寫動物評課課件

《寫動物》評課通河縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)：陳耀輝

作文的幾個(gè)過程，可以概括為：“創(chuàng)設(shè)情境——思考醞釀——口頭表達(dá)——寫作實(shí)踐——寫作交流”。學(xué)生進(jìn)入相關(guān)的情景后，激發(fā)了表達(dá)興趣，教師以小組交流等多種形式調(diào)動學(xué)生表達(dá)的積極性，通過學(xué)生口頭表達(dá)的形式，完成作文的構(gòu)思與立意，孫老師的這節(jié)課應(yīng)該就是按照這樣的步驟完成的。對于作文課的觀課評教，就要從寫作的全過程入手考查，特別要從寫作階段入手來看教師是如何組織和幫助學(xué)生進(jìn)行寫作的。教師的作用類似于體操訓(xùn)練中的教練員，在高難度的動作訓(xùn)練中，適時(shí)適地給學(xué)生以點(diǎn)撥，讓學(xué)生能借力完成這個(gè)動作。如果教師只是一味地提出寫作的要求，而對寫作實(shí)踐不做具體的指導(dǎo)，這種寫作教學(xué)就有可商榷之處。孫老師在上課伊始就直入主題：她出了一個(gè)動物迷，直接導(dǎo)入新課的教學(xué)。我認(rèn)為這個(gè)導(dǎo)入很好。孫老師結(jié)合兔子這個(gè)謎語，直接點(diǎn)出要抓住“動物外形和生活習(xí)性”的特點(diǎn)來描寫動物。并且清晰地把寫作分成了三個(gè)步驟：1.外形特征；2，生活習(xí)性；3，喜愛之情。接下來，孫老師從這三方面具體講授。這里我注意觀察，如果教師只是一味的講理論，在學(xué)生實(shí)際的寫作中也許用不上；如果教師采取讓學(xué)生自我討論，往往沒有實(shí)際的意義，對學(xué)生寫作上也沒有提高。教師先利用兩次公雞的描寫，讓學(xué)生放手去觀察，放手去發(fā)現(xiàn)，指出兩次描寫的不同之處。有了這次積累的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的思路清晰了，文如泉涌，紛紛想說說自己在家觀察到的小動物。在這處，教師又大膽的第二次放手，讓學(xué)生自己去評價(jià)，去修改他人的作文。以往，都是由教師去修改，現(xiàn)在成了老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互相修改，互相評價(jià)。這是老師“懶”嗎？我覺得這恰恰是孫老師的教育智慧！正是自由、探究、合作的學(xué)習(xí)火花在閃現(xiàn)！通過每堂作文課的練習(xí)，學(xué)生一定會收獲很大，也更激發(fā)了寫作文的欲望。在生活習(xí)性這部分的教學(xué)中，很多同學(xué)是通過實(shí)際的認(rèn)真仔細(xì)的觀察，才講授了那么多小動物身邊生動、有趣的故事。在這處，值得我們注意的是，沒有了生活這面鏡子，作文就缺少了真實(shí)性，也就沒有了靈魂所在。以往，我總是“逼”著學(xué)生去寫，去“編”，現(xiàn)在想想真是痛恨自己，無形中，我扼殺了多少孩子創(chuàng)作的欲望。這對他們終生都是一種無法彌補(bǔ)的錯(cuò)誤，甚至是教育犯罪！通過逐層深入的描寫，那種“喜愛之情”還會生硬嗎？孩子們自然地流露出對小動物的那種喜愛，那種神情。你看，最后的幾名同學(xué)寫的文章多么的生動有趣?。∧切┛蓯鄣男」适铝钊寺牭恼鎸?shí)，聽的舒服。是因?yàn)橐磺性从谏畎?！我覺得本節(jié)課孫老師的習(xí)作講評是最有特色的，講評內(nèi)容量比較大，學(xué)生參與比較多，體現(xiàn)了