川教版七年級歷史教案模板

川教版七年級歷史教案模板【課程標準】了解秦兼并六國和秦始皇加強中心集權的史實，探討統(tǒng)一國家建立的意義。

【教學目標】識記和理解：記住秦朝建立的時間，秦朝中心政府的重要官職。理解秦朝中心集權制度是怎樣建立起來的?秦始皇為了穩(wěn)固統(tǒng)一實行了哪些措施?

力量與方法：通過對秦統(tǒng)一全國的歷史條件的概括，培育概括力量。通過對秦朝建立的歷史意義的分析，培育評價歷史大事的初步力量。通過對秦朝中心集權制度的建立的概括，秦始皇穩(wěn)固統(tǒng)一的措施的概括，培育學生釋讀歷史圖片的力量，歸納分析的力量。

情感、態(tài)度與價值觀：學習秦朝時期的相關學問，進展歷史唯物主義觀點的訓練。通過秦始皇功績的概括，培育學生敬重歷史、是非清楚、愛憎清楚的情感。

【教學重、難點】重點：秦滅六國的意義。秦朝專制集權制度的內容與穩(wěn)固統(tǒng)一的措施。

難點：1、秦朝專制主義中心集權制度的主要內容。2、秦朝穩(wěn)固統(tǒng)一的措施。

【教學步驟】

教師活動學生活動備注

談話導入新課

回憶商鞅變法與長平之戰(zhàn)的影響，合縱與連橫。

回憶發(fā)言。

講授新課

一、“秦王掃六合”

1、讀李白詩，分析反映的歷史事實。找出完成統(tǒng)一的時間、都城、人。爭論：秦統(tǒng)一全國的主客觀緣由，師總結。爭論：統(tǒng)一的歷史意義，生小結。

2、爭論：統(tǒng)一后發(fā)生了哪些變化?

閱讀，答復教師提出的問題，在教師的問題指導下再讀教材，并作下筆記。

爭論、發(fā)言，得出結論。

二、秦朝專制主義中心集權制度的建立

1、談話法解決“皇帝”的稱號及其權力。

2、如何治理國家?爭論后閱讀教材，然后歸納，落實在書上。

3、分析理解其權力的中心集權。爭論：優(yōu)與劣。

學生閱讀教材、結合自己課外了解的學問談自己對這幾個問題的看法。然后教師歸納整理。

三、穩(wěn)固統(tǒng)一的措施

1、觀看插圖，談發(fā)覺，說明白那些問題?

2、為什么要這樣做?做了后，有什么好處?

3、發(fā)言后，歸納：為了穩(wěn)固統(tǒng)一，在經濟、文化上分別實行了哪些措施?

談分的影響。

認真看圖答復1、戰(zhàn)國時期各國的貨幣不全都，2、秦始皇把原形方孔的秦國銅錢作為統(tǒng)一的貨幣。

思索答復教師的問題。

課堂小結

學生自由發(fā)言總結學生分組自由爭論，然后匯報爭論成果。

課后作業(yè)

寫心得與疑問。培育學生綜合、概括的力量，精確把握教材

川教版七年級歷史教案模板2

[學問與力量]

以教材中課文消失的根本人物、大事、時間和提示為對學生應把握學問的要求。

[過程與方法]

1、以多種角度來訓練學生的歷史唯物主義觀點、方法的初步運用力量;

2、將閱讀、聽講、識記三方面材料綜合起來的思維力量及獨創(chuàng)、靈敏是思維品質的培育;

3、口頭表達力量的熬煉。

[情感態(tài)度與價值觀]

1、批判地繼承漢武帝的道德、精神;

2、了解國家興衰、個人成就、個人成敗的緣由。

[重點]漢武帝的大一統(tǒng)

[難點]歷史人物的作用與人民是制造歷史的動力相互關系的史觀。

[課時]1課時

[課型]新授課

[方式與方法]以爭論為中心的綜合啟發(fā)式教學

[授課過程]

一、西漢建立和文景之治

1、西漢建立：公元前202年，劉邦建立漢朝，定都長安。

2、文景之治：漢文帝、漢景帝時期，在我國封建社會歷漢朝消失過第一個盛世局面。

二、漢武帝的大一統(tǒng)：

1、漢武帝為了加強中心對地方的掌握，進一步減弱王國力力;

