兒童行為矯正技術(shù)

兒童行為矯正技術(shù)第一頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日行為矯正概念人類的行為如何定義？行為矯正的定義是什么？行為矯正的歷史起源是什么？行為矯正是通過什么技術(shù)改進(jìn)人們生活的？第二頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日行為的定義（特征）行為就是人們說的和做的行為具有一種以上的測(cè)量尺度行為可以由別人或者行為者自己觀察、描述和記錄行為對(duì)外界環(huán)境產(chǎn)生影響，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境（別人或我們自己）行為是受自然規(guī)律支配的行為可以是公開的，也可以是隱蔽的第三頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日行為的實(shí)例下面的例子既包括普通的行為，又包括可以使用行為矯正程序改變的問題行為。例子：他坐在電腦前給父母寫信。這是行為，因?yàn)榇蜃謺r(shí)敲擊鍵盤上的按鍵（1）是一種行為；（2）具備自然尺度（敲擊頻率、打字的持續(xù)時(shí)間）；（3）是可觀察和測(cè)量的；（4）對(duì)環(huán)境產(chǎn)生影響（在屏幕上顯示出字母）；（5）是受自然規(guī)律支配的（之所以出現(xiàn)，是因?yàn)橄惹皩W(xué)了在鍵盤上敲擊會(huì)導(dǎo)致屏幕上顯現(xiàn)字母）。第四頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日行為矯正的定義行為分析是指識(shí)別環(huán)境和某一特定行為之間的相互作用關(guān)系，從而識(shí)別該行為產(chǎn)生的原因或者確定為什么一個(gè)個(gè)體具有他所表現(xiàn)出來的行為。行為矯正是指開展和實(shí)施某些程序和方法，來幫助人們改變他們的行為。它包括通過改變環(huán)境影響行為的方法。行為矯正的程序和方法被專業(yè)人員及其輔助人員用來幫助人們改變其顯著的社會(huì)行為，以達(dá)到改進(jìn)其生活的某些方面的目標(biāo)。第五頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日行為矯正的歷史起源伊萬·P.巴甫洛夫（IvanP.Pavlov，1849-1936）

經(jīng)典條件作用原理。愛德華·L.桑代克（EdwardL.Thorndike,1874-1949）效果定律。約翰·B.華生（JohnB.Watson，1878-1958）

行為都受環(huán)境事件控制。發(fā)動(dòng)了行為主義運(yùn)動(dòng)。B.F.斯金納（B.F.Skinner，1904-1990）

操作作用原理。第六頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日行為矯正的應(yīng)用領(lǐng)域發(fā)展障礙精神疾病教育與特殊教育康復(fù)治療社區(qū)心理學(xué)臨床心理學(xué)商業(yè)、企業(yè)與人的服務(wù)自我管理兒童管理預(yù)防運(yùn)動(dòng)心理學(xué)與健康相關(guān)的行為老年醫(yī)學(xué)第七頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日第一節(jié)行為矯正的基本理論經(jīng)典的條件作用原理

UCSUCR

CSCR如：疼痛、注射身體不舒服擁擠的車廂如：焦慮、恐懼心情不佳恐懼、出汗如：眼鏡、穿白衣服的男性車站如：焦慮、恐懼、心情不佳恐懼、出汗第八頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日

經(jīng)典的條件作用原理的基本現(xiàn)象條件反射的形成和建立——形成特定的S—R關(guān)系的獲得過程。泛化——個(gè)體把習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展運(yùn)用到其他過程。消退——只給予條件刺激物，而不給予強(qiáng)化物的刺激時(shí)，條件反應(yīng)的強(qiáng)度就會(huì)逐漸下降，直至不再出現(xiàn)條件反應(yīng)。第九頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日操作條件作用原理

行為結(jié)果

行為增加

圖示：操作條件作用強(qiáng)化的過程

如：看電視喝茶與人交往

如：興奮、有趣解渴對(duì)方有反應(yīng)第十頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日

行為結(jié)果

行為減弱圖示：操作條件作用消退的過程

如：看電視喝茶與人交往

如：沒什么有趣解不了渴對(duì)方?jīng)]有應(yīng)答第十一頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日

