與“筍寶寶”的甜蜜約會

與“筍寶寶”的甜蜜約一一小班班本活動《筍》的實(shí)踐與探究【摘要】《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱〈指南＞）中明確指出：“大自然和生活中真實(shí)的事物與現(xiàn)象是幼兒科學(xué)探究的生動內(nèi)容，激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心?！标慂Q琴先生在《活教育》中提出：“兒童的學(xué)習(xí)應(yīng)以自己學(xué)、做為主，調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的自覺性和興趣?！钡趯?shí)際過程中，教師會忽視幼兒感興趣的事物讓幼兒進(jìn)行自主探索，“難發(fā)現(xiàn)”成了很多教師的困惑。本文根據(jù)小班幼兒在一次集體活動中《尖尖的春筍》非常感興趣，及時抓住孩子感興趣的點(diǎn)一“筍”，讓幼兒與“筍寶寶”來一場甜蜜的約會?！娟P(guān)鍵詞】小班；班本活動；實(shí)踐與探究一、推本溯源一一活動緣起在《春天來了》這個大主題中有一個活動《尖尖的春筍》，事先我們讓每位幼兒準(zhǔn)備了一支春筍用于活動中讓孩子們通過觀察筍的外部內(nèi)部以及讓幼兒用自己的小手來剝剝筍殼來感受春天的來臨。在活動開始前，孩子們就特別的興趣，有很多孩子來園時就開始跟我說：“陳老師，今天我?guī)Я斯S呢！”、“你們快來看我?guī)У墓S?！薄瓣惱蠋?，我們今天拿來筍干嘛呀？”……孩子們按奈不住自己的興趣；還有幾個孩子拿著自己的筍與別的小朋友進(jìn)行比較，看誰的更加漂亮。在孩子們期盼的眼神中，活動終于開始了。首先我讓孩子們觀察筍的外形特征，孩子們拿著自己的筍觀察得非常仔細(xì)，有的幼兒摸一摸，有的幼兒看一看。有些寶貝說：“筍寶寶像火箭?！庇械恼f：“筍像一支支水彩筆?！庇械恼f：“筍像一間房子。”同時我也有意識地讓寶貝們?nèi)ビ^察筍殼，孩子們發(fā)現(xiàn)筍殼外面的顏色要不是黃黃的要不是有點(diǎn)黑黑的，我說：“筍殼的顏色都一樣的嗎？那我們一起來看一看吧?！泵鎸σ贿B串的問題，我發(fā)現(xiàn)孩子們對筍有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，只有緣于孩子、服于孩子的活動，才是真正被他們所需要的，于是乎我們開展了關(guān)于筍的主題。二、厚積薄發(fā)一一方向明確（一）梳理問題方向是整個活動開展的引領(lǐng)牌，只有明確方向，才能掌風(fēng)使舵，順利前行。而在本次活動中，我們旨在根據(jù)孩子的興趣進(jìn)行相應(yīng)對筍的探究。因此，我們根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)以及活動的特性，制定了活動的方向。由于小班幼兒年齡較小，其獨(dú)立自主能力相對比較薄弱，對于在活動中，孩子們提出來關(guān)于筍的問題可能有些片面，因此我們開展始終由老師和家長參與指導(dǎo)著開展相應(yīng)的活動。由此，我提議讓孩子們在休息日與爸爸媽媽可以去找一找，看一看，提一提你最想了解筍寶寶什么問題。于是我們共同設(shè)計(jì)下發(fā)了調(diào)查問卷，小班的孩子們與父母一起組織，開展了對筍的調(diào)查一想要了解筍的什么東西。在調(diào)查過程中，孩子們和自己的父母以詢問、查看、探索等方式進(jìn)行，以圖畫、符號等記錄方式呈現(xiàn)結(jié)果。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有以了解筍寶寶的外形、特征，也有以了解筍寶寶有沒有好朋友，還有筍寶寶長大會變成什么？有些孩子會問為什么剝下來筍殼的顏色不一樣？剝下來的筍為什么是一節(jié)節(jié)的？筍的最下面為什么那么硬？等等問題。面對著孩子呈現(xiàn)的種種問題，我們也對孩子的問題進(jìn)行相應(yīng)的歸納，整理和總結(jié)。（詳見附表）。附表：我知道的關(guān)于筍寶寶的問題想知道的關(guān)于筍寶寶的問題價值預(yù)設(shè)活動筍寶寶的外形筍殼的顏色為什么不一樣？知道筍殼越剝顏色越淡藝術(shù)《有趣的

