古詩長歌行的解釋

古詩長歌行的解釋古詩簡介

《長歌行》是漢樂府中的一首詩，屬《相和歌辭》，是勸誡世人惜時(shí)奮進(jìn)的詩篇。此詩主要是說季節(jié)變換得很快，光陰一去不返，因而勸人要珍惜青年時(shí)代，發(fā)奮努力，使自己有所作為。全詩以景寄情，由情入理，將“少壯不努力，老大徒傷悲”的人生哲理，寄寓于朝露易干、秋來葉落、百川東去等鮮亮形象中，借助朝露易晞、花葉秋落、流水東去不歸來，發(fā)出了時(shí)間易逝、生命短暫的浩嘆，鼓舞人們緊緊抓住隨時(shí)間飛逝的生命，奮勉努力趁少壯年華有所作為。其情感基調(diào)是樂觀向上的。其主旨體現(xiàn)在結(jié)尾兩句，但詩人的思想又不是簡潔的表述出來，而是從現(xiàn)實(shí)世界中擷取出富有美感的詳細(xì)形象，寓教于審美之中。

古詩長歌行原文

長歌行

：樂府詩集

青青園中葵，朝露待日晞。

陽春布德澤，萬物生光輝。

?？智锕?jié)至，焜黃華葉衰。

百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸。

少壯不努力，老大徒傷悲。

譯文

早晨，園中有碧綠的葵菜，晶瑩的朝露等待在陽光下曬干。

春天把幸福的盼望灑滿了大地，全部生物因此都呈現(xiàn)出一派繁華生氣。

經(jīng)常擔(dān)憂肅殺的秋天來到，花和葉都變黃衰敗了。

千萬條大河奔騰著向東流入大海，什么時(shí)候才能再向西流回來？

假如年輕力壯的時(shí)候不知道圖強(qiáng)，到了老年頭發(fā)花白，一事無成，哀痛也沒用了。

詞句解釋

⑴長歌行：漢樂府曲題，《相和歌·平調(diào)曲》，可以長聲唱歌。

⑵葵：蔬菜名。《詩經(jīng)·豳風(fēng)·七月》：“七月亨葵及菽?！崩顣r(shí)珍《本草綱目》說：“葵菜古人種為常食，今之種者頗鮮。有紫莖、白莖二種，以白莖為勝。大葉小花，花紫黃色，其最小者名鴨腳葵。其實(shí)大如指頂，皮薄而扁，實(shí)內(nèi)子輕虛如榆莢仁?！贝嗽姟扒嗲鄨@中葵”即指此。

⑶朝露：早晨的露水。晞（xī）：干燥，曬干。

⑷”陽春“句：陽春是露水和陽光都充分的時(shí)候，露水和陽光都是植物所需要的，都是大自然的恩惠，即所謂的”德澤“。陽，溫柔。布，賜予。德澤，恩惠。

⑸秋節(jié)至：秋天到來。

⑹焜（kūn）黃：形容草木凋落枯黃的樣子。華（hu?。和盎ā?。衰：一說讀“cuī”，由于古時(shí)候沒有“shuāi”這個(gè)音；一說讀“shuāi”，依據(jù)語文出版社出版的《古代漢語》，除了一般話的規(guī)范發(fā)音之外，任何其他的朗讀法都是不行取的。

⑺“百川”二句：以河中流水比方光陰和人的年齡，都是一去不返。

⑻少壯：年輕力壯，指青少年時(shí)代。

⑼老大：指年老了，老年。徒：白白地。

創(chuàng)作背景

樂府是古代音樂機(jī)關(guān)，秦代以來朝廷設(shè)立的管理音樂的官署。西漢設(shè)樂府令，公元前112年，正式成立于西漢漢武帝時(shí)期，收集編纂各地漢族民間音樂、整理改編與創(chuàng)作音樂、進(jìn)行演唱及演奏等。它除了將文人歌功頌德的詩配樂演唱外，還擔(dān)負(fù)采集民歌的任務(wù)。漢武帝時(shí)得到大規(guī)模的擴(kuò)建，從民間搜集了大量的詩歌作品，內(nèi)容豐富，題材廣泛。此詩是漢樂府詩的一首。《長歌行》古辭共三首，此詩為第一首，最早見于蕭統(tǒng)《文選》。張玉谷認(rèn)為，“此警廢學(xué)之詩”。

