巧用混合式學(xué)習(xí)模式提升小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量

巧用混合式學(xué)習(xí)模式提升小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量[摘要]:信息技術(shù)社會的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)＋”的教育方法在教學(xué)中應(yīng)用越來越廣泛。隨著教育信息化2.0行動計劃正式提出，意味著教育信息化的升級。信息教育技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)平臺在教學(xué)中的運用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而混合式學(xué)習(xí)是將傳統(tǒng)教育模式和數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化相結(jié)合的一種教學(xué)方式，這種方式越來越成為教學(xué)主流，教師利用先進的教育資源來服務(wù)教學(xué)，使教學(xué)的環(huán)節(jié)及評價可視化。在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，學(xué)習(xí)積極主動，培養(yǎng)了信息素養(yǎng)和實踐能力，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念。[關(guān)鍵詞]:小學(xué)英語；混合式；學(xué)習(xí)模式；課堂教學(xué)；高效近年來，隨著教育信息化的不斷普及，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下的混合式學(xué)習(xí)，為教師帶來不一樣的教學(xué)模式，為學(xué)生帶來了新的學(xué)習(xí)體驗，極大地增強了學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的樂趣。信息技術(shù)與學(xué)科課程的不斷融合，從課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，到學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動方式都發(fā)生了變革。特別在小學(xué)英語高效課堂構(gòu)建中，根據(jù)學(xué)生的特征和需要，用新的教學(xué)設(shè)計思想和方法，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，推動小學(xué)英語高效的課堂上精彩無限：一、混合式教學(xué)模式可以拓展教學(xué)資源大數(shù)據(jù)時代的到來萌生了線上線下混合式教學(xué)模式。2020年和2022年春疫情突發(fā)，學(xué)校借助各種網(wǎng)絡(luò)平臺開展線上教學(xué)，打破時空障礙，突破固定教學(xué)模式，借助中小學(xué)智慧教育平臺、樂教樂學(xué)平臺、一起作業(yè)等教育平臺獲取各類優(yōu)質(zhì)教育資源，實現(xiàn)線上+線下混合式教學(xué)課堂。資源共享可以使教師和學(xué)生分別通過學(xué)習(xí)平臺或空間開展線上備課和學(xué)習(xí)，教師在信息化教學(xué)模式的實施中探索，多看多學(xué)優(yōu)秀視頻，從不同角度和側(cè)面獲取同一知識領(lǐng)域的素材和指導(dǎo)，將平臺資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，把網(wǎng)上資源雜糅到自身教學(xué)中，把“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源價值和作用發(fā)揮到最大化，這種跨校、跨地區(qū)的共享，改變了農(nóng)村小學(xué)開展線上線下混合式教學(xué)模式的資源建設(shè)。例如，學(xué)校使用廊坊市教育局搭建的“樂教樂學(xué)”學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以通過固定賬號登錄，利用教師發(fā)布相關(guān)的資源，做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的鞏固，既能幫助學(xué)生加深知識理解和應(yīng)用，也能拓展視野。教師借助平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況與存在的問題，及時對知識進行更新和補充，滿足學(xué)生的需求。在混合式學(xué)習(xí)中，教師發(fā)揮引導(dǎo)和啟發(fā)作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出積極主動，借助互聯(lián)網(wǎng)中的文字、圖片、視頻、文件等資源，開展教學(xué)和師生互動，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望提升，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。