掌握學(xué)習(xí)模式在高中生物新課教學(xué)中的實(shí)踐

“掌握學(xué)習(xí)”模式在高中生物新課教學(xué)中的實(shí)踐

Summary掌握學(xué)習(xí)理論下的教學(xué)，教師為掌握而教，學(xué)生為掌握而學(xué)，每一名學(xué)生都能以自己的節(jié)奏達(dá)到課程目標(biāo)的要求。本文從關(guān)愛每一位學(xué)生，打好“掌握學(xué)習(xí)”的基石；上好第一課，激發(fā)每一位學(xué)生學(xué)好的信念；“細(xì)胞的增殖”為例的“掌握學(xué)習(xí)”模式下的教與學(xué)三個(gè)方面闡述筆者基于“掌握學(xué)習(xí)”理念，對高中生物新課教學(xué)策略的探索與實(shí)踐。Keys掌握學(xué)習(xí)新課教學(xué)策略實(shí)踐1．問題的提出多年的生物學(xué)教學(xué)生涯中，每教一屆學(xué)生，筆者都會(huì)遇到類似的問題：其一，不少學(xué)生甚至非生物學(xué)科的某些老師，認(rèn)為生物學(xué)科只要在考前背背課本知識(shí)點(diǎn)就可以過關(guān)，從而不重視平時(shí)的課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后鞏固，知識(shí)掌握程度可想而知。其二，每一屆學(xué)生開始學(xué)普通高中生物學(xué)的第一堂課時(shí)我都會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生：高中生物學(xué)對在坐的每一位同學(xué)來說差不多都是零基礎(chǔ)的，不管你初中科學(xué)中的生物學(xué)部分學(xué)得怎么樣，只要從現(xiàn)在開始我們一起努力，落實(shí)好每一單元的每一節(jié)的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，老師相信每一位同學(xué)都能學(xué)好這門課，甚至可以超越老師！讓我們一起加油！聽完這一席話，往往學(xué)生們一個(gè)個(gè)都熱情高漲，也報(bào)老師以雷鳴般的掌聲。但一下課，總有學(xué)生會(huì)來找我交流，對我的觀點(diǎn)表示疑惑，對自己能學(xué)好沒有信心。每次遇到這種情形，都讓我體會(huì)到教師對學(xué)生的信心對學(xué)生建立自信的重要性，同時(shí)也凸現(xiàn)出當(dāng)今學(xué)校教育教學(xué)中的不足。作為一名教師，筆者認(rèn)為要與時(shí)俱進(jìn)不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念改進(jìn)教學(xué)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)符合學(xué)生主體認(rèn)知的需要，由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)，使學(xué)生更自信地學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，從而越來越熱愛學(xué)習(xí)，這是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基石，也是學(xué)校培養(yǎng)人的目標(biāo)?！罢莆諏W(xué)習(xí)”理論下的教學(xué)與上述目標(biāo)不謀而合。2.掌握學(xué)習(xí)模式的要義“掌握學(xué)習(xí)”（MasteryLearning）模式是在20世紀(jì)70年代，由美國著名教育學(xué)家、心理學(xué)家本杰明·布魯姆在他自己及卡羅爾等人研究成果的基礎(chǔ)上建立起來的。其理論主要為：以班級授課為基礎(chǔ)，輔之以及時(shí)的、經(jīng)常性的反饋，為學(xué)生提供所需的額外學(xué)習(xí)時(shí)間，就能幫助所以學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)?！?】