筍衣》筍寶寶長大會變成什么？為什么筍的下面硬硬的？在看看、摸摸感受筍根科學(xué)《筍根的秘密》筍可以吃嗎？筍寶寶有爸爸媽媽嗎？能感受孩子與父母之間的關(guān)愛語言《筍寶寶找媽媽》筍寶寶剝掉筍殼會死嗎？筍寶寶有什么特征？能初步了解筍的基本外形特征語言《小春筍》通過上述表格中，孩子與家長之間的互動提出最感興趣有關(guān)筍的問題，他們集中問題主要?dú)w結(jié)在了解筍的外形特征、筍殼的顏色變化以及筍根的有關(guān)問題，以此我們展開相應(yīng)的措施。（二）確定網(wǎng)絡(luò)我們應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲、和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機(jī)，積極引導(dǎo)。于是乎我把孩子們感興趣并且有價值的有關(guān)筍的問題通過主題活動的形式來進(jìn)行下來，我們依據(jù)主題線制定了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)圖，更有利于孩子對筍的了解和認(rèn)識。三、涓涓成流一一我們的行動在活動開展過程中孩子們提出了更多的問題，面對孩子提出的各種問題，我們把問題大致歸納為二類：一類有關(guān)于筍殼，另一類有關(guān)于筍根。于是我們把孩子子們分成了二組分別是：筍殼組和筍根組進(jìn)行分頭實(shí)踐和探究活動。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱〈綱要＞）中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！痹诨顒有问缴希瑸榱顺浞职l(fā)揮幼兒與家長的主觀能動性，引導(dǎo)他們共同參與到本次活動中來，我們一改往常以師生為主的制作形式，將活動主體轉(zhuǎn)向了幼兒及家長，形式親子合作以及獨(dú)立完成相結(jié)合，孩子以及家長可以根據(jù)自己的能力情況自由選擇。明確方向、理清思路后，我們便如火如荼投入了實(shí)際行動之中，將筍的方案、觀察筍的目標(biāo)等傳達(dá)給了孩子和家長，向家長表明要求，我們再一次組織了家長第二次進(jìn)山進(jìn)行挖筍，探究筍、筍寶寶里面到底有什么秘密，活動進(jìn)行著……（一）筍殼組一一實(shí)地考察1.二進(jìn)筍山，追根求源陳鶴琴先生曾指出：“大自然、大社會都是我們的活教材?；罱逃n程就是把大自然、大社會作為出發(fā)點(diǎn)，讓孩子直接向大自然、大社會去學(xué)習(xí)。”兒童在與大自然、大社會直接接觸與親身觀察中獲取經(jīng)驗(yàn)知識，讓自然、社會、兒童生活和學(xué)校教育內(nèi)容形成一個有機(jī)聯(lián)系的整體。于是，筍殼組帶著梳理后的問題一一“筍殼的顏色為什么不一樣？”讓家長帶著孩子們二進(jìn)筍山，實(shí)地更深入地去出現(xiàn)有關(guān)筍殼的秘密。節(jié)假日，家長帶著孩子們第二次進(jìn)山進(jìn)行了觀察筍、挖筍的活動，這次家長們不僅僅挖的是單純的一種筍而是找到了多種不同的筍，在實(shí)地考察過程中孩子們也發(fā)現(xiàn)了新的問題。