課改認識交流發(fā)言稿

千里之行，始于足下讓知識帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦課改認識交流發(fā)言稿課改熟悉溝通發(fā)言稿

恭敬的領導、教師：

大家下午好！

首先請允許我代表課改老師，向大家表示真誠的謝謝，謝謝大家對我們教學的絕對?，F(xiàn)代教學理論認為，老師的真正本事，不在于“講授學問，而在于激發(fā)同學的學習動機，喚起同學的求知欲望，讓他們愛好盎然地參加到學習全過程中來”。下面結(jié)合我的教學實踐談一下我的粗淺熟悉和做法：

一、仔細備稿是上好課的前提：

備好課是上好課的前提，我們惟獨仔細而充分的備課，在此基礎上實施創(chuàng)新和生成，才會有更為出色的課堂教學，才干打造高效課堂。

首先是研讀教材。弄清本課程的教學目的、任務，把握本課程內(nèi)容的深度、廣度及要點、重點、難點、疑點；結(jié)合同學狀況，確定每節(jié)課的重點、難點和關鍵，心中有個通盤的決定。

接著是編排初稿。每備一課，我都從網(wǎng)上下載有關本節(jié)的多篇導學稿，從中選出一個較好的為藍本，其他的參考借鑒。每一環(huán)節(jié)的設計，我都反復比較他們的計劃，優(yōu)中選優(yōu)，假如沒有中意的，就結(jié)合自己的教學閱歷，自主設計，形成初稿。

初稿形成后，多問問自己：（1）哪些學問同學已經(jīng)把握，已能運用；設計的問題是否是符合同學現(xiàn)有的學問水平？（2）內(nèi)容的設計是否有梯度，是否符合同學的認知邏輯？（3）是否顧及到了優(yōu)、中、差不同層次的同學？（4）課堂的容量是否科學適中？同學能否簡單接受，內(nèi)化成自己的學問，做到堂堂清？備稿是一件很辛勞的事，我常常為了一個題應當放在導學稿的哪個部分、為了一個環(huán)節(jié)應當設計哪些問題而斟酌很長時光。

二、搞好小組建設是上好課的基礎

1、合理劃分小組。

我班現(xiàn)有同學55人，人數(shù)多，在實行分組對坐的方式舉行學習，經(jīng)過自己的沉思熟慮，又征求全班同學的意見，按照同學平常的表現(xiàn)和成果，把全班同學分成六個大組(每組8或10人）。分組時充分考慮了同學的能力、愛好、性別、性格等方面的因素，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，每個小組都有A、B、C、D四層同學，每層有2人，多者D層有3人。然后，又按上述的分組原則，將每個大組劃分成兩個小組，每小組4或5人，A、B各任小組長，兩人分工合作。同時A兼大組長，負責全組工作。這樣編排兼顧了同伴幫扶互補，又利于組內(nèi)與組間的競爭。徹底解決了大班型小組合作學習空間不足的問題。

2、加強小組的培訓與管理。

為了發(fā)揮小組合作學習的功能，提高每位同學的能力，我實行輪值主席制。輪值的小組長，他們會提前一天找我明確學習任務，解答存在的問題?；厝ズ箝_頭集體備課，研究如何講、讓誰講、課前黑板上應當預備寫些什么畫些什么，有弄不懂的再與別的小組探索，仍有疑問，再找我探討。同時賦予每人一定的權力和責任，保證課堂和小組合作學習有序的舉行。我有事不能上課時，不用換課，只要告知同學該學什么就可以了，他們會正常上好課。

三、充分的“展示溝通”是上好課的關鍵

1、在組織合作探索，展示溝通之前，我都要留給同學充分的自立思量和組內(nèi)研討的的時光與空間。昨天我們學習的是利用二元一次方程組解應用題——《增收節(jié)支》，同學在原有的認知水平基礎上，通過小組合作探索，同學展示，大多數(shù)都能把握所學學問，當堂完成書中和導學稿中的練習。