從掌握學(xué)習(xí)的理論要點(diǎn)顯示，它是一種追求教育公平的模式，教師通過課堂關(guān)注、課后輔導(dǎo)，不斷給學(xué)生“我一定能學(xué)生好”的信念支持，這與筆者平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做事都要始終記得偉人毛澤東的“世上無難事，只要肯登攀”有異曲同工之妙。類似的勸誡語古今中外有很多，孔子的“敏而好學(xué)，不恥下問”、華羅庚的“聰明在于勤奮，天才在于積累”、法拉第的“學(xué)習(xí)這件事不在乎有沒有人教你，最重要的是在于你自己有沒有覺悟和恒心”等等。掌握學(xué)習(xí)模式所提出的只要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和針對性的幫助，所有學(xué)生都能不同節(jié)奏地達(dá)到學(xué)業(yè)的高成就，這也是我們平時(shí)所說的沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。筆者認(rèn)為，只要師生都對學(xué)習(xí)抱有信心，學(xué)生一定都能學(xué)好。3.掌握學(xué)習(xí)模式在高中生物新課教學(xué)中的實(shí)踐高中生物學(xué)教學(xué)一直處于內(nèi)容繁多抽象學(xué)時(shí)又少的困境中，新課教學(xué)就開始趕時(shí)間，無論知識(shí)點(diǎn)還是練習(xí)，課堂上統(tǒng)一講解的形式比較普遍。表面看這樣處理節(jié)約時(shí)間，但實(shí)則學(xué)生學(xué)習(xí)的情況教師不清楚，特別是無法幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，缺乏個(gè)體針對性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。在筆者深入系統(tǒng)學(xué)習(xí)了“掌握學(xué)習(xí)”的理念、發(fā)展歷史、國內(nèi)外的諸多成功案例后，覺得我們也能結(jié)合本校實(shí)際和學(xué)生的學(xué)情，改進(jìn)生物新課教學(xué)模式，創(chuàng)立可操作的“掌握學(xué)習(xí)”理念下的教和學(xué)的方式。在關(guān)愛每一位學(xué)生的基礎(chǔ)上，筆者將掌握學(xué)習(xí)模式的實(shí)施分為四個(gè)環(huán)節(jié)：激發(fā)學(xué)生學(xué)好的信念→課前準(zhǔn)備（明確學(xué)習(xí)目標(biāo)）→及時(shí)反饋（課堂發(fā)言、課堂小測驗(yàn)、課后練習(xí)、階段性檢測等）→課后延伸（個(gè)性化輔導(dǎo)）。下面是筆者基于“掌握學(xué)習(xí)”理論的新課教學(xué)策略及案例。3.1.關(guān)愛每一位學(xué)生，打好“掌握學(xué)習(xí)”的基石筆者從教至今一直都非常注重與學(xué)生的情感溝通，以“動(dòng)之以情，曉之以理”的方式打開學(xué)生的心扉，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和進(jìn)取心，為“掌握學(xué)習(xí)”理念的實(shí)施打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此我特別在教育教學(xué)風(fēng)格上下功夫。3.1.1.把握好第一時(shí)間每當(dāng)擔(dān)任一個(gè)新班級的任課教師，筆者都會(huì)向班主任要一張座位表，在第一次課前將哪組哪座的學(xué)生姓名稔熟于心，上課時(shí)可以跟早就認(rèn)識(shí)某學(xué)生一樣地讓他或她回答小問題。學(xué)生在意外之余更多的是驚喜，瞬間師生之間已是零距離。學(xué)生在第一時(shí)間喜歡上了生物課，此謂親其師而信其道。到新班級的第一個(gè)月，我都會(huì)安排時(shí)間跟每一位學(xué)生進(jìn)行一次面對面的交流，了解學(xué)生的家庭學(xué)校生活情況、興趣愛好所思所想、歡笑快樂淚水憂愁等等，同時(shí)我不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定的指導(dǎo)、人生理想的引導(dǎo)。