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限性。信息技術(shù)支持下的中小學(xué)教學(xué)變革正在快速推進(jìn)。云計(jì)算技術(shù)的快速發(fā)展為信息化時(shí)代的教學(xué)提供了應(yīng)用管理等方面的強(qiáng)大支撐。據(jù)教育部公布的教育信息化工作月報(bào)數(shù)據(jù)顯示，開通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)生、教師人數(shù)已分別達(dá)到全體學(xué)生和教師人數(shù)的37.8%和53.4%。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為廣大師生提供了大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，教師可通過對海量學(xué)習(xí)資源的重組來設(shè)計(jì)教學(xué)并生成數(shù)字化教案，學(xué)生可通過查看教師上傳的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，同時(shí)師生可圍繞某一主題開展在線交流。較之傳統(tǒng)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)空間為學(xué)生提供了多種形式的學(xué)習(xí)資源，在降低資源共享成本的同時(shí)提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可圍繞豐富的在線資源，開展多種形式的教學(xué)和教研活動(dòng)，既能增進(jìn)師生間的互動(dòng)交流，又能加強(qiáng)教師間的有效協(xié)作。信息技術(shù)所創(chuàng)造的教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境為學(xué)生解決實(shí)際問題提供了有利條件。傳統(tǒng)教學(xué)的弊端在于，學(xué)生在學(xué)校獲取的知識(shí)不能很好地應(yīng)用于實(shí)際生活，無法解決真實(shí)生活中的問題。而在以真實(shí)問題為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式中，授課教師能夠組織學(xué)生圍繞實(shí)際問題充分利用互聯(lián)網(wǎng)搜索信息，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和面對面交流開展研討。這種以學(xué)生自主探究為主、關(guān)注實(shí)際問題探究和解決的教學(xué)模式，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以增強(qiáng)學(xué)生的合作精神，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生綜合各學(xué)科知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的知識(shí)建構(gòu)。信息技術(shù)引領(lǐng)的教學(xué)模式，彰顯了學(xué)生的主體地位，有助于學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)遷移至日常生活中來解決實(shí)際問題。三、信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)變革應(yīng)以師為先只有教師具有信息化教學(xué)的理念、知識(shí)、技能以及終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，才能保證信息技術(shù)支撐下的教學(xué)變革取得實(shí)質(zhì)性成效。未來的教師應(yīng)是能勝任信息化時(shí)代全新人才培養(yǎng)要求的數(shù)字化教師，熟練使用信息設(shè)備的“技術(shù)”、駕馭信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的“藝術(shù)”引領(lǐng)從事教育科學(xué)研究的“學(xué)術(shù)”。教師只有具備信息技術(shù)知識(shí)和操作信息技術(shù)設(shè)備的能力，才能開展信息化教學(xué)。當(dāng)然，教師還應(yīng)掌握信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，熟練掌握和運(yùn)用技術(shù)融合教育教學(xué)的手段和方法，具備從事科學(xué)研究的能力。教師既是數(shù)字化教學(xué)的實(shí)踐者，又是數(shù)字化教學(xué)的研究者。教師在教學(xué)過程中應(yīng)以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。數(shù)字化教師具有將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的鮮明時(shí)代特征，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的導(dǎo)學(xué)者、教學(xué)資源的開發(fā)者、教學(xué)方法的創(chuàng)新者、教育教學(xué)的研究者和教師專業(yè)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)者。在數(shù)字時(shí)代，社會(huì)對人才的需求從掌握知識(shí)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新能力，從關(guān)注知識(shí)維度轉(zhuǎn)向關(guān)注能力與思維、過程與方法、核心素養(yǎng)等。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)從注重教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，教學(xué)實(shí)施過程從教師傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)、學(xué)生自主探究；教學(xué)評(píng)價(jià)從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，由單一的封閉式考核轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S度探究的開放性考評(píng)等。此外，數(shù)字化教師將轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、合作者，在引導(dǎo)中提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。因此，教師應(yīng)由知識(shí)的占有者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者，由課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n