幼兒園教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

幼兒園教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)心得體會(huì)幼兒園老師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)心得體會(huì)（篇1）

時(shí)間飛逝，轉(zhuǎn)瞬幼兒園新老師培訓(xùn)即將結(jié)束。作為一名剛剛踏上老師崗位的幼兒園老師，這次我是帶著迷茫帶著疑問(wèn)來(lái)學(xué)習(xí)的。在學(xué)習(xí)中，我每次的感覺(jué)都是歡樂(lè)而又充溢的，因?yàn)槊恳淮味寄苈?tīng)到同行內(nèi)的專家、優(yōu)秀骨干老師精彩的講座，他們以鮮活的案例和豐富的學(xué)問(wèn)內(nèi)涵及精湛的理論闡述，給了我劇烈的感染和深深的理論引領(lǐng)。透過(guò)這次培訓(xùn)，我的收獲豐富、感想頗深，眼界開(kāi)闊了，思索問(wèn)題比以前更全面了，很多疑問(wèn)得到了啟發(fā)或者解決。以下是我的學(xué)習(xí)心得跟大家共享一下。

一、對(duì)幼兒園保教結(jié)合的全新相識(shí)與理解。

剛進(jìn)入幼兒園，我每一天都疲于應(yīng)付孩子們吃飯、睡覺(jué)、上廁全部這樣的生活瑣事，每一天兩三節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)、一天到晚的嬉戲活動(dòng)和我想象中的站在講臺(tái)上夸夸其談簡(jiǎn)直是天壤之別。突然間，我茫然、彷徨、無(wú)所適從、找不到自我的價(jià)值，感覺(jué)自我已經(jīng)完全成了一個(gè)高級(jí)保姆。經(jīng)過(guò)這次培訓(xùn)，我幡然悔悟：嬉戲是人的一種本能，玩具是兒童的天使。嬉戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，有機(jī)地整合幼兒園嬉戲和教學(xué)的關(guān)系，把嬉戲作為幼兒園教學(xué)的基本途徑，讓幼兒在嬉戲中生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，是“幼兒園以嬉戲?yàn)榛净顒?dòng)”的本質(zhì)涵義。讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩。透過(guò)主角嬉戲、建構(gòu)嬉戲、智力嬉戲、體育嬉戲、音樂(lè)嬉戲、表演嬉戲等，在嬉戲中玩出才智，玩出學(xué)問(wèn)、玩出習(xí)慣，玩出一個(gè)小交往家。把更多的時(shí)間還給孩子們，讓孩子們?cè)诟嗟逆覒蚧顒?dòng)中自由游戲，歡樂(lè)成長(zhǎng)

二、明確了幼兒老師專業(yè)化成長(zhǎng)的目標(biāo)與方法。

許多人認(rèn)為，幼兒老師但是就是哄哄孩子，學(xué)問(wèn)含量要求不高，人人都能干。以前，我也是上述許多人中的一員。可當(dāng)自我真正成為一名幼兒老師時(shí)，才驚異的發(fā)覺(jué)，即便是特地的幼師學(xué)校培育出來(lái)的老師要做好都不簡(jiǎn)單，更何況我這個(gè)非師范專業(yè)的“門外漢”。反思與迷茫充斥著我的內(nèi)心，直到這個(gè)培訓(xùn)才讓我找到了前進(jìn)的方向：要成長(zhǎng)為一名專業(yè)的幼兒老師首先務(wù)必樹(shù)立敬業(yè)、樂(lè)業(yè)的教化觀；把幼教當(dāng)成職業(yè)來(lái)干，努力追求稱職；把幼教當(dāng)成事業(yè)來(lái)干，努力追求好。其次，關(guān)愛(ài)兒童，認(rèn)可兒童，同等對(duì)話，與孩子構(gòu)成學(xué)習(xí)的合作共同體，擅長(zhǎng)接住孩子拋過(guò)來(lái)的“球”。再次，具備扎實(shí)的吹拉彈唱、讀寫畫(huà)描等多方面的藝術(shù)才能，駕馭多元的學(xué)習(xí)方法、擅長(zhǎng)適時(shí)合理的策劃、組織、實(shí)施活動(dòng)。之后，要不斷的踐行反思，不斷的向同行前輩學(xué)習(xí)，擅長(zhǎng)總結(jié)，勇于創(chuàng)新，做到終身學(xué)習(xí)。