每次談話要點(diǎn)及日期我都仔細(xì)記錄在專用的本子上，作為跟蹤資料，同時(shí)也確保不落下某一位學(xué)生。一輪交流下來，學(xué)生都已把我當(dāng)成可以交心的朋友。每屆學(xué)生中都有人會(huì)跟我說“老師，我以為你肯定把我忘了，不找我聊天了。今天太開心了，謝謝老師。”（交流排在后面的學(xué)生），“老師，真心感謝老師，長那么大還是第一次跟老師有這樣的聊天，永遠(yuǎn)不會(huì)忘記！”等，了解到的學(xué)生的情況、學(xué)生們的這些反饋、整個(gè)學(xué)習(xí)過程中和諧的師生關(guān)系及取得的教學(xué)實(shí)績，讓我再苦再累也堅(jiān)持做好與每一位學(xué)生的個(gè)別交流，真正地關(guān)愛他們，與他們同憂同喜，并力所能及地為他們分憂解難。3.1.2.用好潤物細(xì)無聲的語言師生最多的情感交流的方式是“說話”，當(dāng)下有一句流行語“好好說話”，筆者認(rèn)為很有道理。教師信任、鼓勵(lì)的言語會(huì)如一股清泉流入學(xué)生的心田，諷刺、挖苦的惡語卻會(huì)象一把利劍插入學(xué)生心里。課堂上，筆者總會(huì)想方設(shè)法用言語調(diào)動(dòng)、激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。我發(fā)現(xiàn)恰當(dāng)熱情地運(yùn)用這樣一些教學(xué)言語是行之有效的。比如“你的想法很有創(chuàng)新思想”、“很好，看來，你進(jìn)行了深入地思考”等。對內(nèi)向的學(xué)生，主動(dòng)詢問他們的想法：“什么疑問嗎？”，“CanIhelpyou？”等，說話時(shí)帶著溫暖的微笑，冰山也會(huì)融化。教師的微笑、眼神、舉手投足等人的體態(tài)語言，都能在無形中傳遞豐富的內(nèi)涵，使學(xué)生對教師的要求心領(lǐng)神會(huì)。微笑是人類最美的語言，記得有次公開課后，靠近講臺(tái)的幾位學(xué)生跟我說：“老師，我們看見其他老師來聽課，心里很緊張，生怕您叫我們站起來回答問題。后來看到您笑瞇瞇地上課，我們就忘了聽課的老師，象平時(shí)一樣了?！笔聦?shí)說明，微笑代替了言語，營造了和諧活躍的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生思維敏捷了，學(xué)習(xí)效果就好了。在教學(xué)過程中筆者還充分用好目光與學(xué)生交流。與學(xué)生目光接觸但不過分凝視，視線重點(diǎn)在教室的后排，既可彌補(bǔ)因空間距離形成的與后排學(xué)生的溝通減少，又不會(huì)使前排學(xué)生感到冷落。發(fā)現(xiàn)注意力分散的學(xué)生時(shí)，用目光去提醒；學(xué)生回答問題膽怯時(shí)，用目光去鼓勵(lì)。這些都使學(xué)生感受到被關(guān)注、被重視，縮短了師生間的情感距離，有利于集中學(xué)生的注意力。教師在課堂上的舉手投足也能給學(xué)生以示范，在教室走動(dòng)時(shí)輕柔利索，塑造簡單、情感化的形象，都勝于千言萬語的說教，易于學(xué)生領(lǐng)悟接受。作為教師要充分發(fā)揮這些無聲的語言在教學(xué)中的特殊魅力，讓“此時(shí)無聲勝有聲”。3.2.上好第一課，激發(fā)每一位學(xué)生學(xué)好的信念每逢學(xué)生的第一堂高中生物課，我都充滿著期待，想象著學(xué)生一張張稚氣的臉龐，一雙雙求知若渴的眼睛。通常第一課都會(huì)安排課本的“前言”或“緒論”，但筆者認(rèn)為最好先進(jìn)行“始業(yè)教育”，師生共建對學(xué)好生物學(xué)的信心。以下是第一課的部分內(nèi)容。教師簡單致歡迎詞后作自我介紹，主要有教學(xué)經(jīng)歷、教育教學(xué)理念及興趣愛好等。接著學(xué)生進(jìn)行對生物學(xué)科認(rèn)識(shí)的“自我介紹”，以自由發(fā)言為主。通過交流，師生之間有了一定程度的對彼此個(gè)性化的了解，學(xué)生對自己在生物學(xué)的認(rèn)知上有了更清晰的解讀，這已是學(xué)習(xí)的良好開端。