二、混合式學(xué)習(xí)可以提升教學(xué)效率“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的混合學(xué)習(xí)，依托各種學(xué)習(xí)平臺、軟件的助力,在課前預(yù)習(xí)、課中講解、學(xué)生練習(xí)、課后延伸等環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)上通過線上與線下的交互，將用新穎的學(xué)習(xí)方式進行設(shè)計，如：問卷調(diào)查、歌曲、游戲、表演、錄制視頻等方式呈現(xiàn)，使學(xué)習(xí)變得更加有魔力，在各種生活化的類型課堂活動中，提供給學(xué)生更多語言實際運用機會，從而提升混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)效率。主要表現(xiàn)在教學(xué)的三個環(huán)節(jié)：（一）前置作業(yè)設(shè)計助力教學(xué)近入佳境在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教師通過網(wǎng)絡(luò)突破傳統(tǒng)課堂的預(yù)習(xí)設(shè)置。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)多為讀一讀、寫一寫、認(rèn)一認(rèn)的形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種被動狀態(tài)，現(xiàn)通過網(wǎng)絡(luò)空間或平臺上傳一些有關(guān)教學(xué)內(nèi)容有目的性的前置作業(yè)，它可以是老師根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況自己錄制的微課，也可以是在中小學(xué)國家資源平臺、微信公眾號、抖音、樂教樂學(xué)平臺、一起作業(yè)上邊的優(yōu)秀資源，通過視頻、動畫、歌曲、文本、圖片等方式向?qū)W生推送課堂中完成要點的知識。清楚地反映出教學(xué)內(nèi)容的多樣性，擴大了學(xué)生的思考空間，使學(xué)生對知識的理解更加廣泛。如：教授冀教版小學(xué)英語三年級下冊《Atthezoo》時，教師通過平臺推送動物園動物視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)設(shè)問題。結(jié)合日常生活中觀察到的動物的大小、高矮、胖瘦、皮毛顏色等信息，提出視頻中都有什么動物，你都認(rèn)識他們嗎？他們都在哪？你能描述你看到的動物特征嗎？這些作業(yè)是在觀看視頻的基礎(chǔ)上以觀察和表述為主，用時較少，但問題的深度依次漸進，為課堂教學(xué)zoo中的動物名稱及兩對反義詞教學(xué)做好準(zhǔn)備。借助多媒體可以將更多的網(wǎng)絡(luò)資源融入到課堂中，開闊生的眼界，拓展他們的思維。（二）課中師生互動加速學(xué)習(xí)效率提升利用網(wǎng)絡(luò)的豐富資源，教師運用希沃軟件技術(shù)制作教學(xué)知識點課件，通過音視頻、動畫的助力，在創(chuàng)設(shè)有效并且實用的情境來進行教學(xué)，讓學(xué)生最大可能的去感受學(xué)習(xí)英語的樂趣，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中用，讓學(xué)生在課堂上愉快地學(xué)習(xí)。如在《Atthezoo》教學(xué)中，教師運用各種互聯(lián)網(wǎng)上的豐富資源收集動物園中拍攝的動物視頻、動物發(fā)出的聲音、大小不同的圖片等素材，圍繞游玩“zoo”這個情境，將要學(xué)的pandamonkeyelephant動物貫穿整個課堂,開展一站式游玩學(xué)習(xí)活動，通過聲音猜動物，觀察動物特征，學(xué)生用句子大膽表達(dá)對動物的描述與關(guān)愛，進行動物的大小、胖瘦比較，有的同學(xué)還把不同動物的同一部位進行比較，在師生互動中攻破本課的難點。從動物園的游玩中，拓寬學(xué)生的視野，移動設(shè)備的使用與AR技術(shù)在課堂中的配合，學(xué)生能夠描述Theelephantisbig,Itsnoseislong,將詞置于句子中加以訓(xùn)練。在聽、說、讀中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，實時體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在鞏固環(huán)節(jié)，教師多熟練運用多媒體技術(shù)，讓整個課堂“活”起來“動”起來，多用游戲的方式進行知識的鞏固，一般采取競技、闖關(guān)、晉級、完成任務(wù)、收集物品、砸金蛋、紅包雨等形式，學(xué)生在練習(xí)中生生互動、小組競爭與合作，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性。