三、幼兒老師要培育職業(yè)華蜜感

當(dāng)我們每一天重復(fù)同樣的工作的時(shí)候，當(dāng)我們應(yīng)對(duì)不講道理的家長(zhǎng)的時(shí)候，當(dāng)我們應(yīng)對(duì)孩子淘氣的軟硬不吃的時(shí)候，當(dāng)我們付出努力沒(méi)有回報(bào)的時(shí)候，職業(yè)倦怠感多多少少都會(huì)浮此刻心頭。是啊，誰(shuí)沒(méi)有遇到這樣的狀況？但是，作為老師的我們，是離天使更近的人，應(yīng)對(duì)那一張純真無(wú)趣的臉龐，我們?cè)鯓尤绦牟回?fù)職責(zé)？我們?cè)鯓尤绦膿p害他們？所以，我們要調(diào)整心態(tài)正確應(yīng)對(duì)職業(yè)倦怠。首先，擺正心態(tài)，調(diào)整欲望。因?yàn)橛坏┻^(guò)高，當(dāng)我們達(dá)不到的時(shí)候總是會(huì)苦惱和疲乏，保證一顆平常心，得之我幸，不得我命，隨遇而安好了。其次，珍惜擁有。我們之所以苦痛那是因?yàn)槲覀冎豢吹绞サ?，從?lái)沒(méi)有仔細(xì)諦視過(guò)得到的。塞翁失馬焉知非福，上帝是公允的，此時(shí)你的世界或許大雨傾盆，但你怎樣明白下一刻不會(huì)現(xiàn)出漂亮的彩虹呢？

培訓(xùn)活動(dòng)是短暫的，但是我在這次培訓(xùn)上收獲的東西卻是無(wú)價(jià)的。無(wú)論是從思想上，還是專業(yè)上，對(duì)我而言，都是一個(gè)很大的提高。專家、優(yōu)秀骨干老師的精彩講座，為我們老師的健康成長(zhǎng)又一次指明白方向。愿我們的老師像大海那樣放開(kāi)胸懷容納百川，像太陽(yáng)那樣，不斷地進(jìn)行新的核聚變，積蓄新能量，做一支恒久燃燒不盡的蠟燭，去照亮人類，照亮將來(lái)。為了我們的教化，為了我們學(xué)前的幼兒，也為了我們自我，時(shí)時(shí)到處都要注意自我的師德修養(yǎng)和人格塑造，并加強(qiáng)自我的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和提高，一切從實(shí)際動(dòng)身，切實(shí)擔(dān)負(fù)起老師應(yīng)盡的職責(zé)和義務(wù)。

幼兒園老師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)心得體會(huì)（篇2）

通過(guò)我園對(duì)他校教研活動(dòng)觀摩有如下的體會(huì)：

1、老師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，能依據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和書(shū)本的特點(diǎn)，運(yùn)用圖畫(huà)書(shū)指導(dǎo)策略里匹配策略幫助幼兒理解故事和重點(diǎn)文字，通過(guò)嬉戲、動(dòng)手操作來(lái)讓幼兒體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的歡樂(lè)。

2、通過(guò)此次的教學(xué)活動(dòng)，我覺(jué)得老師設(shè)計(jì)活動(dòng)思路很清楚，做到層層遞進(jìn)，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程體現(xiàn)集體與個(gè)別，靜與動(dòng)的結(jié)合。幼兒的學(xué)習(xí)常規(guī)較好，能仔細(xì)聽(tīng)課，主動(dòng)回答問(wèn)題，做到活而不亂。老師在活動(dòng)過(guò)程中能留意到許多細(xì)微環(huán)節(jié)方面，如坐姿、活動(dòng)的要求、隨機(jī)教化等。

3、在語(yǔ)言活動(dòng)中能用規(guī)范、正確的語(yǔ)言帶領(lǐng)孩子，在細(xì)微環(huán)節(jié)方面能留意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、眼神的溝通等，知道把書(shū)本的核心學(xué)問(wèn)傳遞給孩子。

