運用項目式學(xué)習(xí)后的課后反思

運用項目式學(xué)習(xí)后的課后反思——《水的凈化》課后反思王薇銀川市回民中學(xué)本節(jié)課圍繞水的凈化問題，將吸附、沉淀、過濾和蒸餾等凈化水的方法有序地串起來，前半部分介紹含不溶性雜質(zhì)水的凈化方法，后半部分以硬水軟化為例介紹含溶解性雜質(zhì)水的凈化方法。其中過濾和蒸餾是初中化學(xué)中重要的實驗操作技能，也是本課題中要重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容。首先從學(xué)生感興趣的視頻引入，通過比較黃河水和自來水的不同，將學(xué)生引入自來水廠的凈水過程，使學(xué)生知道有哪些凈化水的方法，接著著重通過實驗介紹過濾操作的操作步驟以及注意事項。由水壺中水垢的現(xiàn)象引出硬水和軟水的概念，教會學(xué)生利用簡單的方法檢驗硬水和軟水。項目式學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)者圍繞某一個具體的學(xué)習(xí)項目，通過團隊協(xié)作，充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，經(jīng)過一段時間的設(shè)計和探究，規(guī)劃和完成一系列任務(wù)，整合學(xué)科知識和生活經(jīng)驗，最終實現(xiàn)某個目標(biāo)或解決某個問題。在實踐體驗、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識，形成專門的技能并獲得發(fā)展的學(xué)習(xí)。其核心是突出學(xué)生的主體地位，并強調(diào)學(xué)習(xí)過程和成果評價的多樣性和個性化。讓學(xué)生變成主動的學(xué)習(xí)者，在完成項目的過程中獲取知識并得以培養(yǎng)一些技能。本節(jié)課在課前將項目式任務(wù)提前分配給學(xué)生，學(xué)生通過自己查閱資料并與小組成員將所查閱到的相關(guān)知識進行整合。每組最后都給老師上交了小組成果，有PPT，有自己錄制的實驗視頻，有自制的簡易凈水器等等，通過此次項目式學(xué)習(xí)，借助網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)了學(xué)生自主思考和探索、與同伴交換意見，在思維碰撞中，實現(xiàn)深層次的理解性學(xué)習(xí)，在解決實際問題的過程中，實現(xiàn)對關(guān)鍵概念和原理的學(xué)習(xí)，最終完成學(xué)生頭腦中對于知識的建構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。通過此次《水的凈化》的項目式學(xué)習(xí)的開展解決了課堂以教師、教材和課堂為本位，重視教師的教，而輕視學(xué)生的學(xué)，課堂是枯燥的、乏味的、封閉的，缺少生機和活力；解決了課堂上教師處于絕對的統(tǒng)治地位，在教學(xué)的過程中嚴(yán)格按照教案實施教學(xué)，牢牢的控制學(xué)生，學(xué)生的個性被扼殺，學(xué)生的主體作用沒有充分發(fā)揮出來；解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中傾向于對系統(tǒng)知識的記憶和理解，不重視知識的具體應(yīng)用，不利于解決實際問題。通過此次《水的凈化》的項目式學(xué)習(xí)的開展，使我學(xué)會了設(shè)計和開發(fā)項目主題，掌握項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施方法。能夠在教學(xué)工作中實踐項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，從而有效改變教學(xué)理念和提高自身的專業(yè)發(fā)展水平。通過此次《水的凈化》的項目式學(xué)習(xí)的開展，使學(xué)生深度參與到解決問題的過程中,親自動手實踐,使學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解、實踐應(yīng)用、遷移創(chuàng)新能力和合作能力得到培養(yǎng),從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在今后的教學(xué)過程中，我會盡量將盡可能多的知識部分交給學(xué)生讓他們通過項目式學(xué)習(xí)進行深度學(xué)習(xí)，而不只是把這種學(xué)習(xí)方法流于一種形式。在此次課例的開展過程中，讓我學(xué)到了很多，了解到了自身的