2、漢武帝將地方的鹽鐵經營權、鑄幣權，收歸中心;中心統(tǒng)一鑄造發(fā)行五銖錢，增加了國家財政收入，實現(xiàn)了經濟上的大一統(tǒng)。

3、為穩(wěn)固中心集權，漢武帝承受董仲舒的建議，罷黜百家，獨尊儒術，就是把儒家學說作為封建統(tǒng)治的正統(tǒng)思想，其它各家思想都予以排斥。漢武帝大力推行儒學訓練，在長安興辦太學。太學是我國古代的學府。

4、軍事上：公元前119年，漢武帝派衛(wèi)青、霍去病進攻匈奴，取得成功，進一步進展和穩(wěn)固了國家的統(tǒng)一。

總之，漢武帝在位時，西漢消失了政治、思想、文化大一統(tǒng)的局面，封建中心集權統(tǒng)治得到穩(wěn)固和加強。

三、東漢的統(tǒng)治

1、公元9年王莽奪權，西漢滅亡;

2、公元25年，劉秀(光武帝)建立東漢，都：洛陽。經過劉秀改革，使社會安定，經濟狀況好轉，歷把這個時期的統(tǒng)治稱為光武中興。

四、材料罷黜百家，獨尊儒術

1、這一主見是誰提出的?是什么學派的代表人?答：是董仲舒提出的，是儒家學派的代表人。

2、這一主見是什么意思?答：就是把儒家學說作為封建統(tǒng)治的正統(tǒng)思想，其它各家思想都予以排斥。

3、該朝代的統(tǒng)治者是誰?承受這一主見的主要目的是什么?答：是為了穩(wěn)固中心集權。

4、實行這一方針的詳細措施是什么?

答：漢武帝大力推行儒學訓練，在長安興辦太學。

五、小結。展現(xiàn)課件學問點匯萃

六、課堂爭論：播放多媒體資料，并綻開爭論：帝、景帝、武帝-----你最佩服誰?從其身上你得到了哪些訓練或者啟發(fā)?。

七、作業(yè)

附：板書設計

一、西漢建立和文景之治

1、西漢建立：公元前202年，劉邦建立漢朝，定都長安。

2、文景之治：我國封建社會歷漢朝消失過第一個盛世局面。

二、漢武帝的大一統(tǒng)：

1、加強中心對地方的掌握;

2、鹽鐵經營權、鑄幣權，收歸中心;中心統(tǒng)鑄五銖錢，實現(xiàn)了經濟上的大一統(tǒng)。

3、罷黜百家，獨尊儒術，太學是我國古代的學府。

4、軍事上：公元前119年，漢武帝派衛(wèi)青、霍去病進攻匈奴，取得成功，進一步進展和穩(wěn)固了國家的統(tǒng)一。

總之，漢武帝在位時，西漢消失了政治、思想、文化大一統(tǒng)的局面，封建中心集權統(tǒng)治得到穩(wěn)固和加強。

三、東漢的統(tǒng)治

1、公元9年王莽奪權，西漢滅亡;

2、公元25年，劉秀(光武帝)建立東漢，都：洛陽。

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教學目標

1.把握中華文明起源過程中我國原始農耕經濟的主要狀況，包括河姆渡原始居民、半坡原始居民以及大汶口原始居民的農耕生活。

2.了解中華文明起源階段時原始農耕經濟的進展水平。嫻熟把握河姆渡原始居民、半坡原始居民和大汶口原始居民等歷史概念。進而熟悉其進展特點的差異，并熟悉其進展對中國古代社會進步的重要意義。

3、通過本課學習，使學生認同制造出我國原始農耕文化的先民們在自己勞動成果中表達出的才智與淳樸的情感，以及他們對人類社會物質與精神進步做出的特有奉獻;進而激發(fā)學生對祖國歷史和文化的認同之心，對中華民族祖先的敬重之情。

教學重難點

教學重點：河姆渡、半坡原始居民的農耕生活。

教學難點：私有財產、貧富分化、階級等歷史概念和這些歷史概念消失的背景。

教學過程

導入：同學們，在前一節(jié)歷史課上，我們學到了元謀人、北京人和山頂洞人的生活狀況。從中我們知道了在早期人類時期，他們的食物來源主要是采集和漁獵，以采集為主?，F(xiàn)在，我們同學們發(fā)揮自己的想像力，和四周的人爭論一下，原始社會人們僅靠在野外“采集”食物為生，這種狀況在肯定程度上可以滿意人們的生存需要，但也有許多不便之處，現(xiàn)在請同學們答復的是：一、這種不便表現(xiàn)在什么方面?二、怎么樣能夠避開這種局限性?