4、此次的觀摩活動(dòng)讓我印象較深的活動(dòng)有寧艾幼兒園郭紅梅老師教授的《3的分解和組合》，幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成較好，包括幼兒的說(shuō)話的語(yǔ)氣，老師通過(guò)講故事的方法讓導(dǎo)入課程，較適合中班幼兒的年齡特點(diǎn)。特殊是運(yùn)用教具表式的方法來(lái)讓幼兒感知，幫助幼兒分析，比較直觀，幼兒簡(jiǎn)單理解。寧艾幼兒園李江婷老師的《香甜的水果》，老師能大膽設(shè)計(jì)活動(dòng)，思路新奇，為此類活動(dòng)開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)突破口。

這次教研活動(dòng)，使我學(xué)到了不少的學(xué)問(wèn)，長(zhǎng)了許多見(jiàn)識(shí)。同時(shí)也為我今后的工作打開(kāi)和拓寬了思路。

幼兒園老師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)心得體會(huì)（篇3）

這一年，小班新生入園，區(qū)內(nèi)的同事說(shuō)“想看看應(yīng)彩云怎么帶小班的開(kāi)學(xué)”，于是，9月2日，我就開(kāi)放了半日活動(dòng)。一早，孩子來(lái)到我創(chuàng)設(shè)的情境里玩角色嬉戲。玩著玩著，東東搬起飲水器旁邊的空凈水桶，放在自己的小椅子上，輕輕一推，桶就“咕咚”滾落下來(lái)。我走過(guò)去問(wèn)：“這是……”他眼睛瞪著我，半天吐出三個(gè)字：“壓路機(jī)?！?/p>

角色嬉戲是孩子的本體嬉戲，是孩子的自主活動(dòng)。我很不情愿地走開(kāi)。

3歲孩子對(duì)桶滾落的愛(ài)好遠(yuǎn)遠(yuǎn)地大于壓路機(jī)的工作內(nèi)容，東東樂(lè)此不疲地玩著。由于教室空間的局限，我怕“咕咚”的聲響影響其他的孩子?？墒怯植荒軓?qiáng)迫東東停止“嬉戲”。我急中生智地走到東東面前，從衣袋里掏出一顆巧克力：“東東，應(yīng)老師有巧克力，想吃嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。我指著空水桶：“你去滾一下，我就請(qǐng)你吃?！彼胄虐胍傻刈隽?。我立即將巧克力遞上。

當(dāng)他美美咀嚼著巧克力的時(shí)候，我掏出了其次顆：“還想吃嗎？你再去滾一下?！彼麑⑺皾L其次下后，我又將巧克力遞上。

我又掏出一顆：“這是最終一顆了，還要嗎？你再去滾一下，這最終一顆也給你。”他又主動(dòng)地做了一下。最終一顆巧克力又歸他了。

我攤開(kāi)手：“我沒(méi)有巧克力了，你去滾一下?！彼纯次遥x開(kāi)了水桶。

怎么會(huì)？我將我的“別滾桶”的想法，變成東東的“沒(méi)有巧克力吃就不滾了”的感覺(jué)，輕松地實(shí)現(xiàn)了老師的愿望。

在上述案例中，面對(duì)東東滾桶的個(gè)人行為，應(yīng)老師沒(méi)有呵斥或禁止，而是站在東東的角度對(duì)東東的行為加以理解，但是為了不影響其他小摯友的活動(dòng)，應(yīng)老師運(yùn)用巧克力與滾桶行為之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系引導(dǎo)東東主動(dòng)放棄滾桶行為，既達(dá)到了應(yīng)老師的預(yù)期目標(biāo)，又敬重了東東的選擇?？梢赃@樣說(shuō)，應(yīng)老師的勝利之處就在于她用才智的語(yǔ)言、才智的行為在愛(ài)護(hù)幼兒心靈的前提下變更了幼兒的不當(dāng)行為。