斯金納（Skinner）特別強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)行為的塑造和行為的持續(xù)的作用。他認(rèn)為行為即可作用于環(huán)境以產(chǎn)生某種結(jié)果，又受控于環(huán)境中偶然出現(xiàn)的結(jié)果。任何一個(gè)有機(jī)體與環(huán)境的交互作用都必然包括三個(gè)元素，即（1）反應(yīng)的偶然性；（2）反應(yīng)本身；（3）強(qiáng)化的結(jié)果。使三者結(jié)合在一起的是偶然性的強(qiáng)化。積極的（正性的）強(qiáng)化是使有機(jī)體希望得到某種東西的反應(yīng)增加的強(qiáng)化。這使得他們開始更多的去做在給他們這種獎(jiǎng)勵(lì)之前他們正在做的那些事情。消極的（負(fù)性的）強(qiáng)化是使有機(jī)體努力除去某些東西的事件。這樣做可以使得對(duì)有機(jī)體有害的刺激停下來。第十二頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日模仿學(xué)習(xí)原理班都拉（Bandura）認(rèn)為模仿學(xué)習(xí)可以在既沒有模型也沒有獎(jiǎng)勵(lì)的情況下發(fā)生，個(gè)體僅僅通過觀察他人的行為反應(yīng)就可以達(dá)到模仿學(xué)習(xí)的目的。但是他并未置強(qiáng)化于不顧，他指出，雖然個(gè)體可以通過簡(jiǎn)單的觀察學(xué)會(huì)某些行為，但為使個(gè)體運(yùn)用這些行為，就必須運(yùn)用強(qiáng)化手段。社會(huì)模仿學(xué)習(xí)一般經(jīng)過四個(gè)過程：注意—保持—再現(xiàn)—?jiǎng)訖C(jī)建立影響模仿學(xué)習(xí)的一些因素：被模仿人的特征，觀察者的特征，觀察者的參與程度。第十三頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日行為矯正的特征行為矯正的研究領(lǐng)域集中于人的行為行為矯正的程序和方法以行為學(xué)原理為基礎(chǔ)行為矯正對(duì)行為治療程序進(jìn)行精確的描述行為矯正通常由日常生活中的人們實(shí)施行為矯正強(qiáng)調(diào)對(duì)行為改變的測(cè)量行為矯正強(qiáng)調(diào)當(dāng)前環(huán)境事件的重要性行為矯正拒絕對(duì)行為的潛在動(dòng)因進(jìn)行假設(shè)第十四頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日行為矯正的基本假設(shè)適應(yīng)性行為是習(xí)得的，則非適應(yīng)性行為也是習(xí)得的。個(gè)體可以通過學(xué)習(xí)來消除那些習(xí)得的不良或不適應(yīng)行為行為，也可以通過學(xué)習(xí)獲得所缺少的適應(yīng)性行為。行為矯正就是要“利用通過各種實(shí)驗(yàn)而確立的有關(guān)學(xué)習(xí)的原理和范型去克服不適應(yīng)的行為習(xí)慣”（Wolpe，1990）第十五頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日行為矯正的基本過程確認(rèn)來訪者的不良行為，據(jù)此制定治療目標(biāo)、選擇治療技術(shù)和方法。對(duì)不良行為進(jìn)行矯正，幫助來訪者建立起新的行為方式。記錄靶行為的基線水平及變化過程，以評(píng)價(jià)矯正過程。第十六頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日行為觀察與記錄記錄方法連續(xù)記錄記錄一個(gè)觀察階段中每一次行為的出現(xiàn)?？梢杂脕碛涗涱l率、持續(xù)時(shí)間、強(qiáng)度或潛伏期。成果記錄記錄行為發(fā)生帶來的切實(shí)的結(jié)果或持久的成果。間隔記錄在一個(gè)觀察階段里各連續(xù)的時(shí)間段中記錄行為的出現(xiàn)或不出現(xiàn)。時(shí)間樣本記錄在一個(gè)觀察階段里不連續(xù)的時(shí)間間隔（時(shí)間樣本）中記錄行為的出現(xiàn)或不出現(xiàn)。第十七頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日第二節(jié)行為矯正的技術(shù)一、行為強(qiáng)化法強(qiáng)化的原理是什么？正性強(qiáng)化與負(fù)性強(qiáng)化有何不同？非條件強(qiáng)化刺激與條件強(qiáng)化刺激有何不同？影響強(qiáng)化效果的因素有哪些？什么是間隙強(qiáng)化程序？它們是如何影響行為的比率的？第十八頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日行為強(qiáng)化的定義一個(gè)具體行為的發(fā)生；有一個(gè)直接結(jié)果緊隨著這個(gè)行為；這導(dǎo)致了這個(gè)行為在將來被加強(qiáng)了（這個(gè)人更有可能在將來再次從事這個(gè)行為）。

通過行為強(qiáng)化過程得到增強(qiáng)的行為稱作操作性行為。操作性行為作用于環(huán)境，產(chǎn)生出一個(gè)結(jié)果，它隨后被這個(gè)直接結(jié)果所控制，或者作為這個(gè)直接結(jié)果的結(jié)果出現(xiàn)。這個(gè)增強(qiáng)了操作性行為的結(jié)果就稱作強(qiáng)化刺激。比如，一個(gè)孩子晚上上床后有哭鬧行為，她的父母就到她的房間里安慰她。結(jié)果，這個(gè)孩子睡覺時(shí)哭鬧得更頻繁了。而這個(gè)孩子的哭鬧行為就是一個(gè)操作性行為。對(duì)她的哭鬧的強(qiáng)化刺激就是父母對(duì)她的關(guān)心。因?yàn)樗谕砩系目摁[導(dǎo)致了這個(gè)直接的結(jié)果（強(qiáng)化刺激），他的哭鬧行為被強(qiáng)化了，之后她更有可能在晚上哭鬧。第十九頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日請(qǐng)說出你自己生活中的幾個(gè)操作性行為，并指出這些行為的強(qiáng)化刺激。第二十頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日正性和負(fù)性強(qiáng)化正性強(qiáng)化的定義：一個(gè)行為的發(fā)生；隨著這個(gè)行為出現(xiàn)了刺激的增加或者刺激強(qiáng)度的增加；導(dǎo)致了行為的增強(qiáng)。負(fù)性強(qiáng)化的定義：一個(gè)行為的發(fā)生；隨著這個(gè)行為出現(xiàn)了刺激的移去或者刺激強(qiáng)度的降低；導(dǎo)致了行為的增強(qiáng)。第二十一頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日逃避行為和防止行為在逃避行為中，行為發(fā)生導(dǎo)致就已經(jīng)存在的一個(gè)負(fù)性刺激的終止。反之，個(gè)體通過從事某一具體行為來逃避負(fù)性刺激，從而強(qiáng)化了這個(gè)行為。在回避行為中，行為的發(fā)生阻止某種負(fù)性刺激的出現(xiàn)。反之，個(gè)體通過從事某一具體行為來防止負(fù)性刺激，從而強(qiáng)化了行為。日常生活中回避和防止行為的例子逃避一個(gè)光著腳的人踩到熱瀝青上，立刻跳到草地上。跳到草地上結(jié)果使她可以逃避熱瀝青上的熱量?；乇苓@個(gè)人下一次在熱瀝青上走路時(shí)穿上鞋。穿鞋的結(jié)果是防止熱瀝青上的熱量。第二十二頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日影響行為強(qiáng)化效果的因素影響行為強(qiáng)化效果的因素直接性當(dāng)刺激物在行為之后立刻（直接）發(fā)生時(shí)，它作為強(qiáng)化刺激的強(qiáng)化效果更大。一致性刺激物與行為的一致性越大，它作為強(qiáng)化刺激的強(qiáng)化效果越大。已形成事件