教師引導(dǎo)學(xué)生討論“如何學(xué)習(xí)生物學(xué)”，學(xué)生這時(shí)候都會(huì)很驚訝，當(dāng)然更向往學(xué)好，一個(gè)個(gè)躍躍欲試，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。教師因勢利導(dǎo)小結(jié)，同時(shí)以補(bǔ)充的方式不動(dòng)聲色地提出生物學(xué)科學(xué)習(xí)的安排和要求：①每節(jié)課前都要預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。特殊情況老師另行通知。②課堂筆記最好記在課本相應(yīng)的位置，重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容用自己的符號在課本上標(biāo)注好，建議不要?jiǎng)澋玫教幎际蔷€條以免看不清楚。準(zhǔn)備專用課堂筆記本，必要時(shí)可用。③課堂交流、討論以同桌兩人為一小組即“二人學(xué)習(xí)小組”，小組兩位成員互幫互學(xué)，同時(shí)督促各項(xiàng)任務(wù)的完成。若討論范圍需擴(kuò)大時(shí)，以前后桌四人為一組即“四人學(xué)習(xí)小組”。學(xué)習(xí)效率的高低、效果的好差跟小組成員的努力及合作密不可分，每位同學(xué)都要盡力做好。④一般每節(jié)課都有課堂作業(yè)（即課堂小測驗(yàn)），測驗(yàn)由二人小組同學(xué)交換批閱后用紅筆訂正好由課代表上交老師。平時(shí)課后作業(yè)原則上要求及時(shí)完成，若因特殊情況不能完成的跟課代表說明具體原因，之后補(bǔ)上。根據(jù)出錯(cuò)情況及時(shí)弄清楚沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)，先自己看課本、筆記，若不能解決問題找同學(xué)幫忙，再不行就找老師輔導(dǎo)，直到理解掌握為止。此時(shí)教師不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)學(xué)生，老師相信每位同學(xué)都能學(xué)好生物，只要我們一起努力堅(jiān)持每天小步伐地前進(jìn)，一定可以達(dá)到理想的高度，讓學(xué)生明白“不積硅步何以致千里”的道理，知曉老師對每位學(xué)生都能掌握的信念。第一課課堂作業(yè)：說說你對生物老師有哪些要求和建議？每次這樣的第一課，都感受到學(xué)生對學(xué)習(xí)生物充滿期待和信心，教師也收獲滿滿。3.3“細(xì)胞的增殖”為例的“掌握學(xué)習(xí)”模式下的教與學(xué)“細(xì)胞的增殖”是浙科版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物必修1《分子與細(xì)胞》第四章“細(xì)胞的增殖與分化”第一節(jié)內(nèi)容，一般分三課時(shí)完成課堂教學(xué)與活動(dòng)。下面以第一課時(shí)為例展示“掌握學(xué)習(xí)”模式下教與學(xué)的具體操作過程。為便于描述，筆者把課例分為課前準(zhǔn)備、課堂體驗(yàn)、課后延伸三個(gè)階段。3.3.1課前準(zhǔn)備學(xué)生準(zhǔn)備(學(xué)案中的預(yù)習(xí)部分）：1.核心知識(shí)回顧：（1）填寫下圖中相應(yīng)結(jié)構(gòu)的名稱。（2）細(xì)胞核的功能有哪些方面？。（3）細(xì)胞核中控制細(xì)胞遺傳和代謝的結(jié)構(gòu)是，其中的重要物質(zhì)是。2.預(yù)習(xí)課本第四章章首頁至P110（不包括P106的活動(dòng)）并思考：（1）什么是細(xì)胞周期？（2）說出細(xì)胞周期中各個(gè)時(shí)期的主要變化和特點(diǎn)，說明有絲分裂的特征和意義。通過此活動(dòng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師準(zhǔn)備：1.準(zhǔn)備不同顏色的電線、橡皮泥等演示用具，并每組分發(fā)好一套。2.告知學(xué)生四人小組進(jìn)行課堂討論后每組準(zhǔn)備派一名成員上臺(tái)演示分裂過程的推理并說明原因；評價(jià)別的小組的推理過程（要求評判合理與否，并說明原因）。