[學生想像、爭論]……

[學生答復]僅靠“采集”為生，有許多局限性，首先，要受到季節(jié)的影響，像植物果實在冬天就很難找到;其次，如遇上自然災難，像水災、旱災等，可能生存就成問題;第三，由于食物來源不固定、不充分，就需要不斷變更生活場所，而這種場所的變更在實際中盲目性很大……

的解決方法就是獲得固定的食物來源，開頭農耕生活……

(問題答復過程中，教師需不斷地加以引導)

[教師過渡]剛剛我們答復了以“采集”為生的原始居民的生活的不便之處及解決方法，既然，我們提到解決局限性的方法是獲得固定的食物來源，開頭農耕生活，那同學們想一想，自然界中的什么現(xiàn)象可能促使原始人類留意到野生的植物可以人工種植，導入框中關于神農氏揀墜落地上的谷粒并把它種在田里的神話傳奇能否給我們供應一些啟發(fā)?

[學生答復]原始人類在長期的采集過程中，留意到了可食的食物種子落地、發(fā)芽、生長、成熟的現(xiàn)象，從而開頭進展人工種植的嘗試，原始農業(yè)消失了。雖然神農氏教民播種五谷的傳奇不行盡信，但自然界野生植物的生長過程給先民以啟發(fā)，這一點應是確信無疑的。(在學生答復這個問題時，教師可逐步培育學生通過歷史表象看到或查找歷史進展軌跡的力量。)

[教師指導]下面，我們閱讀一下課本上所引的《白虎通》原文。

[學生閱讀]……

[教師講解]這一段話的意思是：神農氏依據(jù)不同的自然條件，制作工具，教民種植。那么，這里所說的天時、地利指的是什么呢?我們說是自然環(huán)境，包括氣候、水分、土壤、植被狀況。這種地理環(huán)境直接影響到不同地區(qū)人們的生活狀況。下面，我們就先來看一下生活在長江流域的河姆渡原始居民的農耕生活。

一、河姆渡的原始農耕

[教師敘述]河姆渡原始居民遺址是1973年在浙江余姚發(fā)覺的。距今約七千年。從考古開掘的成果看，河姆渡原始居民不但進入原始農耕階段，而且有了較高的水平。河姆渡原始居民已經開頭使用磨制石器，主要的器形有石斧、石錛等。還有特地用作木材加工的原始刨光工具石扁鏟和用于加工木板的石楔等，共出土九十件。河姆渡原始居民用骨器多于用石器，出土各種骨器的數(shù)量是石器的七倍，最常見的是骨耜。

請同學們看課本第8頁“河姆渡出土的骨耜和裝有木柄的骨耜復原圖”,耜是最常見的河姆渡出土物，骨耜上安裝的柄叫耒。通常又把這種裝有木柄的骨耜叫耒耜。用耒耜耕作，叫耜耕農業(yè)。在河姆渡遺址還出土了大量的稻稈、稻谷，這說明河姆渡原始居民已經開頭種植水稻，而且這在世界歷是最早的?，F(xiàn)在我們再看一下課文中“河姆渡原始居民的水井和草棚復原圖”,這說明白什么?

[學生答復]說明白河姆渡原始居民已把握了鑿井的技術。他們飲水比以前更便利了。

[教師提問]我們再看一下課文中“干欄式房屋”圖，這又能說明什么呢?