剝奪和其他的事件會(huì)使刺激物在特定時(shí)間具有更大的效果。結(jié)果的特征強(qiáng)化刺激因人而異?？偟膩碚f，強(qiáng)度越大的刺激物作為強(qiáng)化刺激的效果就越大。第二十三頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日行為強(qiáng)化程序某一具體行為的行為強(qiáng)化程序的說明，強(qiáng)化刺激是跟隨每個(gè)反應(yīng)出現(xiàn)還是只跟隨部分反映出現(xiàn)。在連續(xù)行為強(qiáng)化程序（CRF）中，每個(gè)反應(yīng)都得到加強(qiáng)。與連續(xù)行為強(qiáng)化程序相反，在間隙行為強(qiáng)化程序中，不是每個(gè)反應(yīng)都得到強(qiáng)化，或者說反應(yīng)只是有時(shí)或間隙地被強(qiáng)化。例：一個(gè)剛受雇于一家家具制造公司的員工，在開始工作的第一個(gè)小時(shí)，主管觀看他的工作情況，并在他每一次正確地安裝了一個(gè)門把手之后就夸獎(jiǎng)他，這就是連續(xù)行為強(qiáng)化程序，因?yàn)槊恳粋€(gè)反應(yīng)（正確安裝門把手）都跟隨著一個(gè)具體強(qiáng)化作用的結(jié)果（主管的夸獎(jiǎng)）。在這一小時(shí)之后，主管一天中只是偶爾回來看他的工作，并在他安裝正確之后夸獎(jiǎng)他，這就是見習(xí)行為強(qiáng)化程序，因?yàn)樗惭b把手的行為并不是每次都被強(qiáng)化。

對(duì)于維持一個(gè)行為而言，間隙行為強(qiáng)化比連續(xù)行為強(qiáng)化更有效。第二十四頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日

費(fèi)爾斯特（Ferster）和斯金納研究了多種類型的間隙行為強(qiáng)化程序，在試驗(yàn)中，他們將鴿子放進(jìn)實(shí)驗(yàn)盒，在鴿子面前的盒壁上安裝有經(jīng)過裝飾的鑰匙，一個(gè)自動(dòng)的裝置會(huì)把鴿子啄鑰匙的次數(shù)記錄下來。作為啄鑰匙行為的強(qiáng)化刺激，鴿子每啄一次鑰匙，都會(huì)從鑰匙下面盒壁上的一小孔中得到一點(diǎn)食物。費(fèi)爾斯特斯金納歸納了四種基本程序類型：固定比例、可變比例、固定間隔和可變間隔。第二十五頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日行為強(qiáng)化程序固定比例在一定數(shù)量的反應(yīng)后提供強(qiáng)化刺激。產(chǎn)生出高比率的行為，強(qiáng)化之后有短暫停頓。可變比例在平均X個(gè)反應(yīng)之后提供強(qiáng)化刺激。產(chǎn)生出高比率且穩(wěn)定的行為，強(qiáng)化之后沒有停頓。固定間隔向長(zhǎng)度固定的時(shí)間間隔后發(fā)生的第一個(gè)反應(yīng)提供強(qiáng)化刺激。產(chǎn)生出低比率的行為，并具有降低—升高模式。在臨近間隔結(jié)束時(shí)反應(yīng)比率升高?？勺冮g隔向長(zhǎng)度不固定的時(shí)間間隔后發(fā)生的第一個(gè)反應(yīng)提供強(qiáng)化刺激。產(chǎn)生出穩(wěn)定的中等偏低的行為比率，沒降低—

升高模式。第二十六頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日二、行為消退法行為消退的原理是什么？消退爆發(fā)時(shí)會(huì)發(fā)生什么？行為消退與正性強(qiáng)化和負(fù)性強(qiáng)化有何不同？對(duì)行為消退的普遍誤解是什么？哪些因素會(huì)影響行為消退？第二十七頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日行為消退的定義行為消退的行為學(xué)定義是：行為消退發(fā)生在一個(gè)以前被強(qiáng)化的行為；不再導(dǎo)致具有強(qiáng)化作用的結(jié)果；且因?yàn)檫@個(gè)原因，行為在將來不再發(fā)生。如果行為因?yàn)椴辉僭斐删哂袕?qiáng)化作用的結(jié)果，行為者就會(huì)停止這個(gè)行為。當(dāng)行為因?yàn)椴辉俚玫綇?qiáng)化而停止發(fā)生時(shí)，我們就說這個(gè)行為正在經(jīng)歷消退的過程或已經(jīng)消退。第二十八頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日