在社會(huì)生活中，才智是個(gè)體生命活力的象征，是個(gè)體在肯定的社會(huì)文化心理背景下，在學(xué)問(wèn)、閱歷習(xí)得的基礎(chǔ)上，在知性、理性、情感、實(shí)踐等多個(gè)層面上生發(fā)，在教化過(guò)程和人生歷練中形成的應(yīng)對(duì)社會(huì)、自然和人生的一種綜合實(shí)力系統(tǒng)。它不只是一般意義上的聰慧，甚至也不只是心理學(xué)概念中的智商，它是每個(gè)個(gè)體安家立命、直面生活的一種品質(zhì)、狀態(tài)和境界。對(duì)于幼兒老師而言，教化對(duì)象的特別性和困難性、教學(xué)活動(dòng)本身的多變性和不確定性、教學(xué)改革的多樣性和時(shí)代性等因素都對(duì)老師洞悉困難局勢(shì)、把握困難局面、應(yīng)對(duì)困難挑戰(zhàn)的才智品質(zhì)和才智水平提出很高的要求。老師的教化才智是才智在教化這個(gè)特別領(lǐng)域中的詳細(xì)表現(xiàn)，包括老師對(duì)于教化教學(xué)工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)建性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應(yīng)以及敏捷機(jī)靈應(yīng)對(duì)的綜合實(shí)力。

一、在理論學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟教化才智

作為對(duì)教化本質(zhì)的理解，老師的教化才智不僅是指對(duì)教化所擔(dān)當(dāng)?shù)莫?dú)特社會(huì)功能的特別性的理解，而且也是對(duì)教化所具有的內(nèi)部的基本關(guān)系的理解。換言之，教化才智是建立在老師對(duì)教化問(wèn)題的理性思索和規(guī)律相識(shí)基礎(chǔ)上的。為此，幼兒老師應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷拓展自己相識(shí)視野的廣度和理解實(shí)踐問(wèn)題的深度，在學(xué)習(xí)教化理論、形成教化理念的過(guò)程中把握教化的本質(zhì)和教化的真諦。但是，這種理論學(xué)習(xí)是以理解為前提的。

幼兒老師的教化才智是在對(duì)各種教化文獻(xiàn)的閱讀和理解基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。教化文獻(xiàn)是以教化學(xué)問(wèn)的形式外顯化的教化才智，反映了作者對(duì)教化本質(zhì)的自我理解，對(duì)教化文獻(xiàn)的解讀其實(shí)就是在感悟和汲取作者的教化才智。當(dāng)然，幼兒老師對(duì)教化文獻(xiàn)的解讀并非僅僅滿意于教化文獻(xiàn)的字面含義的說(shuō)明，而是要發(fā)覺(jué)隱含在文獻(xiàn)中的深層次含義，要在理解的過(guò)程中，將老師自己的見(jiàn)解和文獻(xiàn)作者本人的見(jiàn)解交融在一起，從而達(dá)到兩者“視界的融合”，只有這樣，幼兒老師才能將文獻(xiàn)中外顯化的教化才智內(nèi)化為自己的教化才智。因此，學(xué)習(xí)是生成教化才智的重要途徑，幼兒老師應(yīng)當(dāng)擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)，通過(guò)閱讀和理解教化文獻(xiàn)尤其是教化名著來(lái)領(lǐng)悟先進(jìn)的教化思想和育人觀念，不斷提升自己對(duì)教化本質(zhì)和教化真諦的相識(shí)，從而提高和完善個(gè)人的教化才智。

當(dāng)前有些幼兒老師的教化理論素養(yǎng)低，沒(méi)有閱讀教化理論著作的習(xí)慣，僅僅對(duì)能指導(dǎo)其教學(xué)的教學(xué)法感愛(ài)好，在閱讀材料的選擇中，教化理論著作次于教學(xué)參考用書(shū)或案例指導(dǎo)，這種舍本求末的做法使得老師更加缺乏教化才智，因?yàn)榻袒碚撘越袒袔в衅毡樾院鸵话阈缘膯?wèn)題為對(duì)象，更能關(guān)照詳細(xì)而特別的教化實(shí)踐，在事實(shí)上更接近實(shí)踐的本質(zhì)和規(guī)律，閱讀教化文獻(xiàn)就是要幫助老師“轉(zhuǎn)識(shí)成智”，使其成為有才智的人。