作品鑒賞

這是一首激勵(lì)人們要準(zhǔn)時(shí)努力、奮勉向上的樂府民歌。不僅語言樸實(shí)，深化淺出，而且飽含哲理，意味深長，具有劇烈的感染力。

此詩從“園中葵”說起，再用水流到海不復(fù)回打比方，說明光陰如流水，一去不再回。最終勸導(dǎo)人們，要珍惜青春年華，發(fā)憤努力，不要等老了再懊悔。這首詩借物言理，首先以園中的葵菜作比方。“青青”喻其生長茂密。其實(shí)在整個(gè)春天的陽光雨露之下，萬物都在爭相努力地生長。由于它們都唯恐秋天很快地到來，深知秋風(fēng)凋零百草的道理。大自然的生命節(jié)奏如此，人生也是這樣。一個(gè)人假如不趁著大好時(shí)間而努力奮斗，讓青春白白地鋪張，等到年老時(shí)懊悔也來不及了。這首詩由眼前青春美景想到人生易逝，鼓舞青年人要珍惜時(shí)間，出言警策，催人奮起。

這是一首詠嘆人生的歌。唱人生而從園中葵起調(diào)，這在寫法上被稱作“托物起興”，即“先言他物以引起所詠之辭也”。園中葵在春天的早晨亭亭玉立，青青的葉片上滾動著露珠，在朝陽下閃著亮光，像一位布滿青春活力的少年。詩人由園中葵的蓬勃生長推而廣之，寫到整個(gè)自然界，由于有春天的陽光、雨露，萬物都在閃爍著生命的光輝，處處是生氣盎然、欣欣向榮的景象。這四句，字面上是對春天的禮贊，實(shí)際上是借物比人，是對人生最珍貴的東西──青春的贊歌。人生布滿青春活力的時(shí)代，正如一年四季中的春天一樣美妙。這樣，在寫法上它同時(shí)又有比方的意義，即所謂“興而比”。

自然界的時(shí)序不停交換，轉(zhuǎn)瞬春去秋來，園中葵及萬物經(jīng)受了春生、夏長，到了秋天，它們成熟了，從前奕奕生輝的葉子變得焦黃枯萎，丟失了活力。人生也是如此，由青春勃發(fā)而長大，而老死，也要經(jīng)受一個(gè)新陳代謝的過程。這是一個(gè)不行移易的自然法則。詩人用“?？智锕?jié)至”表達(dá)對“青春”稍縱即逝的珍惜，其中一個(gè)“恐”字，表現(xiàn)出人們對自然法則的無能為力，青春凋謝的不行避開。接著又從時(shí)序的更替聯(lián)想到宇宙的無盡時(shí)間和無垠空間，時(shí)間像東逝的江河，一去不復(fù)返。由時(shí)間尺度來衡量人的生命也是老死以后不能復(fù)生。在這永恒的自然面前，人生就像葉上的朝露一見太陽就被曬干了，就像青青葵葉一遇秋風(fēng)就枯黃凋謝了。