請(qǐng)說出一些在你自己生活中出現(xiàn)的行為消退的例子，即行為不再像以前那樣得到強(qiáng)化的例子。第二十九頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日消退爆發(fā)行為行為消退過程的特征之一，即一旦行為不再得到強(qiáng)化，它的頻率、持續(xù)時(shí)間或強(qiáng)度經(jīng)常在減少和最終停止前會(huì)暫時(shí)地增加，這就是爆發(fā)行為。它會(huì)產(chǎn)生如下的結(jié)果：行為的頻率、持續(xù)時(shí)間或者強(qiáng)度可能暫時(shí)地增加；可能發(fā)生異常行為；可能發(fā)生情緒反應(yīng)；可能發(fā)生侵犯行為。第三十頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日自發(fā)恢復(fù)行為行為消退的另一個(gè)特征，即行為可能在停止發(fā)生一段時(shí)間后又再次發(fā)生，這稱作為自發(fā)恢復(fù)行為。它是行為在與行為消退之前發(fā)生該行為的環(huán)境類似的條件下再次發(fā)生的傾向。如果行為消退過程仍然在進(jìn)行，也就是說，如果沒有強(qiáng)化刺激，那么，行為就不會(huì)持續(xù)很長(zhǎng)的時(shí)間。第三十一頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日關(guān)于行為消退的一個(gè)普遍誤解雖然行為消退根據(jù)行為強(qiáng)化的不同情況而有所差異，但是它的結(jié)果總是一樣的：行為停止。對(duì)于行為消退的一個(gè)普遍誤解是，使用行為消退法只意味著忽略目標(biāo)行為。對(duì)于大多數(shù)案例而言，這種觀點(diǎn)是不準(zhǔn)確的。行為消退意味著移去一個(gè)行為的強(qiáng)化刺激。只有當(dāng)關(guān)注的是強(qiáng)化刺激時(shí)，忽略問題行為才會(huì)起到行為消退的作用。比如，一個(gè)人入店行竊的行為是被從一家商店里得到某種商品的結(jié)果所強(qiáng)化的。如果商店里的售貨員忽略這種扒竊的行為，那么這并不能使扒手停止行竊行為。第三十二頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日影響消退的因素行為消退之前的行為強(qiáng)化程序行為強(qiáng)化程序可以部分地決定行為消退到底將會(huì)導(dǎo)致迅速或逐步的行為水平降低。比如在連續(xù)行為強(qiáng)化中，每一次行為的發(fā)生都跟隨著一個(gè)強(qiáng)化刺激；在間隙行為強(qiáng)化中，不是每一次行為的發(fā)生都會(huì)導(dǎo)致強(qiáng)化刺激的出現(xiàn)，行為只是偶爾被強(qiáng)化。當(dāng)行為連續(xù)被強(qiáng)化時(shí)，一旦強(qiáng)化手段被終止，行為會(huì)迅速減少。而當(dāng)行為被間隙地強(qiáng)化時(shí)，一旦強(qiáng)化停止，則行為只是逐漸地減少。行為消退之后發(fā)生的行為強(qiáng)化如果行為強(qiáng)化在行為消退的過程中發(fā)生，那么行為減少所需時(shí)間就會(huì)增加。這是因?yàn)橐坏╅_始實(shí)行行為消退的方法，對(duì)行為的強(qiáng)化就會(huì)成為間隙行為強(qiáng)化，使行為對(duì)行為消退產(chǎn)生更大的阻抗。除此之外，如果行為在自發(fā)恢復(fù)的過程中得到強(qiáng)化，那么行為可能會(huì)回升到行為消退之前的水平。第三十三頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日行為消退的例子如果孩子的父母不在孩子夜間哭鬧時(shí)進(jìn)入他的房間，孩子將來就會(huì)停止哭鬧。如果每次她試圖打開雨傘時(shí)都無法打開，而且使她不能用雨傘遮雨，那么，她將來就不會(huì)再使用這把雨傘。如果脫排油煙機(jī)在廚師打開它時(shí)沒反應(yīng)，或者它不能有效地將油煙排除去，那么，那位廚師最后會(huì)放棄打開此油煙機(jī)的努力。如果一學(xué)生的同學(xué)不再向其提供問題的答案，則他就不會(huì)再向同學(xué)請(qǐng)教問題。如果當(dāng)學(xué)生看著老師時(shí)，老師不理睬他，他將來就不太可能再看著那位老師。如果有人把錫紙放在天線上而使電視畫面不再變得清晰，他就不會(huì)在將來再重復(fù)這個(gè)行為。第三十四頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日三、懲罰法懲罰的原理是什么？對(duì)行為療法中懲罰的定義的一個(gè)普遍誤解是什么？正性懲罰與負(fù)性懲罰的區(qū)別是什么？非條件懲罰與條件懲罰有何不同？哪些因素會(huì)影響懲罰的效果？懲罰的方法有哪些問題？第三十五頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日懲罰的定義一個(gè)具體的行為發(fā)生了；這個(gè)行為之后立刻跟隨著一個(gè)結(jié)果；于是，將來這個(gè)行為不太可能再次發(fā)生（行為被弱化了）。注意：不能以行為的結(jié)果是否顯得令人不快或令人厭惡來對(duì)懲罰進(jìn)行定義，只有將來的行為確實(shí)減少了，才能得出某種具體結(jié)果是懲罰的結(jié)論。第三十六頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日請(qǐng)說出幾個(gè)發(fā)生在你生活中的懲罰的例子。第三十七頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日關(guān)于懲罰的一個(gè)普遍誤解

很多人將懲罰定義為對(duì)某個(gè)犯了罪或者從事了其他不恰當(dāng)行為的人采取的措施。在這種情況下，懲罰的含義就不僅包括對(duì)該行為停止的希望，還包括某種報(bào)償或報(bào)復(fù)的因素；其中一部分意圖是傷害（懲罰）那個(gè)犯有罪行的人。由于懲罰被看作是做錯(cuò)事的人應(yīng)得的，所以它包含了倫理或道德的內(nèi)涵。而在行為療法學(xué)中，懲罰是一個(gè)具有特定含義的術(shù)語。它是指某一個(gè)行為的結(jié)果導(dǎo)致了這個(gè)行為未來發(fā)生次數(shù)減少的過程。第三十八頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日正性懲罰與負(fù)性懲罰正性懲罰的定義：一個(gè)行為的發(fā)生；行為之后跟隨著一個(gè)刺激的出現(xiàn)；而且作為結(jié)果，這個(gè)行為將來不太可能再次發(fā)生。負(fù)性懲罰的定義：一個(gè)行為的發(fā)生；行為之后跟隨著一個(gè)刺激的消除；而且作為結(jié)果，這個(gè)行為將來不太可能再次發(fā)生。第三十九頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日非條件懲罰因素和條件懲罰因素非條件懲罰因素。有些事件或刺激物具有自然的懲罰作用，因?yàn)楸苊馀c這些刺激物的接觸或者將這些接觸最小化具有生存價(jià)值。痛苦的刺激物或極端水平的刺激經(jīng)常是危險(xiǎn)的，產(chǎn)生痛苦的或極端水平的刺激的行為會(huì)自然被削弱，而導(dǎo)致對(duì)這種刺激的避免或回避的行為會(huì)自然的被增強(qiáng)。因此，這些刺激物具有生物學(xué)上的重要性，故將這些刺激物稱為非條件懲罰因素。條件懲罰因素。它是指只有在與非條件懲罰因素或者其他已經(jīng)存在的條件懲罰因素配對(duì)之后才具有懲罰作用的刺激物或事件。任何刺激物或事件在與已經(jīng)存在的懲罰因素配對(duì)后都可能變成條件懲罰因素。第四十頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日行為強(qiáng)化和懲罰的對(duì)比共同特征在行為之后跟隨著一個(gè)后果；這個(gè)后果對(duì)將來該行為的發(fā)生產(chǎn)生影響。行為的后果結(jié)果