二、在教學(xué)實(shí)踐中積累教化才智

才智和機(jī)靈是我們通過(guò)教學(xué)的實(shí)踐――不僅僅是教學(xué)本身所獲得的。通過(guò)過(guò)去的閱歷，結(jié)合對(duì)這些閱歷的反思，我們得以體現(xiàn)機(jī)靈?？梢?jiàn)，才智總是解決實(shí)際問(wèn)題的，實(shí)踐既是才智生存的土壤，也是才智存在的土壤。在教化實(shí)踐過(guò)程中，老師的教化行為不斷得到調(diào)整和改造，調(diào)整和改造的結(jié)果又干脆導(dǎo)致老師的實(shí)踐本事的提高。

新的課程理念認(rèn)為課程不再只是一些脫離于教學(xué)情境之外的強(qiáng)制執(zhí)行的書(shū)面文件，而是師生在課堂情境中共同創(chuàng)生的一系列事務(wù)，通過(guò)這些事務(wù)，師生共同建構(gòu)內(nèi)容和意義。作為自由的課程教學(xué)主體，幼兒老師要駕馭自身的專業(yè)發(fā)展命運(yùn)，要成為“睿智的人”，能夠?qū)⒔袒瘜W(xué)問(wèn)和自身的主動(dòng)主動(dòng)性結(jié)合起來(lái)，并運(yùn)用到教化實(shí)踐活動(dòng)中，從而不斷萌發(fā)出具有特性特征的教化才智。實(shí)踐才智與個(gè)人的閱歷多寡有關(guān)，一個(gè)人年齡越長(zhǎng)、閱歷越多，往往也具有較強(qiáng)的處理實(shí)踐問(wèn)題的實(shí)力。才智型老師的個(gè)人學(xué)問(wèn)正是經(jīng)過(guò)老師自身體驗(yàn)和感悟而獲得的，是基于對(duì)工作情境中行得通的、可能的和正確的學(xué)問(wèn)、閱歷的進(jìn)一步提升，雖然它以閱歷為主要內(nèi)容，但絕不是閱歷本身，而是由老師加以理性反思并使其形式化的結(jié)果。

鑒于此，一方面，幼兒老師要有意識(shí)地運(yùn)用科學(xué)的教化理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐工作，建立起理論與實(shí)踐的有效溝通；另一方面，幼兒老師須要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上加強(qiáng)教學(xué)反思，逐步形成自己獨(dú)特的教化教學(xué)才智。所謂反思就是反省、思索、探究和解決教化教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，其本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對(duì)話。老師要想獲得或增進(jìn)實(shí)踐才智，不能坐等閱歷的自然累積，而必需充分利用個(gè)人現(xiàn)有的閱歷，不斷通過(guò)自我提問(wèn)或與他人對(duì)話，挖掘個(gè)人實(shí)踐背后隱含的支撐性“理論”，并以此對(duì)個(gè)人在實(shí)踐中的決策和行動(dòng)進(jìn)行必要的辯護(hù)。換句話說(shuō)，這種反思是以詳細(xì)情境為背景、以個(gè)人閱歷為基礎(chǔ)、以實(shí)踐改進(jìn)為指向的。

三、在探討探究中提升教化才智

老師作為探討者可以使老師更加關(guān)注詳細(xì)的教學(xué)情境，把教化理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量水平，也可以促使老師對(duì)教學(xué)過(guò)程和課堂行為進(jìn)行必要的反思與探討，把一些勝利的教學(xué)閱歷上升為教學(xué)理論?？茖W(xué)探討是老師發(fā)展、專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，也是老師才智生成的重要途徑。然而當(dāng)前許多幼兒老師受傳統(tǒng)經(jīng)典教學(xué)體系的影響，普遍缺乏探討意識(shí)和探討實(shí)力，有些老師還將科研作為目的而表現(xiàn)出功利化傾向。事實(shí)上，身居教學(xué)第一線給老師從事科學(xué)探討供應(yīng)了許多便利條件，幼兒老師應(yīng)樹(shù)立科學(xué)探討的意識(shí)，擅長(zhǎng)視察和發(fā)覺(jué)教化教學(xué)過(guò)程中有價(jià)值的問(wèn)題，并以科學(xué)的探討看法綻開(kāi)探究，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的確認(rèn)、分析、調(diào)整、解決，不斷加深自己對(duì)教化活動(dòng)的理解，也不斷提升個(gè)人的教化實(shí)力和素養(yǎng)，并漸漸形成個(gè)人獨(dú)特的教化藝術(shù)和才智魅力。

