阿基米德原理教學(xué)設(shè)計(jì)

阿基米德原理教學(xué)設(shè)計(jì)阿基米德原理教學(xué)設(shè)計(jì)1

一、教材分析

《阿基米德原理》是初中物理的一個(gè)重要規(guī)律，是重要的教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)是對(duì)上節(jié)《浮力》探究結(jié)果的進(jìn)一步完善和深化，是本章教學(xué)內(nèi)容的核心。上節(jié)探究浮力大小跟哪些因素有關(guān)的試驗(yàn)已使學(xué)生明確了物體在液體中所受浮力大小跟它浸在液體中的體積和液體的密度的定性關(guān)系。

本節(jié)由“阿基米德的靈感〞“浮力的大小〞兩部分內(nèi)容構(gòu)成。本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)受浮力的大小跟排開液體所受的重力的關(guān)系的試驗(yàn)過程、概括、歸納出阿基米德原理，這也是本節(jié)必需完成的核心任務(wù)。我在教學(xué)中采納了小組合作式試驗(yàn)探究的方式，以此來強(qiáng)化學(xué)生建立阿基米德原理的認(rèn)識(shí)過程。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、經(jīng)受探究浮力的大小跟排開液體所受重力的關(guān)系的試驗(yàn)過程，讓學(xué)生做到會(huì)操作、會(huì)記錄、會(huì)分析、會(huì)論證。

2、讓學(xué)生能復(fù)述阿基米德原理，并書寫其數(shù)學(xué)表達(dá)式。能應(yīng)用公式F浮=G排和F浮=液gV排計(jì)算簡(jiǎn)潔的浮力。

三、教學(xué)流程

1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，由“阿基米德的靈感〞53頁(yè)小試驗(yàn)通過讓學(xué)生展示，重現(xiàn)古代阿基米德洗澡情境，感受浮力大小與物體排開液體多少之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

然而學(xué)生所看到的浮力大小并不肯定會(huì)與排開液體的重力聯(lián)系在一起，所以需要我引導(dǎo)學(xué)生將排開液體質(zhì)量的多少轉(zhuǎn)化為與浮力有對(duì)等比較關(guān)系的排

開液體所受重力，讓學(xué)生自覺建立二者之間的聯(lián)系，從而引出探究浮力大小與排開液體重力之間定量關(guān)系的試驗(yàn)。

2、在上課前一天支配前置性任務(wù)，讓學(xué)生了解并領(lǐng)取任務(wù)一中的學(xué)習(xí)要求，通過對(duì)課本54頁(yè)試驗(yàn)的自主學(xué)習(xí)，完成提出問題、猜測(cè)與假設(shè)、設(shè)計(jì)試驗(yàn)步驟及考慮需要哪些試驗(yàn)器材任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)自然會(huì)對(duì)要進(jìn)行的試驗(yàn)有一個(gè)理性認(rèn)識(shí)，以便在第二天上課前就會(huì)對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個(gè)整體性的認(rèn)識(shí)。

在試驗(yàn)之前，需要先讓小組將前一天完成的任務(wù)一進(jìn)行溝通商量，并以小組為單位統(tǒng)一試驗(yàn)方案及所需器材，并隨機(jī)抽取兩個(gè)小組進(jìn)行展示，引起全班小組的`商量分析，確定最終試驗(yàn)方案及所需器材。隨后讓小組組長(zhǎng)安排試驗(yàn)任務(wù)，責(zé)任到人。

在試驗(yàn)中，我會(huì)深入到每一個(gè)小組觀看指導(dǎo)試驗(yàn)，并將學(xué)生在做試驗(yàn)時(shí)簡(jiǎn)單出錯(cuò)的地方總結(jié)、歸納。在學(xué)生試驗(yàn)結(jié)束后，著意抽取兩個(gè)小組〔特殊是在試驗(yàn)中所測(cè)浮力與排開液體重力有差異的小組〕展示試驗(yàn)成果，并由全班同學(xué)一起參加試驗(yàn)評(píng)估，商量分析引起試驗(yàn)誤差或錯(cuò)誤的緣由，最終得出試驗(yàn)結(jié)論。

