教師在教育高質(zhì)量發(fā)展研究的作用

教師在教育高質(zhì)量發(fā)展研究的作用內(nèi)容:信息技術(shù)迅速發(fā)展條件下，高質(zhì)量發(fā)展就成為新時(shí)期教育工作的主旋律。教育高質(zhì)量發(fā)展要以能夠促進(jìn)中小學(xué)生優(yōu)質(zhì)發(fā)展的需要為基本要求，通過(guò)分析教育發(fā)展中突出的不均衡、不全面等現(xiàn)象,來(lái)確定是否高質(zhì)量發(fā)展。教育高質(zhì)量建設(shè)的內(nèi)容必須對(duì)教學(xué)方向、業(yè)務(wù)建設(shè)、教育管理、校園建設(shè)、師資培養(yǎng)、學(xué)生成長(zhǎng)和社區(qū)建設(shè)等予以高度總結(jié)和準(zhǔn)確掌握。這樣,基礎(chǔ)教育高質(zhì)量建設(shè)的實(shí)施方向、關(guān)鍵措施和考核指標(biāo)就得到正確的指導(dǎo),就可以真正實(shí)現(xiàn)培育德智體美勞全面成長(zhǎng)的發(fā)展建設(shè)者和接班人的教育宗旨。關(guān)鍵詞:新時(shí)期;基礎(chǔ)教育;高質(zhì)量發(fā)展怎樣利用迅猛發(fā)展的計(jì)算機(jī)技術(shù),提供優(yōu)質(zhì)和人性化的教學(xué)和實(shí)現(xiàn)自主開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)者,促進(jìn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者更高質(zhì)量能力的需要,是當(dāng)前教學(xué)改革中研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一,也是進(jìn)一步培養(yǎng)教師的業(yè)務(wù)技能、推動(dòng)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的需要。實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一、老師要明晰自身職能,改變教學(xué)觀念學(xué)校的建設(shè)是現(xiàn)代教學(xué)思想的融合和拓展,是教學(xué)思想的創(chuàng)新和完善。處于信息時(shí)代的今天,老師的職責(zé)已不僅僅再是知識(shí)的傳播者或以良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)者為主,其職責(zé)從“教”學(xué)生,轉(zhuǎn)向“導(dǎo)”知識(shí),其教學(xué)思想也應(yīng)緊隨新時(shí)代的發(fā)展步伐,在教育實(shí)踐中逐步明晰自己的使命。教師應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)習(xí)者整體成長(zhǎng)、全體發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)為宗旨,以繼續(xù)發(fā)展為動(dòng)力的成長(zhǎng)目標(biāo),以“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的施教方式為指導(dǎo),以創(chuàng)新能力、創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)造力為培養(yǎng)目標(biāo),由以成績(jī)考核方式向以成績(jī)與能力考核方式過(guò)渡,鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行高效率的練習(xí),進(jìn)而培育具備正確的評(píng)價(jià)導(dǎo)向、善于學(xué)習(xí)、善于合作、善于自通、表于處理復(fù)雜情況的高素質(zhì)成長(zhǎng)型人才。教師一定要在新課程語(yǔ)境下進(jìn)行專業(yè)化成長(zhǎng),也一定要切實(shí)樹(shù)立與新課標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)理念,這才是教學(xué)取得成效的基本保障。課堂教學(xué)活動(dòng)是指師生之間彼此溝通、互相溝通、彼此啟迪、互相補(bǔ)充的過(guò)程,在這種活動(dòng)中,老師和學(xué)生通過(guò)共享相互的思考經(jīng)歷與內(nèi)容,通過(guò)溝通相互的情感、經(jīng)歷和思想,充實(shí)內(nèi)容,探索新的認(rèn)識(shí),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)相互認(rèn)識(shí)、共享、共進(jìn),從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同成長(zhǎng)。所以,老師要把握好自身正確的位置,是孩子學(xué)習(xí)行為的主要參加、導(dǎo)師、主要合作伙伴,并利用自身的高質(zhì)量發(fā)展充分調(diào)動(dòng)孩子的表達(dá)欲,使孩子在感受、感知過(guò)程中獲得快樂(lè)的教學(xué),并掌握專業(yè)知識(shí)。在這種意義上講,改變教育傳統(tǒng)觀念的過(guò)程正是教育向高質(zhì)量發(fā)展的必然過(guò)程。