3.準(zhǔn)備課堂作業(yè)（小測驗(yàn)）及課后練習(xí)。3.3.2課堂體驗(yàn)（1）導(dǎo)入：師：我們每個(gè)人由多少個(gè)細(xì)胞組成?生：很多個(gè)（n個(gè)）。師：每個(gè)人都是由一個(gè)細(xì)胞發(fā)育而來的，這個(gè)細(xì)胞發(fā)生怎樣的變化才能形成n個(gè)細(xì)胞呢？生：細(xì)胞分裂。新課：細(xì)胞的增殖教師活動(dòng)1：引導(dǎo)提出染色質(zhì)說明：細(xì)胞分裂的方式有多種，一個(gè)細(xì)胞分裂成n個(gè)細(xì)胞的方式屬于有絲分裂，其特點(diǎn)是一個(gè)細(xì)胞分裂成的兩個(gè)細(xì)胞完全相同。畫板圖：一個(gè)帶核的細(xì)胞分裂成兩個(gè)完全相同的帶核細(xì)胞，并說明三個(gè)細(xì)胞完全相同（此處的細(xì)胞相同主要指細(xì)胞核相同），即細(xì)胞復(fù)制。引導(dǎo)學(xué)生看到學(xué)案“核心知識(shí)回顧”，通過師生共同活動(dòng)讓學(xué)生明確：遺傳物質(zhì)貯存在細(xì)胞核的染色質(zhì)中（因?yàn)槠鋬?nèi)有能復(fù)制的DNA分子），行使細(xì)胞核功能的主要結(jié)構(gòu)是染色質(zhì)，所以有絲分裂中要保證“復(fù)制”的細(xì)胞核完全相同，就是要實(shí)現(xiàn)細(xì)胞核中的染色質(zhì)完全相同。畫板圖：一條染色質(zhì)，讓學(xué)生明確黑點(diǎn)表示著絲粒，每條染色質(zhì)上的著絲粒在染色質(zhì)上的位置相對固定（畫幾種情況），著絲粒以上和以下部分是不同的。學(xué)生活動(dòng)1：二人小組構(gòu)建染色質(zhì)、染色體模型電線+橡皮泥（可做著絲粒）建立染色質(zhì)模型。二人小組兩人相互檢查并評價(jià)。教師查看作品并傾聽學(xué)生之間的評價(jià)，及時(shí)指導(dǎo)，抽樣點(diǎn)評并展示作品。教師補(bǔ)充：經(jīng)科學(xué)家測定人的1個(gè)細(xì)胞的細(xì)胞核的直徑約4x10-6米，其中每條染色質(zhì)的長度約5x10-8米，共有46條（特別指出：才大了100倍，細(xì)胞核中的染色質(zhì)彼此纏繞在一起）。每條染色質(zhì)在細(xì)胞分裂過程中會(huì)螺旋化變成染色體的形態(tài)。學(xué)生用電線演示染色質(zhì)變成粗而短的染色體，展示電線螺旋化——電線繞手指旋轉(zhuǎn)。教師活動(dòng)2：引導(dǎo)學(xué)生理解染色質(zhì)復(fù)制后均分并提出任務(wù)教師引導(dǎo)由學(xué)生小結(jié)：一個(gè)細(xì)胞核變成兩個(gè)細(xì)胞核關(guān)鍵是細(xì)胞核中的每條染色質(zhì)經(jīng)復(fù)制后平均分配。提出任務(wù)：假設(shè)某細(xì)胞的細(xì)胞核中有4條染色質(zhì)（畫圖并將染色質(zhì)編號1,2,3,4），請僅從染色質(zhì)角度考慮（特別強(qiáng)調(diào)），該細(xì)胞核中的4條染色質(zhì)經(jīng)過怎樣的變化、移動(dòng)，以最簡便、耗能最少的方式分成2份完全相同的染色質(zhì)？（課件展示染色質(zhì)變化的起點(diǎn)和終點(diǎn)）學(xué)生活動(dòng)2：四人小組構(gòu)建染色質(zhì)復(fù)制后均分模型教師展示兩種不同顏色（紅、藍(lán)）的電線+橡皮泥，特別說明所形成的2份染色質(zhì)中的每條染色質(zhì)的大小、形狀、顏色、著絲粒的位置等都要完全相同。建議學(xué)生先可動(dòng)筆畫染色質(zhì)的變化，再構(gòu)建模型，并討論變化是否是最合理的。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行假設(shè)、推理，利用所給材料構(gòu)建染色質(zhì)復(fù)制后均分模型（約15分鐘）。期間教師觀察、傾聽，了解學(xué)生整體及個(gè)體的構(gòu)建情況，并做好記錄。