信息技術(shù)手段的參與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生學(xué)以致用，課堂學(xué)習(xí)效率明顯提升。（三）課后作業(yè)的拓展使知識融入生活課中師生之間互動學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)中，借助多媒體的輔助教學(xué)降低重點、突破難點，在鞏固提升環(huán)節(jié)設(shè)計以生為本的分層訓(xùn)練，借助課堂上的希沃班級優(yōu)化大師及時記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)。課后教師借助大數(shù)據(jù)分析，對學(xué)生課前、課中學(xué)習(xí)知識掌握情況進行分析，及時調(diào)整課后作業(yè)的延伸。使不同的學(xué)生通過個性化學(xué)習(xí)，適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容。合理設(shè)計分層作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自己能力選擇不同層次的作業(yè)，分成日常基礎(chǔ)練習(xí)、鞏固提升、易錯專練、知識拓展等內(nèi)容。各種作業(yè)的難度要評出星級，按照星級的積累最后給與不同的評價，做到作業(yè)的有效設(shè)置，在完成作業(yè)中滲透著學(xué)生個性化學(xué)習(xí)與小組間的合作。如教學(xué)冀教版小學(xué)英語四年級上冊《Theclotheswewear》單元時，以現(xiàn)實生活中“服裝”為例，讓學(xué)生繪制自己與家人的服裝，促進學(xué)生的個性化和創(chuàng)新思維的發(fā)展。自己用學(xué)過的句型介紹圖畫上的人物、穿著服裝顏色、特征及喜愛原因等，拍攝成視頻資料上傳到樂教樂學(xué)平臺，教師、學(xué)生、家長都可以參與作品的評價與互動。在完成這個綜合性作業(yè)中，學(xué)生需要調(diào)用美術(shù)、音樂、數(shù)學(xué)、表演、攝影、信息技術(shù)等多種相關(guān)學(xué)科知識，這是多種學(xué)科知識的一次大融合。在學(xué)生的繪畫中，除了日常服裝外，還有的穿著唐裝，有的是婚紗，為了讓學(xué)生充分了解中外文化不同，拓展到學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中查看相應(yīng)的服裝資料及寓意，讓學(xué)生更好地理解和運用，同時也尊重他國的傳統(tǒng)文化和生活習(xí)慣等，潛移默化地接受了中國的傳統(tǒng)文化教育。課后信息技術(shù)的運用，實現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動，通過平臺及軟件的助力及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)及運用所學(xué)知識情況，在生活化的活動中，實現(xiàn)學(xué)生能力的提升。三、混合式教學(xué)模式可以助力多元化評價利用信息技術(shù)的優(yōu)勢打破了傳統(tǒng)教學(xué)的單一評價方式，利用信息化手段參與到學(xué)生學(xué)習(xí)過程性評價中，很好的記錄并保存學(xué)生學(xué)習(xí)全過程和學(xué)習(xí)成果，老師在教學(xué)中，可以在指定的樂教樂學(xué)平臺上，看前置作業(yè)的完成情況，及時給與評價。課中可以通過班級優(yōu)化大師、101PPT、樂教樂學(xué)的學(xué)科工具、手機等隨時記錄學(xué)生的課堂回答問題、學(xué)習(xí)總結(jié)等活動，根據(jù)回答情況給獎勵適當(dāng)?shù)谋砬椤⑿〖t花、掌聲等效果的加分項。課后作業(yè)利用平臺、QQ、微信群可以留下實踐作業(yè)的相關(guān)資料，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都記錄在教學(xué)平臺或軟件中，老師、學(xué)生、家長都可以對這樣的作品進行評價。這種多元化的評價方式，老師很快掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。對不同層次的學(xué)生給與不同的評價，還采取階段發(fā)放電子獎狀的形式進行鼓勵，還有進階式的積分，學(xué)生的積極性很高。在各種比賽中，注重學(xué)生參與評價，有自評、生評、小組評等形式。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，增強自信心?？傊?，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的混合式學(xué)習(xí)模式主要體現(xiàn)在學(xué)