對(duì)于幼兒老師來(lái)說(shuō)，教化敘事探討是提升其教化才智的有效途徑。教化敘事特別重視老師的日常生活故事及故事的細(xì)微環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)以自我敘述的方式來(lái)反思自己的教化教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)反思來(lái)改進(jìn)自己的行動(dòng)，不斷提高教化教學(xué)質(zhì)量。幼兒老師可以陳述自己日常生活、課堂教學(xué)、教改活動(dòng)中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事務(wù)，也可以撰寫個(gè)人傳記、個(gè)人閱歷總結(jié)，以“故事”樣式的實(shí)踐記錄再現(xiàn)老師的閱歷世界，描繪老師在教化教學(xué)活動(dòng)中的真情實(shí)感，在反思和解析教化故事的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人獨(dú)特的才智魅力。同時(shí)，幼兒老師問(wèn)應(yīng)建立開(kāi)放、合作的教化對(duì)話關(guān)系，通過(guò)觀摩學(xué)習(xí)、溝通教學(xué)閱歷、校本教研等方式相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，豐富教學(xué)體驗(yàn)，尋求合理性的教化共識(shí)，在思想的溝通、碰撞中漸漸完善老師的教化理念，增加老師的理性和才智。

幼兒園老師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)心得體會(huì)（篇4）

一個(gè)學(xué)期已經(jīng)結(jié)束，一個(gè)學(xué)期的接著教化也在不知不覺(jué)中接近尾聲，我現(xiàn)在對(duì)這個(gè)學(xué)期的繼教作如下總結(jié)：

我覺(jué)得，作為一名幼兒老師，你要“給孩子們一碗水，自己首先得打算一桶水”，無(wú)論你的語(yǔ)言多么有魅力，無(wú)論你多么敬業(yè)，學(xué)問(wèn)來(lái)不得半點(diǎn)虛假，它是一個(gè)老師的底氣。

的確，我覺(jué)得，“閱歷加上反思才等于成長(zhǎng)”。幼兒老師須要不斷地吸取新學(xué)問(wèn)，學(xué)習(xí)新技能，開(kāi)闊眼界，提高自身的素養(yǎng)，以跟上時(shí)代的改變。但在這次個(gè)學(xué)期的接著教化學(xué)習(xí)中，我把我們最盼望的事情解決了！我們聽(tīng)到了最前端的理念解讀，看到了最優(yōu)秀的教學(xué)案例，得到了最快捷的疑難解答。同時(shí)還有輔導(dǎo)老師始終陪伴著我們，使我們獲益匪淺。

這個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)形式多樣，與專家的面對(duì)面答疑。這使我對(duì)幼兒的教化方法有了新的相識(shí)，同時(shí)我也找到了工作中的不足和問(wèn)題，對(duì)新課程改革也有了更深刻的相識(shí)與理解。

通過(guò)這些培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，我深刻理解了幼兒園語(yǔ)言、藝術(shù)、科學(xué)等教化領(lǐng)域的問(wèn)題與對(duì)策，樹(shù)立了全新的幼兒素養(yǎng)觀念。在管理方面，要擯棄傳統(tǒng)的監(jiān)督、檢查者的觀念，切實(shí)樹(shù)立為家長(zhǎng)服務(wù)、為老師服務(wù)的觀念，甘心情愿當(dāng)好家長(zhǎng)同等的合作伙伴，當(dāng)好教職工開(kāi)展幼教工作的支持者、合作者與助手，深化教職工中，深化家長(zhǎng)中，探討問(wèn)題，解決問(wèn)題，同心同德促進(jìn)幼兒教化科學(xué)發(fā)展。

作為一名幼兒老師，播下的是希望，是信念，是思想。作為幼教人，通過(guò)這些學(xué)習(xí)我要把理論運(yùn)用到實(shí)際的一線工作中，查找自身的不足，用理論來(lái)指導(dǎo)我們的實(shí)踐工作。做到愛(ài)我們的職業(yè)，愛(ài)我們的孩子。同時(shí)用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)帶動(dòng)身邊的同事一同做好幼教工作。