[學生答復]說明河姆渡原始居民已經過著定居生活。

[教師引導]還能說明什么呢?同學們可以爭論一下。

[學生爭論]……

[學生答復]還能說明古代建筑業(yè)開頭萌芽，而且有了因地制宜的意識。

[教師講解]對，說明古代建筑業(yè)開頭萌芽，而且能做到因地制宜。干欄式房子是一種木構造的地面建筑。浙江地區(qū)地勢低洼，潮濕溫熱。我國先民為了居住地能有良好的通風和防潮性能，于是蓋造干欄式房屋。這種木建筑房屋，一般都有若干木樁、圓木、木板組成，下部有木柱構成底架，高出地面，底架實行打樁的方法建成。樁木打成后，上架橫梁，再鋪板材，然后在木板上立柱構梁架和屋頂，形成架空的建筑房屋。

干欄式建筑，既可防蛇蟲猛獸之害，又可避潮濕，下面還可以養(yǎng)殖家禽家畜。至今，我國西南一些少數(shù)民族地區(qū)，尚采納這種古老的建筑形式。(教師在講解時，可以把干欄式房屋放大圖與西南少數(shù)民族居住架子樓相比，對比講解，這樣，效果更好些)

[教師敘述]河姆渡原始居民除了種植水稻、開鑿水井、建筑干欄式房屋以外，還飼養(yǎng)家畜，以豬、狗、水牛為多。河姆渡原始居民還制造陶器、玉器和簡潔的樂器。那么，現(xiàn)在請同學們動腦筋想一想，河姆渡原始居民比北京人、山頂洞人在生產生活上有了哪些進步?可以爭論。

[學生爭論]……

[學生答復]開頭了原始的農耕生活;大量使用磨制石器和骨器;種植水稻、建筑房屋、開鑿水井;飼養(yǎng)家畜，制作陶器、玉器和樂器。

[教師總結]我們可以從以下幾個方面來比擬：從食物來源看：北京人和山頂洞人主要靠采集野生植物果實為生，輔之以漁獵;而河姆渡人則有了比擬固定的食物來源，即種植水稻，進展原始農業(yè)。從居住條件來看，北京人和山頂洞人住在自然的地窖里;而河姆渡人已會建筑自己的房屋，而且能依據(jù)實際狀況來確定房屋的構造和樣式。

從生產工具和生活用具來看：北京人和山頂洞人使用打制石器，山頂洞人時把握了磨光和鉆孔技術;河姆渡人則使用磨制石器，并用耒耜耕地，而且會制造陶器、玉器和樂器。從社會分工的狀況看：北京人和山頂洞人正處于最原始的社會進展階段，沒有明顯的社會行業(yè)分工，而河姆渡人已經有了原始農業(yè)、原始畜牧業(yè)和原始手工業(yè)之分。

同學們，到現(xiàn)在為止，關于河姆渡原始居民的生活狀況我們已經學完了。現(xiàn)在，我們把河姆渡原始居民的主要成就寫在黑板上：

[板書]1.使用磨制石器、耒耜

2.種植水稻(世界最早)

3.建筑干欄式房屋，定居生活

4.挖掘水井，飲水便利

5.飼養(yǎng)家畜

6.制造陶器、玉器和樂器

[教師引導]剛剛，我們學了河姆渡原始居民的歷史，現(xiàn)在，請同學們自己把“半坡原始居民的生活”和“大汶口原始居民”兩目看一下，根據(jù)學習“河姆渡的原始農耕”一目的模式把相關學問點列出來。

[學生看書]……

[教師引導]看過書之后，我們共同把這兩目的內容填在黑板上(學生念教師寫)。

二、半坡原始居民的生活

1.普遍使用磨制石器、木制的耒耜

2.種植粟(世界最早為河北武安磁山)

3.飼養(yǎng)豬、狗等動物，用漁具捕魚

4.食物種類豐富，粟(主)、魚、肉、蔬菜(副)

5.建筑半地_式的房子，定居生活

6.制造彩陶，刻畫符號

7.紡線、織布、制衣

三、大汶口原始居民

1.農耕經濟有很大進展，農具興旺

2.原始手工業(yè)有了很大進步

3.陶器有黑陶、白陶，質量很好

4.私有財產和貧富分化消失

[教師講解]同學們，在填過后兩目內容之后，我們再來把學問更加系統(tǒng)一下：我們學習過河姆渡原始居民距今七千年的時間，在陜西西安半坡村發(fā)覺的原始居民遺址，經科學技術測定，距今約五六千年的歷史。半坡遺址是原始農耕時期黃河流域的一個典型代表。首先在半坡遺址發(fā)覺了大量的窖藏和罐藏的粟籽。日本的農學家認為，大約早在新石器時代，中國粟就向東傳到日本、朝鮮，向西傳入阿拉伯、小亞細亞、等國家和地區(qū)。