詩歌由對宇宙的探尋轉(zhuǎn)入對人生價(jià)值的思索，最終推出“少壯不努力，老大徒傷悲”這一發(fā)聾振聵的結(jié)論，結(jié)束全詩。這個(gè)推理的過程，字面上沒有寫出來，但讀者可循著詩人思維的軌跡，用自己的人生體驗(yàn)來補(bǔ)足：自然界的萬物有一個(gè)春華秋實(shí)的過程；人生也有一個(gè)少年努力、老有所成的過程。自然界的萬物只要有陽光雨露，秋天自能牢固，人卻不同；沒有自身努力是不能勝利的。萬物經(jīng)秋變衰，但卻實(shí)現(xiàn)了生命的價(jià)值，因而不足傷悲；人則不然，因“少壯不努力”而老無所成，就等于空走世間一趟。調(diào)動讀者思索，無疑比代替讀者思索高超。正由于此，使這首詩避開了簡單引人生厭的人生說教，使最終的警句顯得渾厚有力，膚淺含蓄，如洪鐘長鳴一般，深深地打動了讀者的心。句末中的“徒”字意味深長：一是說老大無成，人生等于虛度了；二是說老年時(shí)才醒悟?qū)⒂谑聼o補(bǔ)，徒嘆奈何，意在強(qiáng)調(diào)必需準(zhǔn)時(shí)努力。

名家評價(jià)

清代陳祚明《采菽堂古詩選》：“勸學(xué)之語，千古至言?！?/p>

清代吳淇《六朝選詩定論》：“全于時(shí)間短處寫長。人有一日之時(shí)，有一年之時(shí)，有一生之時(shí)。一日之時(shí)在朝，一年之時(shí)在春，一生之時(shí)在少壯。之三時(shí)者，以為甚長而玩愒則短，以為甚短而勤修則長也?！堊愿时?，謂今日不修而有來日，今年不修而有來年，乃日復(fù)一日，年復(fù)一年，冉冉老至，恰如逝水赴海，豈有復(fù)西之日哉！輕棄重寶，那不哀痛！”

清代王堯衢《古唐詩合解》：“春和布澤，萬物俱生光輝；殆秋節(jié)至而華葉衰，其色焜黃矣。人生盛年之難再，不猶是乎！故又以百川東逝、不復(fù)西歸為比，而嘆少壯蹉跎，至老大而自傷者，真徒然耳?！?/p>

古詩教學(xué)反思

以往教古詩時(shí)，我總是側(cè)重于每個(gè)字、每句詩的翻譯，側(cè)重于詩人思想情感的歸納，認(rèn)為詩句能翻譯了、詩文能默寫了，教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了，課堂上老師講得多、灌得多，同學(xué)只是學(xué)問的容器，只會面無表情機(jī)械地讀背。這樣的教學(xué)，忽視了古詩的美學(xué)價(jià)值，排斥了同學(xué)的思索和共性，剝奪了同學(xué)的情感體驗(yàn)。

《長歌行》這首漢樂府民歌，文字清爽美麗，內(nèi)容貼近同學(xué)，能給人以啟迪，對于六班級同學(xué)來說，對比文后解釋譯文不成問題，因此教學(xué)中我大膽放手，讓同學(xué)自讀自悟，結(jié)合課文中的解釋自行理解詩歌大意，在自學(xué)的過程中把不懂的問題隨時(shí)標(biāo)注下來，然后再全班溝通，在同學(xué)理解詩意的基礎(chǔ)上，我重在指導(dǎo)同學(xué)對詩歌的感悟，先問“讀了這首詩，最令人有感受的詩句是哪些？”同學(xué)回答“少壯不努力，老大徒傷悲”后，接著又拋出“詩人為什么會有這種熟悉，詩人看到什么才有這種想法呢？用詩中的句子回答。”引導(dǎo)同學(xué)再次誦讀探究，與詩文對話，與詩人對話，同學(xué)依據(jù)自己的理解找出相關(guān)的句子，我再帶領(lǐng)同學(xué)去感受“朝露易逝”“花草枯萎”“百川歸?！钡囊庀竺?。詩中描繪的景物與同學(xué)的生活積累重合了，同學(xué)與詩人、與詩文產(chǎn)生了共鳴，領(lǐng)悟到美妙的時(shí)間易逝，一去不復(fù)返。這樣的教學(xué)轉(zhuǎn)變逐字逐句學(xué)習(xí)古詩的方法，重同學(xué)的感悟，在悟中內(nèi)化詩情，學(xué)完整首詩，讓同學(xué)暢談感受：學(xué)了這首詩，你想把它送給誰？同學(xué)能較好的把自己的體會談出來，有的說送給不愛學(xué)習(xí)的同學(xué)，有的說送給自己，在暢談中詩情得到了升華，內(nèi)化為同學(xué)的行為。

