課堂教學(xué)十條實(shí)施原則

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一、依據(jù)課本，超越課本

必需以教學(xué)大綱和教材為“本”，但也不能“照本宣科”，囿于課本，而應(yīng)當(dāng)對(duì)課本舉行加工提煉，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，深化淺出，加深加廣。要講出同學(xué)通過自學(xué)閱讀仍體味不到的內(nèi)容，是課本的背后和字里行間蘊(yùn)藏的奇珍異寶。要講出老師自己鉆研教材的心得體味，獨(dú)到之處，要有見地，有升華處，從而引導(dǎo)同學(xué)超出課本，達(dá)到一定的境界。

二、疑始疑終

根據(jù)對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)，教學(xué)過程應(yīng)是解決沖突的過程，教學(xué)由沖突始，到?jīng)_突終，如此不斷循環(huán)往復(fù)螺旋式地向前進(jìn)展。亞里士多德說：“思維自疑問和奇怪開頭”。

因此，教學(xué)一開頭就應(yīng)當(dāng)提出鮮亮的問題，以引起沖突，逼使同學(xué)的思維“入路”，然后再舉行講授或者談話、試驗(yàn)、演示等等來解決沖突?？梢?，用“問題”引路（即“疑始”），設(shè)計(jì)一個(gè)同學(xué)不易回答的懸念，激發(fā)同學(xué)劇烈的求知欲望，能起到引起注重、激發(fā)思維的啟示誘導(dǎo)作用。

同樣，一堂好課也由“沖突”而終，搞好“欲知后事，且聽下回分解”的懸念設(shè)計(jì)。使課“完而未完”余味無窮。因此，在一堂課結(jié)束時(shí)，按照學(xué)問的系統(tǒng)承上啟下地提出新問題（即“疑終”），一方面可以使新舊學(xué)問有機(jī)地聯(lián)系起來，同時(shí)可以激發(fā)同學(xué)新的求知欲望，為下一節(jié)課的教學(xué)作好充分的心理預(yù)備。

三、要有適當(dāng)?shù)碾y度和密度

適當(dāng)?shù)碾y度能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的愛好，刺激智力的進(jìn)展。所以，每一堂課都應(yīng)當(dāng)有適當(dāng)?shù)碾y度。其中，對(duì)于“高難度”的內(nèi)容要化難為易，用同學(xué)能夠接受的方式教給同學(xué)；對(duì)看起來較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，要從不同的角度，以及在和其它學(xué)問的聯(lián)系中找到躲藏在內(nèi)部的本質(zhì)、精髓；即使復(fù)習(xí)舊課，也不能容易重復(fù)“抄冷飯”，而要實(shí)行靈便多樣的辦法，加強(qiáng)系統(tǒng)性和綜合性，使同學(xué)在原有的基礎(chǔ)上獲得提高。

一堂課還應(yīng)有適當(dāng)?shù)拿芏纫簿褪且羞m當(dāng)?shù)娜萘俊?/p>

四、教學(xué)要博而精

“讀書破萬卷下筆如有神”教學(xué)要注重廣證博引，拓寬視野，把基礎(chǔ)打厚打?qū)?，才干使同學(xué)學(xué)深學(xué)透，才干攀高峰。“為學(xué)當(dāng)如金字塔，要能博大方能高”。要有點(diǎn)睛生輝的功力。

五、淺者深化，深者淺出

深?yuàn)W的內(nèi)容，同學(xué)簡(jiǎn)單理解，但往往理解得比較深沉，老師就要深化地開掘，不要停歇在學(xué)問的表面，而要揭示其內(nèi)涵。

淺顯的內(nèi)容同學(xué)難于理解，老師就要擅長將難點(diǎn)解剖成若干個(gè)較易理解的組成部分，用通俗易懂的語言，深化淺出地使同學(xué)把握。

六、詳細(xì)問題抽象化，抽象問題詳細(xì)化

對(duì)于詳細(xì)的內(nèi)容要加以綜合、歸納、概括升高為抽象的概念；對(duì)于抽象的問題，要加以分析、解剖、比較、舉例、演示、試驗(yàn)，詳細(xì)化為同學(xué)簡(jiǎn)單感知事物。

七、溫故知新

復(fù)習(xí)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要步驟，而不是形式。老師不僅要仔細(xì)預(yù)備提問的問題，而且要注重在復(fù)習(xí)過程中引入新的內(nèi)容，使溫故與知新水乳交融，分不出界限。假如復(fù)習(xí)提問作的好，就既能再次強(qiáng)化舊學(xué)問的印痕，又能激發(fā)學(xué)習(xí)新學(xué)問的欲望。同時(shí)，老師要嚴(yán)格地評(píng)價(jià)同學(xué)把握學(xué)問的水平和態(tài)度，準(zhǔn)時(shí)評(píng)分，以催促同學(xué)養(yǎng)成準(zhǔn)時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

八、讓同學(xué)參加學(xué)問形成的過程

布魯姆提出的“發(fā)覺法”對(duì)于開發(fā)同學(xué)的智力是非常有價(jià)值的，其核心就是讓同學(xué)參加學(xué)問形成的過程，不是容易地讓同學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)成的結(jié)論，而是讓同學(xué)參加學(xué)問的形成、制作過程，親手嘗試思維的飛躍。老師的講授要注重引導(dǎo)同學(xué)通過分析、對(duì)照、推理、推斷的思維過程，探求問題的答案或結(jié)論。

九、基本學(xué)問必需化為嫻熟技巧

列寧說：“我們需要用基本領(lǐng)實(shí)的學(xué)問來進(jìn)展和增進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的思量力。”普通地說，同學(xué)對(duì)基本學(xué)問理解得越深刻，把握得越鞏固，接受新學(xué)問的速度越快、越豐盛，思維力氣就越強(qiáng)。因此，教學(xué)中必需把最基本的概念、定理、法則從不同的角度反復(fù)講解、練習(xí)，直至達(dá)到爛熟于心的境地，成為構(gòu)成同學(xué)智力的基因，浮現(xiàn)熟悉的飛躍。俗話說“熟能生巧”、“巧中出奇”，正是揭示了這一熟悉進(jìn)展的客觀邏輯。

十、教學(xué)過程始于課內(nèi)，