3、任務(wù)二是在任務(wù)一的基礎(chǔ)之上，結(jié)合上節(jié)《浮力》所學(xué)學(xué)問，將第一節(jié)所學(xué)學(xué)問“浮力大小與物體浸入液體中的體積和液體的密度有關(guān)〞中的“物體浸入液體的體積〞改為“排開液體的體積〞，通過公式間的變形，讓學(xué)生自已得出新公式F浮=液gV排，讓學(xué)生體會(huì)到前后學(xué)問的連貫性，并提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3、評(píng)價(jià)反饋

任務(wù)四中通過必做題與選做題的設(shè)計(jì)，必做題讓全體學(xué)生把握本課的基本學(xué)問，讓小組長(zhǎng)檢查反饋。選做題則可以讓能力更強(qiáng)點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)一步探究，提升其能力，或可以由小組合作探究共同完成選做題。

4、小結(jié)：由學(xué)生自己總結(jié)本節(jié)課的收獲，并讓學(xué)生對(duì)本課有一個(gè)整體性的認(rèn)識(shí)。

四、教學(xué)反思

這是一堂遠(yuǎn)離本土作戰(zhàn)的示范課，作為孩子們的新老師，面對(duì)新學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)情了解缺乏，不能夠了解每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特特點(diǎn)及學(xué)習(xí)狀況，因此也就不能很好的讓不同的學(xué)生得到不同的獨(dú)特化學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)中沒有能夠真正實(shí)施因材施教。

好在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出了極強(qiáng)的求知欲，并沒有受到眾多聽課老師的影響，整堂課中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我作為課堂流程的組織者，只起到了一點(diǎn)點(diǎn)的引導(dǎo)和激勵(lì)作用，學(xué)生在小組這個(gè)模式下，發(fā)揮出了極大的潛能，通過團(tuán)隊(duì)合作，杰出的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

阿基米德原理教學(xué)設(shè)計(jì)2

教學(xué)分析：

一、教材分析

為了加深學(xué)生對(duì)阿基米德原理的印象和認(rèn)識(shí)，教材分物體全部浸沒和部分浸入水中兩種狀況從試驗(yàn)得出原理，并且通過兩個(gè)例題的處理，加深同學(xué)們對(duì)阿基米德原理的理解。

二、學(xué)生分析

很多學(xué)生有過在河里、海里或游泳池里從淺水區(qū)走向深水區(qū)的閱歷，可以讓這些同學(xué)描述其感受，而后發(fā)動(dòng)學(xué)生商量他為什么會(huì)有這樣的感受，使其明確他在走向深水區(qū)過程排開的水的體積在增大，從而浮力也在增大，而全部浸沒在液體中的物體在不同深度排開液體的體積相等，所以浮力在這種狀況下與深度無關(guān)，糾正學(xué)生由于親身體驗(yàn)而得出的“越深，浮力越大〞的片面理解。

三、課程目標(biāo)

1．學(xué)問與技能

*知道驗(yàn)證阿基米德原理的目的、方法和結(jié)論

*理解阿基米德原理的內(nèi)容

*會(huì)用阿基米德原理解決簡(jiǎn)潔的浮力問題

2．過程與方法：

*采納教師邊演示邊提示，學(xué)生協(xié)作邊觀看邊分析的方法，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，最終總結(jié)結(jié)論并歸納試驗(yàn)定律。之后通過實(shí)例練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)阿基米德原理的理解。

3．情感看法與價(jià)值觀

*培育學(xué)生喜愛科學(xué)，探求真理的愿望。

*培育學(xué)生的觀看能力，分析能力和歸納總結(jié)能力。

四、重點(diǎn)與難點(diǎn)

1．重點(diǎn)：對(duì)阿基米德原理的理解

2．難點(diǎn)：對(duì)驗(yàn)證阿基米德原理試驗(yàn)的觀看、分析和歸納總結(jié)。

五、教具：

阿基米德原理演示器一套〔溢水杯一個(gè)，小桶一個(gè)、物塊一個(gè)，彈簧測(cè)力計(jì)一個(gè)〕、幻燈片

教學(xué)策略：

一、設(shè)計(jì)思路：

由于阿基米德原理是一個(gè)試驗(yàn)定律，所以演示好教材12-6和12-7的兩個(gè)試驗(yàn)是教學(xué)勝利的關(guān)鍵，在演示完畢得出結(jié)論之后，進(jìn)一步通過例題加深學(xué)生對(duì)定律的理解。