當(dāng)然在本節(jié)課中有一點(diǎn)是值得我反思的，那就是當(dāng)課堂生成與課前設(shè)計(jì)的教學(xué)流程不全都時(shí)，應(yīng)如何隨機(jī)應(yīng)變地處理。本節(jié)課是在多媒體教室上的，課前我仔細(xì)備課，并根據(jù)教案制作了精致的課件，在引導(dǎo)同學(xué)找出詩句回答詩人為什么會有“少壯不努力，老大徒傷悲”這種想法時(shí)，我設(shè)計(jì)同學(xué)先回答第四句“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸”，再回答第一句“青青園中葵，朝露待日昂?！焙推浯尉洹瓣柎翰嫉聺?，萬物生光輝”，最終回答第三句“?？智锕?jié)至，昆黃華葉衰”。并按這樣的教學(xué)流程制作了課件，可在上課時(shí)同學(xué)偏偏不按這樣的挨次回答，所以在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我有種手足無措的感覺，一緊急起來，思維就僵硬了，不知如何連續(xù)后面的教學(xué)，因此，后面的教學(xué)環(huán)節(jié)就有些亂了，這也充分地說明白我們老師在備課時(shí)，不能只備教材，還要備同學(xué)，對同學(xué)的回答要多做幾種預(yù)設(shè)，考慮得更全面些，這樣在教學(xué)過程中就能得心應(yīng)手。

古詩教案：

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)問與技能：熟讀背誦詩歌，理解古詩的含義。

2.過程與方法：反復(fù)品讀古詩，抓文眼，在老師的引導(dǎo)下感悟詩句大意；聯(lián)系其他文章。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會古詩的主題思想，訓(xùn)練同學(xué)珍惜時(shí)間，努力學(xué)習(xí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

有感情地朗讀古詩。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會古詩的主題思想，訓(xùn)練同學(xué)珍惜時(shí)間，努力學(xué)習(xí)。

教具使用：

多媒體課件

教學(xué)過程：

1.同學(xué)反復(fù)讀古詩

2.作品簡介

漢樂府樂府是自秦代以來設(shè)立的朝廷音樂機(jī)關(guān)，漢武帝時(shí)得到大規(guī)模的擴(kuò)建，秦及西漢輝帝時(shí)都設(shè)有“樂府令”。漢武帝時(shí)的樂府規(guī)模較大，其職能是掌管宮廷所用音樂，兼采民間歌謠和樂曲，內(nèi)容豐富，題材廣泛。魏晉以后，將漢代樂府機(jī)關(guān)所搜集演唱的詩歌，統(tǒng)統(tǒng)稱為樂府詩。

漢樂府創(chuàng)作的基本原則是“感于哀樂，緣事而發(fā)”（《漢書·藝文志》）。它繼承《詩經(jīng)》現(xiàn)實(shí)主義的優(yōu)良傳統(tǒng)，寬闊而深刻地反映了漢代的社會現(xiàn)實(shí)。漢樂府在藝術(shù)上最突出的成就表現(xiàn)在它的敘事性方面，其次，是它擅長選取典型細(xì)節(jié)，通過人物的言行來表現(xiàn)人物性格。其形式有五言、七言和雜言，尤其值得重視的是漢樂府已產(chǎn)生了一批成熟的五言詩。流傳下來的漢代樂府詩，絕大多數(shù)已被宋朝人郭茂倩收入他編著的《樂府詩集》中?！稑犯娂啡珪话倬恚质?。上起漢魏，下迄五代，兼有秦以前歌謠十余首。除收入封建朝廷的樂章外，還保存了大量民間入樂的歌詞和文人制造的《新樂府詩》（《新樂府詩集》其中包括《木蘭詩》《孔雀東南飛》）。全書各類有總序，每曲有題解，對各種歌辭、曲詞的起源和進(jìn)展，均有考訂。