在筍的邊上有很多的竹子，有些竹子上還有一些筍殼的葉子，并且在筍山里發(fā)現(xiàn)路上有很多葉子，孩子問這些葉子是從筍寶寶那里掉下來的嗎？筍殼長得都一樣嗎？通過二進(jìn)筍山，孩子發(fā)現(xiàn)了在平時中更多的有關(guān)筍殼的秘密。家長為了讓孩子們看到不同筍殼的樣子和形狀，有些家長將自己家挖的筍剝下殼后的圖片或照片發(fā)到微信或者QQ群里，讓孩子們更加直觀地區(qū)別不同的筍殼。第二天在交流過程中孩子對筍殼有了一定的了解，決定用圖畫和文字結(jié)合的形式描繪出來；也有些家長通過與我們老師溝通孩子通過本次進(jìn)筍山更好地了解筍殼；有些家長還與我微信互動。通過這二次進(jìn)筍山，孩子知道筍殼顏色不一樣是由于光照的原因；筍殼花紋顏色不同與人類一樣，沒有一模一樣的人。在二次進(jìn)山中，孩子們知道了筍寶寶長大之后就變成了竹子，但發(fā)現(xiàn)竹子上有一層層殼脫落，孩子們就提出了這樣的問題一一“為什么筍寶寶有殼而竹子卻沒有筍殼呢？”等問題。這些問題我們查閱了相關(guān)的資料還是無法解決，于是我們組織孩子們把自己提出的問題通過家長的幫助把它們畫下來，一起準(zhǔn)備尋找專家答疑解惑。2.變廢為寶，別出心裁《指南》中提出：我們要創(chuàng)造機(jī)會和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。當(dāng)寶貝們看到這些筍殼被爸爸媽媽要扔掉時，他們看到有些筍殼硬硬的可以做很多東西，有些筍殼軟軟的可以做很多東西。于是孩子們有了自己的創(chuàng)意點(diǎn)子，對于小班的孩子來說還是存在一定的困難的，為了讓點(diǎn)子真正成為現(xiàn)實(shí)，并能以幼兒和家長為主導(dǎo)力量，進(jìn)行相應(yīng)的親子作品設(shè)計(jì)。為了多元化呈現(xiàn)，我們也提供了蠟筆、水彩筆、扭扭棒、棒冰棒、積木等各種材料讓孩子們自主選擇。為了讓作品真正冠以親子，讓家長能跟孩子互動始終。于是家長便帶著孩子們八仙過海、各顯神通了，有些借助網(wǎng)絡(luò)媒體力量尋找思路，有些求助專于此行的朋友，四處查看取經(jīng)。最后我們對孩子們的作品進(jìn)行了整合展示，集散為合。這樣的展示能更直觀地呈現(xiàn)家長和孩子們的設(shè)計(jì)創(chuàng)意，也能讓孩子們相互欣賞借鑒設(shè)計(jì)，更能拓展孩子們的發(fā)散思維，同時為制作活動劃上圓滿的句號。（二）筍根組一一實(shí)驗(yàn)觀察1.由此及彼，探源溯流筍殼組的孩子們對筍根提出自己的問題。興趣是幼兒學(xué)習(xí)最好的老師，我們把孩子當(dāng)前的興趣作為延伸活動的重要來源。有些寶貝認(rèn)為一樣的筍寶寶，它的殼有大小那么它的根部應(yīng)該也有大小；還有些孩子認(rèn)為筍殼有顏色不同，越長在地下的顏色越深，那筍根是不是也是一樣的呢？還有些寶貝問：“筍根是不是跟筍殼一樣，越大越硬呀？”還有些孩子在第二次進(jìn)山找筍、觀察筍、剝筍的過程中發(fā)現(xiàn)了孩子們對脫下衣服的筍寶寶根部的一顆顆的東西非常的感興趣。家長也反饋說很多孩子都問：“這是什么東西？”“這些點(diǎn)點(diǎn)有什么用呢？”“筍的下面為什么有這些點(diǎn)點(diǎn)呢？”緊接著，我們便在筍根下面的點(diǎn)點(diǎn)上面下足了功夫，在班級里孩子們展開了一場大討論，我們也與家長取得了聯(lián)系進(jìn)行有效的親子互動。孩子們的猜想讓我們和家長腦動大開，但最后孩子們把原因主要集中在了二方面上，一是筍根部的點(diǎn)點(diǎn)是筍寶寶用來喝水的工具；二是筍根部的點(diǎn)點(diǎn)是筍寶寶用來長出新的筍寶寶的呢。到底是怎么樣呢2.