學(xué)生部分作品展示如下：學(xué)生活動(dòng)3：交流模型建構(gòu)過程15分鐘后，持有不同觀點(diǎn)的小組各派一名代表上臺(tái)演示推理過程（借助實(shí)物投影儀），并相互評價(jià)對方的推理過程，同時(shí)鼓勵(lì)沒上臺(tái)的小組積極發(fā)言暢談他們的想法和觀點(diǎn)。教師在旁邊穿針引線，適時(shí)給予鼓勵(lì)、表揚(yáng)、點(diǎn)評。師生共同活動(dòng)：總結(jié)推理過程圖師：如何證明假設(shè)、推理是否正確呢？生：實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。師：表揚(yáng)學(xué)生后投影展示科學(xué)家通過顯微鏡觀察植物細(xì)胞有絲分裂的永久裝片時(shí)觀察到的現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生從圖片中找到本節(jié)課所涉及的各種染色質(zhì)行為變化，并將推理過程圖補(bǔ)充完整。（課件展示）強(qiáng)調(diào)“現(xiàn)象→假設(shè)推理→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的科學(xué)研究過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究精神。師：染色質(zhì)經(jīng)過復(fù)制、螺旋化、移動(dòng)、均分等一系列變化的最終目的是什么？生：讓遺傳物質(zhì)均分到子細(xì)胞中，實(shí)現(xiàn)親代和子代細(xì)胞間遺傳性狀的穩(wěn)定性。教師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，由此體現(xiàn)了生物體的結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的，適時(shí)建立學(xué)生的結(jié)構(gòu)和功能觀。學(xué)生活動(dòng)4：二人小組分析討論后全班交流試推理核膜發(fā)生怎樣的變化會(huì)有利于染色質(zhì)的移動(dòng)，為什么這樣推理？染色質(zhì)在細(xì)胞核內(nèi)是靠什么移動(dòng)的呢？教師在學(xué)生討論的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生看課本，并在討論后組織學(xué)生交流。師生共同簡要總結(jié)本堂課主要內(nèi)容。學(xué)生活動(dòng)5：課堂作業(yè)如下圖所示為具有4條染色體的細(xì)胞有絲分裂簡圖，請回答下列問題。(1)用字母與“→”表示圖中所示分裂順序。(2)哪兩個(gè)圖形代表的分裂時(shí)期變化特點(diǎn)幾乎相反？。請描述這些不同的變化。。(3)在細(xì)胞分裂的哪些時(shí)期會(huì)發(fā)生以下結(jié)構(gòu)數(shù)目的加倍？染色體：；著絲粒：；細(xì)胞核：。(4)分裂產(chǎn)生的子細(xì)胞之所以與原來的母細(xì)胞具有相同的特征，是因?yàn)椤?.3.3課后延伸1.教師下發(fā)課堂練習(xí)答案，二人小組成員互相批閱，并用紅筆訂正好出錯(cuò)處，由課代表收齊交老師辦公室，教師查閱后在最短時(shí)間內(nèi)發(fā)還給學(xué)生，同時(shí)布置適量的課后作業(yè)及下次課的預(yù)習(xí)內(nèi)容（因篇幅所限，學(xué)生課堂、課后作業(yè)不作展示）。2.教師對尚未掌握本課內(nèi)容的學(xué)生（以課堂作業(yè)正確率85%以下為標(biāo)準(zhǔn)），進(jìn)行個(gè)別的釋疑解難即“補(bǔ)救學(xué)習(xí)”，直到學(xué)生弄清楚為止。課堂檢測與補(bǔ)救學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)工作量很大，但效果很好，是“掌握學(xué)習(xí)”模式的核心環(huán)節(jié)，也是“掌握學(xué)習(xí)”成敗的關(guān)鍵，因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)真正落實(shí)了因材施教。對課后作業(yè)、單元測試及總結(jié)性檢