刺激物移去刺激物行為被強(qiáng)化（在將來增加）行為被削弱（在將來減少）正性強(qiáng)化負(fù)性強(qiáng)化正性懲罰負(fù)性懲罰第四十一頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日影響懲罰效果的因素影響懲罰效果的因素直接性如果一個(gè)刺激在行為之后立刻出現(xiàn)，那么它作為懲罰因素的效果會(huì)更大。一致性如果刺激出現(xiàn)與行為相一致，那么它作為懲罰的因素的效果會(huì)更大。已形成事件有些先行事件會(huì)在某個(gè)具體時(shí)間內(nèi)使一個(gè)刺激作為懲罰因素的效果更大。結(jié)果的特征懲罰因素因人而異?？偟膩碚f，強(qiáng)度越大的負(fù)性刺激作為懲罰刺激的效果就越大。第四十二頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日懲罰方法使用的注意事項(xiàng)懲罰可能產(chǎn)生侵犯行為或者其他情緒的副作用。懲罰的使用可能導(dǎo)致受懲罰者的逃避或回避行為。懲罰的使用可能對(duì)使用者產(chǎn)生負(fù)性強(qiáng)化作用，從而可能導(dǎo)致懲罰的錯(cuò)誤使用或者過度使用。使用懲罰方法時(shí)，行為受到懲罰的觀察者或者個(gè)體可能會(huì)模仿懲罰的方法，并且他們自己更有可能在將來使用這些懲罰方法。懲罰是與很多道德問題和可接受性的問題相關(guān)聯(lián)的。第四十三頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日四、行為技能訓(xùn)練行為技能訓(xùn)練的四個(gè)部分是什么？什么時(shí)候適宜用行為技能訓(xùn)練？怎樣進(jìn)行集體行為技能訓(xùn)練？與行為技能訓(xùn)練有關(guān)的三項(xiàng)因果關(guān)系是什么？第四十四頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日行為技能訓(xùn)練步驟示范(modeling)：訓(xùn)練者首先向?qū)W習(xí)者示范正確的行為，學(xué)習(xí)者觀察示范行為后進(jìn)行模仿。指導(dǎo)(instruction)：向?qū)W習(xí)者恰當(dāng)?shù)孛枋瞿撤N行為。演習(xí)(rehearsal)：在接受指導(dǎo)和觀察行為示范后對(duì)這種行為進(jìn)行實(shí)踐。反饋(feedback)：學(xué)習(xí)者進(jìn)行行為演習(xí)后，訓(xùn)練者應(yīng)當(dāng)立即給與反饋。第四十五頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日行為技能訓(xùn)練和三項(xiàng)因果關(guān)系通過示范、指導(dǎo)、演習(xí)和反饋的結(jié)合，行為技能訓(xùn)練包括了三項(xiàng)因果關(guān)系的所有三個(gè)方面，即

前提行為行為的結(jié)果角色扮演情境行為技能的演習(xí)

反饋（表揚(yáng)正

示范和指導(dǎo)確的表現(xiàn)）結(jié)果：參與者更愿意在角色扮演中實(shí)踐這種行為技巧。第四十六頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日集體行為技能訓(xùn)練進(jìn)行集體行為訓(xùn)練時(shí)，示范和指導(dǎo)以集體的方式進(jìn)行，每個(gè)小組成員都要進(jìn)行角色扮演，然后接受訓(xùn)練者和其他小組成員的反饋。好處在于：比單獨(dú)訓(xùn)練的效率高，因?yàn)槭痉逗椭笇?dǎo)都是集體進(jìn)行的；每個(gè)小組成員都能從觀看其他成員的演習(xí)及接受其他成員的反饋中學(xué)到東西；小組成員可以從對(duì)其他人的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估及對(duì)其他人提出反饋意見中學(xué)到東西；由于小組成員都參加角色扮演，可以促進(jìn)行為的泛化；當(dāng)小組成員和訓(xùn)練者都表揚(yáng)一個(gè)成員時(shí)，對(duì)成功演習(xí)的強(qiáng)化作用增強(qiáng)了。第四十七頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日技能訓(xùn)練的原則對(duì)所教的技能進(jìn)行區(qū)分和定義。區(qū)分出需要這些技能的所有相關(guān)的刺激情景。首先在刺激情境中對(duì)學(xué)習(xí)者的技能進(jìn)行評(píng)估，以確定學(xué)習(xí)者的基線。要從最簡(jiǎn)單的技巧或最容易的刺激情景開始訓(xùn)練。要從行為示范和描述行為的重點(diǎn)開始訓(xùn)練。指導(dǎo)和示范后，要給學(xué)習(xí)者演習(xí)的機(jī)會(huì)。演習(xí)后要立即給與反饋。反復(fù)進(jìn)行演習(xí)和反饋，直到學(xué)習(xí)者出現(xiàn)一些正確行為。當(dāng)一種情境下的訓(xùn)練完成后，再繼續(xù)另一種情境下的訓(xùn)練，并繼續(xù)示范、指導(dǎo)、演習(xí)和反饋，直到學(xué)習(xí)者掌握了各種情境下的各種技能。一旦學(xué)習(xí)者掌握了各種模擬情境下的所有技能，就要設(shè)法將這些技能泛化到所需要的自然情境中去。第四十八頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日應(yīng)用練習(xí)