另辟路徑，實(shí)驗(yàn)觀察本次活動，以親子為主體，家長在活動中起著“引導(dǎo)者、支持者、合作者”的作用，因此，教師對家長的“靈活”指導(dǎo)顯得尤為重要。在指導(dǎo)活動中，也要摒棄以往“我來指導(dǎo)你”的高控模式，靈活轉(zhuǎn)變指導(dǎo)模式，也讓家長成為指導(dǎo)的主人。根據(jù)小班孩子年齡特點(diǎn)，在孩子們共同商討后，我們進(jìn)行了二組實(shí)驗(yàn)。我們以親子小組養(yǎng)護(hù)與個別養(yǎng)護(hù)結(jié)合的方式進(jìn)行，由孩子們自由分組或認(rèn)領(lǐng)的方式，每天每周定時加以養(yǎng)護(hù)。第一組是把兩個差不多大小的、筍根部下面點(diǎn)點(diǎn)的也差不多的筍，一個筍不放在含水的容器里，另一個筍底部放在有濕毛巾墊著的容器里。筍通過養(yǎng)護(hù)觀察，對筍寶寶的生長情況進(jìn)行檢測，了解筍寶寶根部的點(diǎn)點(diǎn)是不是用來來喝水的工具。第二組呢是把兩個差不多的筍寶寶，一個筍寶寶的根部下面的點(diǎn)點(diǎn)去掉，另一個筍寶寶的根部依舊保持著，兩個筍寶寶給它們相同的光照和水份以及營養(yǎng)，放在泥土里看筍寶寶的生長過程。經(jīng)過一段時間的發(fā)現(xiàn)，由于筍第一組浸在濕毛巾的比干的筍相對比較新鮮。說明根下面的點(diǎn)點(diǎn)是用于筍喝水用的。但第二組由于已經(jīng)將筍從土壤里拔出來再種回去對筍寶寶有了一定的影響，所以無法用實(shí)驗(yàn)來說明。1.尋專家一一答疑解惑我們帶著自己的問題去問了相應(yīng)的專家，讓我們更好的了解筍的秘密。原來筍殼就是筍肉外面的殼，隨著筍逐漸長大，外面的殼隨之一層層往下掉，最后我們看見的竹子就是以前的筍肉。我們可以通過筍殼來區(qū)分這個筍的新鮮程度等。目前鮮筍殼的可以用作為：1.作動物飼料2.造紙等。那么筍下面的點(diǎn)點(diǎn)又是用來干什么的呢？我們尋問了專家，專家表示：筍下面的點(diǎn)點(diǎn)不僅是用長出筍寶寶的同時也是吸收水分。小朋友們記住了在挑選竹筍的時候，如果想要挑到好吃的竹筍，還要仔細(xì)觀察一下根部。如果根部有那種白色的突出的珠狀，那么這種竹筍就比較好吃，如果根部的珠狀突出物是黑色的，這種筍就不好吃。在專家的指導(dǎo)下，讓老師和孩子們對筍寶寶的認(rèn)識能更系統(tǒng)，經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)能更立體。四、連綿不絕一一提升價值本次與“筍寶寶”的甜蜜約會中只是我們自主探索活動的其中一個片段，自主探索，會無休無止、連綿不絕徜徉在我們的文化中。受到本主題的啟發(fā)，我們還開展了有關(guān)筍寶寶其他相關(guān)活動，讓我們更好的了解筍寶寶。1.主體觀念的改變通過與“筍寶寶”的甜蜜約會中，有趣且甚得孩子歡心，本次活動后，轉(zhuǎn)變了老師們的主體觀念，活動過程中不再主要為教師服務(wù)，以教師為主導(dǎo)。而是更多的以“幼兒為本”，從孩子興趣出發(fā)，在內(nèi)容的選擇、主題線的確定以及活動上面，依童心、聽童聲、現(xiàn)童形，讓孩子真正成為活動的主人。讓孩子們在幼兒期的活動中快樂游戲?。ǘ┗罱逃闹匾曣P(guān)于有關(guān)筍的活動的價值，不僅僅體現(xiàn)在自主探索上，更應(yīng)該把出發(fā)點(diǎn)放在大自然、大社會上去。兒童在與大自然、大社會直接接觸與親身觀察中獲取經(jīng)驗(yàn)知識，讓自然、社會、兒童生活和學(xué)校教育內(nèi)容形成一個有機(jī)聯(lián)系的整體。如：通過二次進(jìn)筍山，孩子們在自然界中表現(xiàn)了更好的天性和興趣。在活動中的東西可以相對