現(xiàn)在，我們看課文中的“半坡出土骨制箭頭、魚叉和魚鉤”圖，這說明，遠在新石器時代，尤其是在半坡原始居民的遺址中發(fā)覺的骨制箭頭、魚鉤和魚叉等，標志著漁獵生產在社會經濟中占相當大的比重，我們再看“半坡原始居民的房屋復原圖”,從圖中我們可以看出，房屋呈圓形，但特殊低。

其實，這不是房屋的全部，半坡遺址的房屋大多采納“半地_式”的建筑形式。這種“半地_式”的房屋，一半在地下，一半在地上，是由_居進展而來的一種土木合筑的建筑。從考古開掘的狀況來看，每間房屋的面積大多在二十平方米左右。此房屋平面近似圓形，向南開門。在房屋中心，有灶坑正對門口。房屋四周的墻壁下都是用坑壁作墻基，上部是用草拌泥筑的。墻壁中間立有許多根木柱支撐屋頂。

屋頂用排列整齊的木椽架起來，外表蓋著拌泥的草，以便抵擋風雨。課文中關于半坡原始居民生活的第三幅插圖是“半坡出土的紡輪”,這是1955年在陜西西安半坡遺址出土的。它是我國古代創(chuàng)造的最早的捻線工具，它的詳細操作方法是：在紡輪中間的小孔插一個桿，利用紡輪的旋轉把纖維擰在一起，并用同樣的方法把單股的纖維合成多股的更牢固的“線”.另外，在半坡以后的其他一些文化遺址中，也出土了形式多樣的陶質紡輪，可見，當時這種捻線工具已被人們廣泛使用。(教師可以邊講邊用實物示范)。

現(xiàn)在，請同學們結合所學的地理學問，想一想，再和同學爭論一下，地理環(huán)境對長江流域河姆渡和黃河流域半坡的農耕作物品種有什么影響，進而聯(lián)系到在建筑房屋時，飼養(yǎng)家畜時，各有什么影響?(此問題可用投影儀打在屏幕上，也可以提前寫在小黑板上)

[學生爭論]……

[學生答復]由于長江流域和黃河流域氣候不同，故在農作物種植、家畜飼養(yǎng)、房屋建筑方面也有區(qū)分。因長江流域水量充分，氣暖和熱，故相宜種水稻，黃河流域降水量相對削減，且氣溫相對長江流域低，故主要以種植耐旱，且產量較高的粟為主。這種自然環(huán)境打算了長江流域的家畜水牛不行能在北方消失，也打算了“半地_式”的房子只能消失在北方，由于這種建筑形式可以適應北方嚴寒的天氣。而長江流域河姆渡原始居民所建的“干欄式”房子一可以避潮濕，二可以避蛇蟲猛獸之害。

[教師提問]既是這樣，我們應當怎樣處理與自然的關系?

[學生答復]人們在改造自然，利用自然，順應自然中要科學合理、協(xié)調兼顧。(該問題可在教師引導下答復)

[教師講解]在大汶口文化遺址里，我們首先要留意這幾個問題：一、大汶口原始農耕經濟有了很大進展，農具有磨制石鐮、石鋤等。二、原始手工業(yè)比以前有了更大進步，陶器有黑陶、白陶。三、由于社會生產力的進展，私有財產和貧富分化消失。

其次，從上述狀況來看，大汶口文化遺址已經屬于原始社會晚期，這與生產力進展有很大關系。生產力進展又引起婚姻狀況的變化，比擬固定的婚配對象消失，人們已經有了初步的家庭觀念，故消失了把財產傳給后代的想法。其前提有了剩余財產。其詳細過程應是：

距今約四五千年時期，由于社會生產力的進展，使得農業(yè)、手工業(yè)和畜牧業(yè)的社會分工日益擴大，商品交換日趨頻繁，每個家庭成為獨立的生產、消費單位，剩余產品被用于交換。過去的“同族共產制”就漸漸為財產私有制所代替。從大汶口晚期的墓葬里隨葬品的狀況可以看出，私有制已經消失，并且貧富懸殊特殊明顯。

在生產力進展過程中，隨著剩余產品的增多，原有的氏族首領們的財寶不斷擴大，權力也在不斷增長，為了爭奪土地、財產，在各氏族之間開頭了戰(zhàn)斗，氏族首領把俘獲來的別的氏族的成員變成了奴隸，在同一氏族內部，由于貧富差異的增大，也分成了兩個對立的社會階層。這樣，對立的階級產生了。原始社會開頭解體。