通過(guò)學(xué)習(xí)，我也同時(shí)深深的體會(huì)到，幼兒教化必需堅(jiān)持保教相結(jié)合的原則。在幼兒園的教化工作中，保教結(jié)合的原則表明白幼兒園教化與其它教化的重要區(qū)分，同時(shí)也顯示出幼兒園教化自身的獨(dú)特性。所以，我更應(yīng)提高自己的文化素養(yǎng)水平，通過(guò)各種教化活動(dòng)的觀摩，評(píng)價(jià)自己或他人的教化行為，相互溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教化質(zhì)量，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

總之，我收獲了很多平常無(wú)法獲得的信息和閱歷；適時(shí)的視頻教學(xué)使我們深切地感受到了課堂教學(xué)的藝術(shù)，使原來(lái)枯燥的學(xué)習(xí)、抽象的內(nèi)容變得生動(dòng)、易懂，提高了學(xué)習(xí)的效率，拓展了自主學(xué)習(xí)的空間。這是對(duì)自己教化思想的洗禮和升華，也是對(duì)教化教學(xué)方法的改進(jìn)和提升。同時(shí)，通過(guò)與同行們的探討、溝通，思維的碰撞，發(fā)覺(jué)了教化教學(xué)過(guò)程中的一些不足，也找到了很多解決問(wèn)題的方法。學(xué)問(wèn)就是力氣，感謝遠(yuǎn)程研修這個(gè)平臺(tái)，給了我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓我又收獲了好多重要的學(xué)問(wèn)，我會(huì)接著努力！

幼兒園老師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)心得體會(huì)（篇5）

新的學(xué)期，我們又迎來(lái)了一群好動(dòng)可愛(ài)的孩子們，由于孩子們剛剛離開(kāi)父母對(duì)幼兒園的環(huán)境和老師都不怎么熟識(shí)，玩得時(shí)候好好地等到睡覺(jué)時(shí)孩子們就會(huì)想到自己的爸爸媽媽忍不住哇哇大哭，一個(gè)哭影響到其他珍寶，瞬時(shí)間午睡的寢室就變成了一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)。一個(gè)老師身邊抱兩個(gè)，摟三個(gè)的總感覺(jué)胳膊不夠用。

小班的孩子活潑好動(dòng)，總是閑不住，每天教室里總是在一片嘈雜聲度過(guò)，一上午我們兩位老師會(huì)想盡方法帶孩子們玩這玩那，轉(zhuǎn)移留意力，總覺(jué)得孩子們上午都玩得很累，中午孩子們確定能睡一個(gè)好覺(jué)了，我也能利用中午的時(shí)間好好打算一下下午的課。我的“如意算盤”可謂是打的叮叮響，可是真正到了中午午休時(shí)一起來(lái)看看我們班的戰(zhàn)況吧：幾個(gè)不喜愛(ài)午睡的淘氣的孩子，在床上扭來(lái)扭去，像小蟲(chóng)子一樣。尤其是的新來(lái)的茗淇小摯友每次到午睡時(shí)，他就會(huì)和我大眼瞪小眼，只要我不盯著他了，他就會(huì)“伺機(jī)”制造各種聲音或者自己在那里摳小床影響到別的小摯友。

我想可不能再這樣接著下去了，孩子們現(xiàn)在還小在上小班，等上了中大班以后他們精力旺盛就更不能睡覺(jué)了，于是我想肯定要想一個(gè)方法能讓孩子們寧?kù)o入睡。首先我會(huì)告知他們每天中午只要睡前沒(méi)有聲音，老師就會(huì)嘉獎(jiǎng)一個(gè)好聽(tīng)的故事，對(duì)于“故事”那可是珍寶們的最愛(ài)，所以多數(shù)興奮的答應(yīng)了。在溫馨的音樂(lè)背景下給他們講故事，漸漸平復(fù)他們焦慮的心情創(chuàng)建一個(gè)良好的睡覺(jué)環(huán)境，在故事的吸引下沒(méi)有說(shuō)話的，只有一個(gè)個(gè)躺在床上靜靜的成為傾聽(tīng)者。漸漸的多數(shù)孩子就會(huì)自然而然的睡著，但是還有及個(gè)別幼兒沒(méi)睡，我會(huì)答應(yīng)他們睡醒以后嘉獎(jiǎng)給他個(gè)小貼畫(huà)，或者我會(huì)輕輕的抱一抱那些須要?jiǎng)裎康恼鋵殏儯粫?huì)的功夫他們也都乖乖的睡著了。