現(xiàn)在有10個(gè)家長(zhǎng)，他們與孩子之間都存在一些問題，都有一個(gè)想尋求父母注意的孩子，比如有的尖叫、哭鬧或者阻礙父母的工作。你要教給父母的其中一項(xiàng)技能就是如何分化強(qiáng)化孩子的一些適宜行為，如游戲或做家務(wù)。試述一下你將怎樣用行為技能訓(xùn)練方法教父母強(qiáng)化孩子好的行為。第四十九頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日行為分析理念及其在家庭教育中的應(yīng)用環(huán)境乃行為之源物質(zhì)環(huán)境。具體成分包括環(huán)境是否干凈安全，周圍是否有適宜的視覺材料，是否有與孩子年齡相宜的玩具和器械，是否有利于孩子與其他人群的交流等。這些物質(zhì)性環(huán)境顯然會(huì)對(duì)孩子的行為產(chǎn)生正負(fù)兩面的影響。一般來說，環(huán)境的結(jié)構(gòu)程度越高，對(duì)孩子行為的影響也就越有積極性。如讓孩子們（有時(shí)也是大人們）在該吃飯時(shí)吃飯，該睡覺是睡覺，其長(zhǎng)遠(yuǎn)的效果能培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣，并能消除許多問題行為的外在條件。家長(zhǎng)可以隨時(shí)掌握環(huán)境結(jié)構(gòu)性的時(shí)間性條件的應(yīng)用，比如，在孩子電腦邊放一個(gè)圖文并茂的提示：每次在電腦上學(xué)習(xí)或上網(wǎng)時(shí)間<30分鐘，一次幫助孩子增強(qiáng)控制能力。社會(huì)性環(huán)境。包括家長(zhǎng)之間的關(guān)系和家長(zhǎng)本身的行為，家長(zhǎng)對(duì)孩子教育態(tài)度的一致性，與孩子的關(guān)系，是否鼓勵(lì)與其他孩子正常的交往，以及孩子與周圍人的相容等。第五十頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日后果為家庭教育之利器在家庭教育過程中，與其大動(dòng)感情，不如善用后果。后果是指伴隨行為而來的強(qiáng)化和懲罰。比如有這么一條行為規(guī)律：人們都愿意做一些非欲之事，從而得到那些所欲之物。即你愿意每天起早摸黑地辛苦工作，是因?yàn)闉榱说玫叫匠辏虻玫缴鐣?huì)認(rèn)同。而你的孩子更是如此，也許他們并沒有從善如流的內(nèi)在動(dòng)力，但是，只要好的行為能夠?yàn)樗麄儙硭铮敲此麄兒芸炀蜁?huì)領(lǐng)悟這種因果關(guān)系，從而“避惡趣善”。因此，讓孩子懂得：選擇一定的行為，就是選擇一定的后果，這種行為與后果的內(nèi)在聯(lián)系要有一致性。也就是說，每當(dāng)你看到孩子好的行為時(shí)，應(yīng)該給予恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，若出行為出軌時(shí)，讓他們必須體驗(yàn)到后果，這樣，孩子便可以預(yù)料自己行為的后果，誰不想要好的后果呢？所以，家長(zhǎng)要做的是，將這種行為與后果的內(nèi)在聯(lián)系付諸于實(shí)現(xiàn)。第五十一頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日強(qiáng)化比懲罰更有效孩子的行為如果始終伴隨著可欲的后果，那么，他們會(huì)從這些獎(jiǎng)勵(lì)性的后果中學(xué)到了大人和社會(huì)所認(rèn)可的良好行為。但是如何實(shí)施區(qū)別性獎(jiǎng)勵(lì)的問題成了一個(gè)課題。所謂的區(qū)別性獎(jiǎng)勵(lì)，是指對(duì)有些行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)其他行為不予獎(jiǎng)勵(lì)。它們可以分為：區(qū)別性獎(jiǎng)勵(lì)非對(duì)象行為。只要孩子在一定的時(shí)間內(nèi)沒有表現(xiàn)出預(yù)先規(guī)定的不當(dāng)行為，就可以得到獎(jiǎng)勵(lì)。比如“行為合同（BehaviorContract）”。區(qū)別性獎(jiǎng)勵(lì)不相容行為。孩子在一定的時(shí)間內(nèi)只能做特定的行為。如果家長(zhǎng)可以對(duì)與對(duì)象行為不相容的行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，則孩子便可能沒有時(shí)間去沉湎于問題行為。比如，有的孩子往往無事可干時(shí)做出些不良行為，如果家長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)孩子的正當(dāng)游戲并使之逐漸增加以后，孩子的問題行為會(huì)相應(yīng)地隨之下降。區(qū)別性獎(jiǎng)勵(lì)低頻率行為。這種干預(yù)方法并不要求完全消除對(duì)象行為，而是意在降低對(duì)象行為的發(fā)生頻率。比如，有些孩子有不斷地問問題的習(xí)慣，家長(zhǎng)可以用區(qū)別性獎(jiǎng)勵(lì)的方法，獎(jiǎng)勵(lì)他過一段時(shí)間問一個(gè)問題的習(xí)慣，以此來達(dá)到控制這些行為發(fā)生頻率的目的。第五十二頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日理解和分析問題行為趨樂型問題行為。目的在于尋找刺激和增加快樂。比如以尖叫取樂。避苦型問題行為。反常的發(fā)脾氣哭叫或自傷等行為背后可能隱藏著難以言說的痛苦或不時(shí)。工具型問題行為。孩子想要什么東西或欲得到大人的關(guān)心而又不知如何表達(dá)或沒法得到，于是就用不良行為作為工具來達(dá)到自己的目的。比如幼兒一哭叫，家長(zhǎng)就將其抱起，以后便用哭叫作為工具來表達(dá)自己的目的。逃避型問題行為。家長(zhǎng)讓孩子做功課，孩子大發(fā)脾氣，家長(zhǎng)便息事寧人；或家長(zhǎng)讓孩子做家務(wù)，孩子有意無意地拖拖拉拉，家長(zhǎng)便干脆自己做了。第五十三頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日環(huán)境機(jī)制調(diào)控