2、動手實踐。教學中要把做的過程讓給同學，能讓同學實踐的老師絕不代替，讓同學養(yǎng)成擅長動腦、敢于動手的習慣。如學習《平行四邊形性質(zhì)》一節(jié)時，同學自己做紙片，自己擺拼，同學在講“對角線相互平分的四邊形是平行四邊形”這一定理時，自己用秸稈做了一個模型，十分形象。充分發(fā)揮了小組的合作效用，在做中觀看，在觀看中發(fā)覺，在發(fā)覺中思量，在思量中總結(jié)邏輯，從而把對學問的理解和把握由感性升高到理性！

3、給同學更多的展示機會，讓同學成為課堂的真正仆人。每堂課至少有兩位“小教師”主持，我這個“大教師”則在下面聆聽檢查，時而舉行點撥和評價。我記得講等腰梯形判定定理時，書上沒有“對角線相等的梯形是等腰梯形”這一判定定理。但是性質(zhì)定理有，趙立晨就知道把它逆過來也成立，經(jīng)過讓大家證實也可以補充為判定定理。最后她還舉行了總結(jié)“那么等腰梯形共有幾條判定定理呢？”同學已經(jīng)學會舉一反三，而且還會歸納概括，在他們心目中針對不同學問應當怎么去講已經(jīng)有了整體輪廓。他們不但自己會講，還會指導組員如何去講。有的學生站在前面直冒汗，小組內(nèi)的學生就焦急了，給組員鼓勁，教給他怎么做怎么說，并不是譴責而是理解和鼓舞。當該到黑板上板演時更是喧鬧。為了避開課堂上成為優(yōu)等生表演的舞臺，給普通同學提供更多的展示機會，我要求組長或該學科十分好的不去，讓中等生去，能出差的更好。有在上面寫的有在下面教的，中等生在黑板上寫錯了，組長就在座上教會學差生，讓學差生去改錯，從而讓他們找到了自信。經(jīng)過一段時光的熬煉，每班都浮現(xiàn)一批合格的教師，如趙立晨、周杰鑫、張明凱、趙雅欣、魏艷玲等等，現(xiàn)在他們的“講課”能力比我畢業(yè)時強多了。課堂上我與同學像伴侶和知己，師生之間、生生之間因為這種友好、平等的關系，一種富有憤怒的學習氛圍便形成了，課上經(jīng)常浮現(xiàn)感人的場面。

四、老師恰切的'評價是上好課的催化劑

在教學中，讓不同的同學得到相應合理的評價，以調(diào)動同學的學習樂觀性。在給同學評價時，我注重了以下幾點：

（一）評價準時，當同學在某方面取得優(yōu)異成果或表現(xiàn)突出時，準時賦予表揚和激勵。如：在組織《解二元一次方程組》一課時，魏佳欣學生的解法容易易懂是其他學生沒想到的，這樣就準時點撥并多加分，從而激發(fā)了同學求異思維的樂觀性，也對其他學生是一次思想上的觸動。

（二）評價廣泛。為了充分調(diào)動組員的樂觀性，培養(yǎng)小組的團結(jié)配合意識，發(fā)揮小組的群體作用，小組評價實行加分制，無論在任何場合，任何時光，任何事情，任何行為，只要值得評價，就可以適當賦予評價，賦予鼓舞。這樣真正做到小組內(nèi)幫優(yōu)扶差，共同促進；小組間互相競爭，共同提高。

（四）激勵后進。即解決同一問題，A、B、C、D不同層次的同學分離賦予2、4、6、10不等的加數(shù)；不同難度的問題讓不同層次的同學來解決，讓每個孩子都有體驗勝利的機會，享受勝利的歡樂。老師是培養(yǎng)人才之師，人才有萬千種，不會千篇一律，要承認差異，正視差異，要鼓舞他們進展。

以上是我關于課改方面不成熟的做法，我雖然在課改上取得了一點成果，但還存在不少問題，希翼同行們提出珍貴的意見和建議。我知道，只要我們能不斷更新觀念、轉(zhuǎn)變思