二、要培育教師的信息處理能力,逐步提高信息素質(zhì)首先,在教育的品格內(nèi)容中,除去了一些最基礎(chǔ)、永恒的、最嚴(yán)格求實(shí)以外,更有不少是必須隨著信息社會(huì)的發(fā)展而豐富的新內(nèi)涵,也由于教書育人而承載了過(guò)多的新時(shí)代特點(diǎn)。所以,教師要作為一個(gè)好老師,就必須根據(jù)本職工作認(rèn)真地去掌握理論知識(shí),去吸收一些信息,不斷提高自身的文化素質(zhì)和處理信息的能力,從而提高自身的精神境界。而老師自身也要以強(qiáng)烈的素質(zhì)要求為出發(fā)點(diǎn),積極調(diào)動(dòng)自身興趣,并針對(duì)學(xué)校當(dāng)前的現(xiàn)代化教學(xué)狀況,提升自己的理論知識(shí)和實(shí)際水平。其次,從教材中所講授的知識(shí)內(nèi)容出發(fā),教師對(duì)于課程的知識(shí)與信息的了解本應(yīng)比學(xué)習(xí)者要多、要深入、要廣,而且還要熟悉與掌握。但是一切科學(xué)知識(shí)都是在不斷演變的,但課程的信息卻是一成不變的,且總有相應(yīng)的局限性,所以教育教材要能超越傳統(tǒng)教材中知識(shí)內(nèi)容，帶給學(xué)習(xí)者更多課程發(fā)展前沿的新認(rèn)識(shí)、新信息,還應(yīng)進(jìn)一步重視課程中發(fā)生的新動(dòng)向,積極投身于課程的探索中,以最好的信息理論來(lái)支撐課程,從而提升教育能力。教育信息化的目的并不僅是簡(jiǎn)單的利用信息傳遞,而是包括了利用現(xiàn)代的教育觀念與加載數(shù)字理論系統(tǒng)地設(shè)計(jì)教育流程,使多媒體的應(yīng)用也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教育流程的優(yōu)化。老師知識(shí)素質(zhì)的提高也可以將老師的職責(zé)由信息源和科學(xué)知識(shí)的推動(dòng)者變?yōu)橹R(shí)傳播的主持人、指導(dǎo)員和主持人。老師唯有摒棄陳舊的教育觀念,抓住課堂教學(xué)的固有規(guī)律和時(shí)代特征,改變教育理念,提高知識(shí)素質(zhì),把互聯(lián)網(wǎng)與多媒體完整的融入到課堂之中,方可成為教學(xué)實(shí)踐的典范,孩子心靈成長(zhǎng)的指南。三、創(chuàng)新方式，利用現(xiàn)代化手段推進(jìn)教研活動(dòng)的深入開(kāi)展促進(jìn)教育專業(yè)化發(fā)展離不開(kāi)課堂教學(xué)實(shí)戰(zhàn),老師的教學(xué)組織與管理才能、學(xué)生表達(dá)與溝通的才能,對(duì)學(xué)生規(guī)察與分析才能以及對(duì)教學(xué)的深入認(rèn)識(shí)與剖析才能,都需要從課堂教學(xué)實(shí)戰(zhàn)中得到培養(yǎng)與提高。在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)支持下的教學(xué)平臺(tái)是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)上課的拓展和延續(xù),其所形成的是開(kāi)放性的教學(xué)文化氛圍,民主、公平、合作的教學(xué)文化空間,更能充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性與特點(diǎn)在這種教學(xué)課堂環(huán)境下的課堂互動(dòng)中,比傳統(tǒng)的教學(xué)課堂互動(dòng)方式有著更多的優(yōu)越性。隨著現(xiàn)代教育新課程的發(fā)展,老師們不但要思考教什么和如何教學(xué)生的問(wèn)題,同時(shí)也要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)和專業(yè)課程的融合，以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,并確保將學(xué)生主動(dòng)性、探索性的教學(xué)思想落到實(shí)處。四、把評(píng)價(jià)反思融入到自己的思想觀念中教學(xué)反思指教師以自身的實(shí)踐活動(dòng)作為教學(xué)反思目標(biāo),對(duì)教師自身所采取的教育行為、策略及其由此帶來(lái)的后果加以深刻反思與研究,并被普遍認(rèn)為是教育專業(yè)化成長(zhǎng)的決定性要素。但教師若只是滿足于獲得理論知識(shí)而沒(méi)有對(duì)實(shí)踐活動(dòng)加以深刻的反思,其成長(zhǎng)也將大受約束。教學(xué)反思則可以促使教師進(jìn)一步強(qiáng)化理論教學(xué)能力,用理論指導(dǎo)自己的實(shí)際教學(xué),并合理分析與理解不同的教學(xué)問(wèn)題,處理在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題,從而縮小了理論與實(shí)踐間的距離,使理論和實(shí)際教學(xué)互為基礎(chǔ)。教育思維可以使我們對(duì)課堂上出現(xiàn)的現(xiàn)象加以思考,讓老師時(shí)刻帶著問(wèn)題意識(shí)正視教學(xué)問(wèn)題,讓老師越來(lái)越具有教育的學(xué)術(shù)視野,具有學(xué)者的素養(yǎng)和意識(shí)，發(fā)現(xiàn)實(shí)際需要我們研究的教學(xué)難題。新時(shí)代的基礎(chǔ)教育高質(zhì)量的發(fā)展,必須更加重視觀念轉(zhuǎn)變、技術(shù)創(chuàng)