這時(shí)就剩下茗淇珍寶了，只見(jiàn)他把自己的襪子脫下來(lái)，套在手上。在那玩得不亦樂(lè)乎，我連忙走過(guò)去把他的手輕輕握住放到被子里，可他還在床上翻來(lái)覆去不睡覺(jué)，問(wèn)他緣由，他說(shuō)；“我就是睡不著，我就想去多功能活動(dòng)室玩?！比龤q的茗淇珍寶是一個(gè)特別好動(dòng)的孩子，他一門心思就是想著玩，在幼兒園里他最喜愛(ài)的就是多功能室里面的那些大型智能玩具。于是我俯下身在他身邊躺了下去說(shuō)：“珍寶，只要你中午好好睡覺(jué)，起床后老師答應(yīng)帶你去玩智能玩具。“真的？”茗淇興奮地睜大眼睛問(wèn)。我點(diǎn)點(diǎn)頭?！澳窃蹅z拉拉勾”珍寶又不放心的跟我說(shuō)了一句。我兩伸出手來(lái)拉了一下，他快樂(lè)的笑了。接下來(lái)他輕而易舉的帶著滿意睡著了。于是我就坐在小床旁邊看著他睡覺(jué)，結(jié)果茗淇還真的睡著了。這一中午我就像是在戰(zhàn)場(chǎng)里跟這幫小家伙斗智斗勇，不過(guò)今日我贏了，我的心里不免有一點(diǎn)驕傲感。

通過(guò)這件事情我發(fā)覺(jué)作為一名合格的老師對(duì)待任何事情要仔細(xì)分析緣由，每一個(gè)孩子都是一個(gè)不同的個(gè)體，他們都有自己的特性，對(duì)他們我們老師要變成一個(gè)醫(yī)生，大多時(shí)候要對(duì)癥下藥，并且對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，要適時(shí)表?yè)P(yáng)，這樣事情才能達(dá)到事半功倍的效果。

幼兒園老師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)心得體會(huì)（篇6）

從早上的第一縷曙光到晚上的最終一抹夕陽(yáng)，這之間的每一分每一秒都為師幼供應(yīng)了對(duì)話的平臺(tái)，這就要求老師有敏銳的目光，有對(duì)話的意識(shí)。

(一)日常生活中的對(duì)話

幼兒園的教化是“為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”，教化，尤其是在幼兒園這個(gè)特別階段，培育良好的生活習(xí)慣就顯得更為重要。例如在培育小班幼兒洗手常規(guī)時(shí)，我并沒(méi)有特地的去說(shuō)教洗手的好處，應(yīng)怎樣洗手等。而是該洗手時(shí)候我和孩子們一起洗，起先孩子們會(huì)看著老師洗，后來(lái)我們會(huì)像家里人一樣一邊洗一邊閑聊。一天，小杜說(shuō)：“徐老師，你一會(huì)又不吃飯，為什么也洗手呀?”我說(shuō)：“因?yàn)槲乙獛湍銈兪?，假如小手臟了遇到你們的碗你們會(huì)生病的?！薄班?”他的樣子好像明白了什么，一會(huì)兒站在旁邊的朵兒說(shuō)：“老師你也是手心、手背、手指縫、小手腕都洗呀?我媽媽就不像你這么洗?”“那一會(huì)兒你看看我這樣洗的干凈還是你媽洗的干凈好嗎?”“好”?！靶炖蠋煟覀儌z競(jìng)賽吧，看誰(shuí)洗的又干凈又快!”“好!……”如此生活式的“閑聊對(duì)話”形式使幼兒更易于接受，也能夠引導(dǎo)幼兒思索與嘗試，更能引發(fā)出很多新的問(wèn)題。

(二)教化活動(dòng)中的對(duì)話

在教化活動(dòng)中，假如師幼之間的“對(duì)話”激發(fā)出新的沖突，產(chǎn)生出新的問(wèn)題