請同學們爭論一下，選幾個代表表述。

這幾個概念是：河姆渡的原始農耕、半坡原始居民的生活、私有財產、階級。

學生答復：河姆渡的原始農耕是指距今約七千年的浙江余姚河姆渡原始居民的農耕生活，它是長江流域原始農耕生活的一個典型代表。從當時的生活狀況來看，他們已經把握了磨制石器、制作耒耜、種植水稻、挖掘水井、建筑房屋、制作陶器、玉器和原始樂器等技術。這說明，河姆渡原始居民已經進入原始社會中期階段，比北京人、山頂洞人有了很大進步，是我國原始農耕生活中一個很重要的組成局部。

(在學生答復過程中，教師要適時引導，使答案更完整、精確)

“半坡原始居民的生活”可參照“河姆渡的原始農耕”一問答復。

“私有財產”和“階級”,可讓學生比照前面學過的北京人和山頂洞人共同勞動、共同消費、人人公平，沒有剝削、沒有壓迫的生活特點，得出財產的安排和人與人之間關系發(fā)生了本質變化的結論。(詳細答案略)

川教版七年級歷史教案模板4

教學目的一、識記與理解

1、記住戰(zhàn)國時期的起止時間，記住“戰(zhàn)國七雄”;

2、理解戰(zhàn)國時期戰(zhàn)斗的特點及其影響;

3、了解“合縱”和“連橫”的含義及重要表現(xiàn)。

二、力量與方法

通過對七國關系及戰(zhàn)國時期戰(zhàn)斗、外資特點的分析，培育和提高分析力量。學習和初步把握制作歷史圖表的方法。

三、情感態(tài)度與價值觀

通過戰(zhàn)國戰(zhàn)斗史的學習，進展馬克思主義戰(zhàn)斗觀的初步訓練，通過孫臏、張儀等人的事跡，進展正確的人生觀、價值觀的訓練。

四、教學重點和教學難點

1、教學重點：

“戰(zhàn)國”和“戰(zhàn)國七雄”的含義;戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)役和的軍事家。

2、教學難點：“合縱”和“連橫”的含義。

五、教學方法思索引導法圖示說明分析歸納比擬

六、教學用具課件圖示課時：1課時課型：新授課

教學過程

復習導入(展現(xiàn)年月示意圖)

公元前771年西周完畢以后，周平王于公元前770年將都城遷到洛邑，周王朝的歷史得到連續(xù)，從這個時候開頭，我國的歷史進入春秋戰(zhàn)國時期。春秋時期，相繼爭霸的(齊桓公、晉文公、楚莊王、吳王闔閭、越王勾踐被稱為春秋五霸，長期的爭霸戰(zhàn)斗給人民帶來了沉重的災難，使周王朝的威信和地位進一步降低，同時，也加速了民族的融合;當時的一些改革措施，在肯定程度上也推動了社會經濟的進展和軍隊的建立。春秋之后，我國進入了戰(zhàn)國時期，今日，我們接著學習戰(zhàn)國爭雄。

閱讀教材資料，介紹這段時間為什么被稱為戰(zhàn)國----戰(zhàn)斗頻繁，爭奪劇烈。(展現(xiàn)賞功宴樂銅壺)

自西周分封諸侯，中國的歷史地圖上消失過許很多多的諸候國。但是經過春秋時期三百來年的爭霸戰(zhàn)斗，大國兼并小國，強國吞并弱國，到戰(zhàn)國開頭的時候，諸侯國已經為數(shù)不多。主要的有齊、楚、秦、燕、韓、趙、魏七個大國。

一、戰(zhàn)國七雄

戰(zhàn)國七雄----齊、楚、秦、燕、趙、魏、韓

戰(zhàn)國時期是戰(zhàn)國七雄的天下。七國中，齊楚秦燕，大家已經熟識。春秋時期的晉國在戰(zhàn)國地圖上已經消逝，代之而起的是韓、趙、魏三個諸侯國。原來晉國已經被它的三家大夫韓氏、趙氏、魏氏瓜分，一分為三，形成了韓、趙、魏三個諸侯國。歷把這件事叫做“三家分晉”。而春秋時期的最終一個霸主勾踐所在的越國，雖然地盤不小，但其整實力較弱，在戰(zhàn)國中期被楚國滅亡。