3.理解古詩重點(diǎn)字含義

長歌行漢樂府三國時(shí)期

青青園中葵，朝露待日晞。陽春布德澤，萬物生光輝。?？智锕?jié)至，焜黃華葉衰。

百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸?少壯不努力，老大徒傷悲。

(1)長歌行：漢樂府曲調(diào)名。長歌：長聲歌詠，也指寫詩；行(xíng)：古代歌曲的一種體裁，歌行體的簡稱，詩歌的字?jǐn)?shù)，和句子的長度不受限制。長歌行是指“長聲歌詠”為曲調(diào)的自由式歌行體。

(2)葵：冬葵，我國古代重要蔬菜之一，可入藥。

(3)晞：天亮，引申為陽光照射。

(4)陽春：暖和的春天。

(5)布：賜予。

(6)德澤：恩惠。

(7)秋節(jié)：秋季。

(8)焜黃：形容草木凋落枯黃的樣子。

(9)華：同“花”。

(10)衰：衰:讀“cuī”.古時(shí)候人們讀的沒有“shuaī”這個(gè)音。為了押韻，這里可以按古音讀作“cuī”。

(11)徒：白白的。

(12)百川：河流。少：年輕。老：老年。

4.理解句意

園：園圃，種蔬菜、花果、樹木的場所。葵：我國古代重要蔬菜之一。有紫莖、白莖二種，以白莖為勝。大葉小花，花紫黃色。朝露：早晨的露水．待：動詞，等待。日：太陽。晞：天亮，引申為陽光的照射?！鹈枥L葵的形象。托物起興。

春天的太陽散布恩惠。陽春：暖和的春天。布：動詞，這里是散布的意思。德澤：恩惠。春天把陽光、雨露帶給萬物，因而說是一種恩惠。萬物：大地上的各種生物。生光輝：形容萬物生氣盎然、欣欣向榮的樣子?！饘Υ禾斓亩Y贊。

常：副詞，表示狀況或時(shí)間的持續(xù)和一貫性。時(shí)常。恐：動詞，擔(dān)憂。秋節(jié)：秋季。至：動詞，到。秋氣肅殺，萬物多因長成而趨于衰敗、死亡，故爾擔(dān)憂。焜黃：顏色衰敗的樣子。華：同“花”。衰：年輕，衰敗。○由春而秋，植物完成一次生命過程。不由得生出種種感受。

百川：泛指全部的河流。東：方位名詞用作動詞，表示朝東、向東的意思。海：大海。何：疑問代詞，用在名詞或名詞性短語前，起修飾作用。常用來表示對時(shí)間、處所、事物的詢問。時(shí)：名詞，時(shí)候。復(fù)：副詞，用在動詞前，表示‘某種狀況的再現(xiàn)。可譯作“重新”“又”。西：方位名詞用作動詞，向西、朝西。歸：動詞，回。這句意思是光陰像流水一樣一去不復(fù)返?！鹩杉竟?jié)轉(zhuǎn)換聯(lián)想到日月不居。孔子說；逝者如斯夫，不舍晝夜。

青少年時(shí)代不努力，到老只能哀痛嘆氣了。少：少年時(shí)期。壯：成年時(shí)期。合起來指人生命力旺盛的前半生。努力：把力氣盡量使出來。意即勤奮。老大：指人生命力衰敗的時(shí)期。徒：副詞，表示動作的施行沒有取得成效一。可譯為“空”。傷悲：哀痛。