調(diào)控目的是通過對(duì)外界條件的改變而達(dá)到培養(yǎng)增強(qiáng)孩子的適應(yīng)性行為和削減孩子的問題行為。它包括以下幾個(gè)方面：物質(zhì)性條件。家長(zhǎng)對(duì)諸如環(huán)境是否干凈安全，是否有與孩子年齡相宜的玩具等條件的調(diào)控，可以對(duì)孩子的行為產(chǎn)生所欲的影響。社會(huì)性條件。比如家長(zhǎng)與孩子的互動(dòng)模式對(duì)孩子行為的影響。用無條件獎(jiǎng)勵(lì)（NoncontingentReinforcement）的方法減少孩子的行為問題。即不管孩子有沒有良好的行為，家長(zhǎng)都給予其獎(jiǎng)勵(lì)，這種方法聽起來似乎有悖行為科學(xué)常理，但在家庭教育實(shí)踐中卻很有效。原因在于，假定孩子有些行為問題背后的所欲是來自家長(zhǎng)的關(guān)注和獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)家長(zhǎng)主動(dòng)地、經(jīng)常地給孩子這些關(guān)注和獎(jiǎng)勵(lì)后，那么孩子就不會(huì)再借助于某些問題行為去得到這些關(guān)注和獎(jiǎng)勵(lì)了。結(jié)構(gòu)性程度。家長(zhǎng)應(yīng)該盡可能把孩子生活的特定環(huán)境結(jié)構(gòu)化，從而為孩子提供一個(gè)相對(duì)有利的客觀環(huán)境?？臻g環(huán)境結(jié)構(gòu)化，就是系統(tǒng)地利用視覺材料和位置安排，把孩子的學(xué)習(xí)、交往和玩耍的區(qū)域加以明確化和區(qū)別化，這樣，孩子比較容易區(qū)分活動(dòng)，了解活動(dòng)之間的關(guān)系，結(jié)的規(guī)矩和控制行為。第五十四頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日先教后管，先知后行首先，必須把自己的要求對(duì)孩子作明白無誤的溝通與交代。此次，在孩子明白了你的要求后，就要進(jìn)一步與其討論有關(guān)的后果。再次，從孩子的角度看，他們都想測(cè)試一下這些規(guī)矩的限度。對(duì)于孩子明知故犯的試探，你要堅(jiān)持執(zhí)行既定的規(guī)矩，該罰就罰。否則，孩子的違規(guī)行為，會(huì)越來越離譜，設(shè)定的限度，也就形同虛設(shè)。第五十五頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日獎(jiǎng)勵(lì)要講究質(zhì)與量的雙佳獎(jiǎng)勵(lì)不管是以精神形式還是物質(zhì)形式出現(xiàn)，都必須富于變化性。對(duì)孩子來說獎(jiǎng)勵(lì)的變化性更為重要，因?yàn)樗麄兊淖⒁饬Τ掷m(xù)程度往往較短，應(yīng)該注意的是，不要因?yàn)榻裉煊檬澄镒鳛楠?jiǎng)勵(lì)達(dá)到了預(yù)期的目的，明天食物還能作為有效的獎(jiǎng)勵(lì)。有一件事情你可以做的是，經(jīng)常觀察孩子在一定時(shí)期的自由活動(dòng)中干什么，這些活動(dòng)及相關(guān)的物品往往可以成為有吸引力的獎(jiǎng)勵(lì)物。比如，孩子近來喜歡聽音樂那么，聽音樂活動(dòng)本身和相關(guān)的音帶光碟等就可以就可以用作獎(jiǎng)勵(lì)物。除了獎(jiǎng)勵(lì)的質(zhì)方面外，還應(yīng)重視獎(jiǎng)勵(lì)的量方面。從行為經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來說，每個(gè)人包括孩子都會(huì)進(jìn)行關(guān)于努力與報(bào)酬的比較：一定的報(bào)酬是否值得我去努力，或者通過一定努力后哪種報(bào)酬最大。作為家長(zhǎng)就是要讓孩子明白，良好的行為所帶來的獎(jiǎng)勵(lì)要遠(yuǎn)大于不良行為所給予孩子的“報(bào)酬”。獎(jiǎng)勵(lì)要有實(shí)力和吸引力。除此之外，對(duì)孩子來說，獎(jiǎng)勵(lì)還要有時(shí)效性，還要經(jīng)常性，當(dāng)然，有些實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)是不可能太經(jīng)常的。應(yīng)用行為分析學(xué)所謂的代幣法（TokenEconomy）取代孩子自己所喜歡的實(shí)際獎(jiǎng)勵(lì)物。第五十六頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日懲罰對(duì)行為不對(duì)人懲罰是接著特定行為而來的那些后果，并能減少這些行為在將來再出現(xiàn)的可能。實(shí)施懲罰要注意：①懲罰與否是根據(jù)孩子的行為而判斷的，而不是由家長(zhǎng)腦袋里所認(rèn)定的。②懲罰不等于體罰。恰當(dāng)?shù)膽土P可以有效地控制和減少孩子的不良行為，但是，懲罰也不是每次都能取得立竿見影的效果。相反，懲罰對(duì)不良行為的制裁效果往往要經(jīng)過一個(gè)過程。同時(shí)，懲罰要取得預(yù)期的效果，家長(zhǎng)也的掌握一定的方法。正如前面講的“獎(jiǎng)勵(lì)要講究質(zhì)與量的雙佳”的有些原則，對(duì)懲罰來說也是適用的，比如，對(duì)不良行為的懲罰，要有一定的速度和力度。除此之外，家長(zhǎng)還要注意幾個(gè)額外的方面，如你在適用懲罰時(shí)，一定要保持冷靜和客觀的態(tài)度。同時(shí)還要把對(duì)不良行為的懲罰與良好行為的獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合起來。盡量把懲罰限制在對(duì)較嚴(yán)重的或者最為頻繁的不良行為上。第五十七頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日現(xiàn)代家庭教育的重要技能對(duì)不同類型的問題行為評(píng)估及干預(yù)趨樂型問題行為。特點(diǎn)：在行為問題出現(xiàn)之前，往往是無所事事或感覺無聊；而在行為過程中，他們顯得特別興奮，甚至?xí)l(fā)出一些尖叫聲音。