思索：如何理解“周王已無足輕重，諸侯國也更少”

周王已無足輕重----說明周王室還存在，但王權衰落，實際已經成為小國。春秋時，各大國外表上還敬重周王，但此時，大國已經根本不把周王放在眼里?！按呵飼r，猶宗周王，而七國時絕不言王矣。

諸侯國也更少----諸侯國在西周中后期有幾百個，春秋時期有140多個，戰(zhàn)國初期削減到20多個,主要有七個(齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦)，它們長期左右形勢的進展，其余如宋、衛(wèi)、魯、曾、鄒等都是小國。戰(zhàn)國后期，秦國力力強大。諸侯國的大量削減，說明統(tǒng)一的趨勢日漸明顯，也說明當時的戰(zhàn)斗具有統(tǒng)一戰(zhàn)斗的性質。

戰(zhàn)國七雄地理位置的記憶方法:齊楚秦燕--東南西北趙魏韓---上中下.戰(zhàn)國七雄簡表---記住戰(zhàn)國七雄的都城及新舊稱呼,同時課件介紹當時都城的進展。二、戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)斗

戰(zhàn)國時期從公元前475年到公元前221年秦滅六國，一共經受了250多年。在這一時期，七雄之間戰(zhàn)斗頻繁，比春秋時期更加猛烈，規(guī)模也更大，一個戰(zhàn)役便要出動幾十萬、上百萬的兵力，一次戰(zhàn)斗便要一年兩年、三年五年地打下去，戰(zhàn)國便因此而得名。

諸侯國之間為了贏得戰(zhàn)斗的成功，都各自發(fā)動了一系列的改革，如魏國的李悝變法、楚國的吳起變法、秦國的商鞅變法等等。他們的改革從政治、軍事和經濟等方面入手，進展農業(yè)生產，加強軍隊建立，有力的促進了變法國家經濟的進展和軍隊的強大，這也為他們在諸侯戰(zhàn)斗中取得主動打下了堅實的根底?？偨Y歸納戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)斗，他們主要具有以下這些特點，請同學位閱讀教材，自己進展歸納總結。

引導答復：戰(zhàn)國時期戰(zhàn)斗的特點如下1、戰(zhàn)斗技術手段的進展：

武器改良，鐵兵器消失(課件展現(xiàn)戰(zhàn)國時期的兵器);

軍隊構成變化，步卒和騎兵成為主要的兵種;(課件展現(xiàn)戰(zhàn)國時期的騎兵和步卒圖);攻防技術提高(都城和邊疆修建結實的工事，課件展現(xiàn)各國修建的長城)

2、戰(zhàn)斗規(guī)模擴大，爭奪劇烈。(兵額增加—秦國帶甲百萬，魏國帶甲36萬，趙國數(shù)十萬。長平之戰(zhàn)，趙軍被殺40多萬，秦將王翦攻楚，帶兵60萬)

3、戰(zhàn)役發(fā)生----“圍魏救趙”、“長平之戰(zhàn)”(學生閱讀了解)

圍魏救趙(也稱桂陵之戰(zhàn))十幾年過去后，魏和齊又發(fā)生了馬陵之戰(zhàn)。這一次，魏國向它南邊的韓國發(fā)動進攻。韓國也向齊國求救，齊國照舊派孫臏為軍師，照舊以“圍魏救趙”的戰(zhàn)術，出兵去救韓國。魏國派龐涓率領10萬大軍迎戰(zhàn)孫臏。但孫臏卻避開了正面交鋒，主動把軍隊后撤，后撤中，每天削減燒飯的軍灶，制造軍隊大量逃亡的假象，引誘龐涓來追。龐涓緊追不休，輕敵猛進，始終追到馬陵的一棵大樹之下，齊國的伏兵突然萬箭齊發(fā)，箭如雨下，魏軍大亂，自相踐踏，十萬雄師，一朝覆沒，龐涓拔劍自殺。這一仗，齊國又獲大勝。經過桂陵之戰(zhàn)和馬陵之戰(zhàn)，齊國的軍師孫臏聲名遠揚，成為戰(zhàn)國時期最的軍事家。

4、軍事家涌現(xiàn)----孫臏、白起

孫臏，戰(zhàn)國時軍事家。在今山東人。孫武后代。與龐涓同學兵法，后龐涓為魏惠王將軍，誑他到魏，處以臏刑(去膝蓋骨)，故稱孫臏。后經齊國使者隱秘接回，被齊威王任為軍師，馬陵之戰(zhàn)，身居輜車，計殺龐涓，大敗魏軍。(田忌賽馬)

馬陵之戰(zhàn)以后，魏國衰落下去，齊國強大起來。這時候，西方的秦國，由于商鞅變法勝利，正在快速崛起。因此，魏國衰落以后，又消失齊、秦兩強東西對峙的局面。齊國和秦國為了爭取盟國，擊敗對方，在不斷進展軍事斗爭的同時，又綻開合縱、連橫的外交斗爭。

三、合縱與連橫合縱---合眾勢以攻一強連橫---事一強以攻眾弱

合縱就是東方六國聯(lián)合抗秦。這種聯(lián)合從地理位置上來說是從南到北的縱向聯(lián)合，所以叫做“合縱”。首先起來推行合縱政策的是魏國人公孫衍。不過，他沒有取得什么成效。后來合縱政策最主要的代表人物是蘇秦(洛陽人)。蘇秦奔跑于東方多國之間，身佩六國相印，在他的游說推動下，東方各國一度合縱攻秦，迫使秦國吐出一些占據(jù)的地方，使秦國遭到肯定的挫折。

連橫就是勸告一國幫忙秦國進攻其它各國。這種聯(lián)合是西邊的秦國與東邊各國之間橫的連合，所以叫做連橫。連橫政策的代表人物是魏國人張儀。秦國用張儀為相，讓他推行連橫政策。當時東方的齊楚兩大國結成聯(lián)盟，秦國要跟齊國爭雄，必需先破壞齊楚聯(lián)盟。張儀連橫政策最勝利的一著便是把齊楚聯(lián)盟給破壞了。

同學們自學張儀說楚。

合縱連橫的斗爭，持續(xù)了很長時間。各國一會兒參加合縱，跟楚國搞聯(lián)合，跟齊國搞聯(lián)盟，一會兒又跟秦國抱到一起，朝秦暮楚，反復無常?！俺啬撼钡某烧Z就是這么來的?！贿^，雖然斗爭很簡單，狀況多變化，形勢進展的總趨勢是清晰的，那就是，在不斷的軍事斗爭和簡單的合縱連橫斗爭中，楚國和齊國先后衰落下去，秦國卻越來越強。

課堂小結學習測評

1.作為一個時期的名稱，“戰(zhàn)國”因戰(zhàn)斗眾多、爭奪劇烈而得名。戰(zhàn)國時期是指(D)A.約公元前21世紀--約公元前16世紀B.約公元前16世紀--約公元前11世紀

C.公元前770年-公元前476年D.公元前475年-公元前221年2.以下諸侯國中，不屬于戰(zhàn)國七雄的是(B)A.齊國B.晉國C.楚國D.趙國

3.戰(zhàn)國中期，采納圍魏救趙的方法戰(zhàn)勝魏國的軍事家是(B)A.孫武B.孫臏C.吳起D.伍子胥4.人物以下中，生活在戰(zhàn)國時期的軍事家是(C)A.孫武B.張儀C.孫臏D.蘇秦

5.戰(zhàn)國時期，七國之間戰(zhàn)斗不斷。主要的兵種有(B)A.車兵B.步卒和騎兵C.水兵D.藤甲兵

6.“紙上談兵”的成語典故源自于長平之戰(zhàn)，指缺乏實戰(zhàn)閱歷，慣于空談兵法，戰(zhàn)斗中一敗涂地的趙括。交戰(zhàn)雙方是(B)

A.秦國和齊國B.魏國和趙國C.秦國和楚國D.秦國和趙國

7.《孫子兵法》是我國現(xiàn)存的年月最早的一部兵書。該書的是(A)

A.孫武B.孫臏C.吳起D.白起

板書設計：

一、戰(zhàn)國七雄：齊、楚、秦、燕、趙、魏、韓

二、戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)斗

戰(zhàn)斗特點：

1、戰(zhàn)斗技術手段的進展;

2、戰(zhàn)斗規(guī)模擴大，爭奪劇烈;