針對(duì)這種行為的干預(yù)，要注意三要三不要原則。要努力為孩子安排豐富而恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，以減少孩子因?yàn)橛X得沒勁而用不恰當(dāng)?shù)男袨閬淼玫綐啡?。要區(qū)別性的褒獎(jiǎng)那些與問題行為不能兼容的行為，比如，通過獎(jiǎng)勵(lì)孩子用手寫字畫圖的行為來減少其用手做自我刺激性動(dòng)作的機(jī)會(huì)。要阻止、轉(zhuǎn)移和獎(jiǎng)勵(lì)的三步方法來處理孩子的有些非常不當(dāng)?shù)淖詩市孕袨?。不要用把孩子送到“隔離區(qū)（TimeOut）”的方法來懲罰這些趨樂型問題行為。因?yàn)檫@樣會(huì)使孩子更覺無聊沒勁而增加其問題行為的動(dòng)機(jī)。不要試圖用不予關(guān)注或積極忽視（ActiveIgnoring）的方法來對(duì)付這種行為。不要對(duì)孩子的行為作道德化的評(píng)價(jià)。第五十八頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日避苦型問題行為。特點(diǎn)：往往有一定的生理與心理因素，才會(huì)有動(dòng)機(jī)用此問題行為來作為與之抗衡的手段。這些行為往往帶有自虐的特點(diǎn)。對(duì)付這種行為的，也要注意三要三不要原則。要讓孩子及時(shí)就醫(yī)，及時(shí)糾正心理問題。要區(qū)別性的獎(jiǎng)勵(lì)孩子的與自虐行為不相兼容的應(yīng)對(duì)疾病的方法，比如，應(yīng)該充分肯定褒獎(jiǎng)孩子按醫(yī)囑服藥或用積極運(yùn)動(dòng)來對(duì)付情緒障礙等適應(yīng)性行為。要采取必要的方法阻止嚴(yán)重的自虐自殘行為。不要用傳統(tǒng)的批評(píng)教育的家教方法來對(duì)付各種避苦型問題行為。不要用一般的行為矯正方法來獎(jiǎng)懲這種行為，以醫(yī)學(xué)為根源的問題應(yīng)該用醫(yī)學(xué)的方法來處理。不要對(duì)青少年中的心理障礙為緣由的自虐自殘行為掉以輕心，這種行為往往可能是他們以后的悲劇性行為的先兆。第五十九頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日工具型問題行為。特點(diǎn)：在這種行為之前，你也許在與其他人說話，或有較長(zhǎng)時(shí)間沒顧得上與孩子交往；當(dāng)孩子想要得到的玩具得不到后，孩子會(huì)有一定的行為反應(yīng)甚至發(fā)脾氣，一旦孩子得到了他所要的東西后，問題馬上減弱或停止。處理這些問題行為的三要三不要原則是：要訓(xùn)練孩子學(xué)會(huì)使用恰當(dāng)?shù)慕涣鞣椒▉淼玫阶约核臇|西或大人的關(guān)注。要有意識(shí)系統(tǒng)性地強(qiáng)化孩子替代性行為，如果孩子開始使用恰當(dāng)方式提出自己的要求，你要盡量地滿足其要求，因?yàn)楹侠淼男袨楸葐栴}行為更加能夠?yàn)樽约簬砗锰?。如果孩子試圖用發(fā)脾氣來達(dá)到其所欲的話，要把孩子送到“隔離”區(qū)去。不要批評(píng)或?qū)⒆诱f教，因?yàn)槟闩u(píng)也許正好無意的關(guān)注，助長(zhǎng)了其問題行為。不要發(fā)脾氣。在孩子發(fā)脾氣時(shí)，不要馬上給孩子所要的東西，否則，孩子的問題行為會(huì)得到強(qiáng)化，也不要對(duì)孩子的問題行為給予特別的關(guān)注。第六十頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日逃避型問題行為。特點(diǎn)：以逃避任務(wù)要求為目的行為。范式你要讓孩子做其不很喜歡的或是比較苦難的事情時(shí)，行為問題就出現(xiàn)了。針對(duì)這類問題，三要三不要的原則是：要由易而難地要求孩子。要獎(jiǎng)勵(lì)孩子的配合性行為。要允許孩子用合理的方式要求幫助或者休息。不要拔苗助長(zhǎng)。家長(zhǎng)高期望的風(fēng)格，會(huì)引起孩子的反感和不合作。不要因?yàn)楹⒆影l(fā)脾氣就停止對(duì)其要求，因?yàn)檫@樣做的話，就等于在強(qiáng)化孩子的逃避問題行為。不要誤用有些其他情況下有效的干預(yù)方法，如令其到“隔離區(qū)”去和不予關(guān)注等等。如果孩子的目的是逃避任務(wù)，則他（她）是不會(huì)在乎受到冷落的。第六十一頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日積極忽視的方法針對(duì)孩子輕微的問題行為的積極忽視（“不拘小節(jié)”）方法：第一，當(dāng)你看到孩子表現(xiàn)出問題行為如果不聽地抱怨時(shí)，首先面對(duì)孩子并且叫他的名字以引起注意；第二，你只要簡(jiǎn)單地說：“當(dāng)你靜下來后我才能與你說話”；第三，你把自己的身體和臉都轉(zhuǎn)離孩子四十五度左右的方向；第四，你同時(shí)也告訴在場(chǎng)的其他人，讓他們?cè)诤⒆颖憩F(xiàn)不怎么樣時(shí)，暫時(shí)也不要與其交往；第五，你與其他大人都只管做自己的事情；第六，你要注意不能與孩子爭(zhēng)論不休；第七，大家保持對(duì)孩子“不理”的態(tài)度，一直到孩子停止不良行為十來秒鐘后，大人才重新與其進(jìn)行交往；第八，在這個(gè)時(shí)候，你可以讓孩子做一個(gè)有益的活動(dòng)，如看小人書等。第九，如果孩子表現(xiàn)出了較好的行為，你可不要忘記對(duì)她進(jìn)行贊賞鼓勵(lì)。第六十二頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日阻止、轉(zhuǎn)移、獎(jiǎng)勵(lì)三步曲學(xué)齡兒童在他做出對(duì)人體會(huì)造成傷害或?qū)Π踩】禃?huì)造成不良影響的行為時(shí)，你首先要立即制止其傷害或破壞性行為。如：“住手！不許打人！”等。這時(shí)的兩個(gè)關(guān)鍵是：第一，你所傳遞的所有信息，包括你的指令、聲音、臉部表情和形態(tài)動(dòng)作都要一致，你要避免的是傳遞自相矛盾的信息；第二，你不應(yīng)該去與孩子說是非，因?yàn)楹⒆釉陬^腦沖動(dòng)時(shí)試