二、教學(xué)方法：

邊試驗(yàn)、邊觀看、邊分析、邊歸納

教學(xué)流程：

一、復(fù)習(xí)提問：

1．什么叫浮力？浮力是怎樣產(chǎn)生的？〔學(xué)生回答〕

2．我們?nèi)缃窨梢杂媚切┓椒ㄇ蟮梦矬w受到的浮力？〔學(xué)生作答〕

二、引入新課：

教師：我們?nèi)缃褚呀?jīng)把握了兩種方法來求物體受到的浮力，但是它們的使用范圍卻有肯定的局限性，所以我們需要另外一種方法來求浮力，以解決前兩種方法不能解決的問題，這就是有名的阿基米德原理。也就是我們這一節(jié)課要討論的內(nèi)容，下面就讓我們一起通過試驗(yàn)來得出結(jié)論。

教學(xué)流程：

三、新課教學(xué)設(shè)計(jì)

〔一〕演示試驗(yàn)：

*演示教材12-6要求的試驗(yàn)

1．預(yù)備試驗(yàn)，通過幻燈片介紹試驗(yàn)的器材。

2．請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容商量試驗(yàn)的`方法以及步驟，教師做簡(jiǎn)要的小結(jié)。

3．介紹阿基米德原理演示器中的各種器材的使用及其和幻燈片中器材的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

4．根據(jù)同學(xué)們商量的結(jié)果進(jìn)行試驗(yàn)，并在操作時(shí)提示大家留意使用儀器時(shí)的留意事項(xiàng)。

5．邊試驗(yàn)邊記錄結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析商量，總結(jié)出試驗(yàn)的結(jié)論。

演示12-7的試驗(yàn)，提示學(xué)生留意試驗(yàn)條件的改變，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合兩個(gè)試驗(yàn)的結(jié)果，歸納出具有普遍有用價(jià)值的試驗(yàn)規(guī)律——阿基米德原理。

〔二〕依據(jù)阿基米德原理的內(nèi)容寫出其數(shù)學(xué)表達(dá)式：f浮=G排=ρ液gV排，并介紹其適用的范圍〔氣體和液體都適用〕。

〔三〕應(yīng)用阿基米德原理解決一些簡(jiǎn)潔的浮力問題，通過分步計(jì)算培育學(xué)生物理思索能力和敏捷應(yīng)用學(xué)問的能力，加深對(duì)阿基米德原理的理解。

例題1.課本179頁(yè)例題：〔略〕〔請(qǐng)同學(xué)們解答，并引導(dǎo)大家對(duì)計(jì)算結(jié)果做一個(gè)商量，看能得到什么結(jié)論？〕

例題2.體積是100cm3的鐵塊，有3/4的體積浸在酒精里，它受到的浮力是多少牛？〔取g=10N/kg〕

阿基米德原理教學(xué)設(shè)計(jì)3

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)問目標(biāo)：

知道什么狀況下物體受浮力;知道與浮力大小有關(guān)的因素;理解阿基米德原理。2.能力目標(biāo)：

能用已把握的學(xué)問，依據(jù)試驗(yàn)?zāi)康?，設(shè)計(jì)、完成試驗(yàn)，得出試驗(yàn)結(jié)論并歸納出阿基米德原理的內(nèi)容。培育學(xué)生初步的觀看、試驗(yàn)?zāi)芰?，初步的分析、概括能力?.情感目標(biāo)：

在觀看試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，歸納、概括出物理規(guī)律，培育學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)看法,培育學(xué)生愛科學(xué)，探求真理的愿望。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

1.重點(diǎn)：浮力的概念，阿基米德原理。

2.難點(diǎn)：浮力產(chǎn)生的緣由;設(shè)計(jì)試驗(yàn)，歸納出試驗(yàn)定律。

三、教具：

1.演示用：彈簧測(cè)力計(jì)、溢水杯、水、圓柱形金屬物(鉛塊)、石塊、細(xì)線、小桶、杠桿、籃球、打氣筒、氣針、氣球、長(zhǎng)圓柱形玻璃筒。

2.學(xué)生用：兩人一組。每組配備器材有彈簧測(cè)力計(jì)、燒杯、水、石塊、細(xì)線、小桶。

四、教學(xué)方法：

試驗(yàn)探究法。

五、課時(shí)：

1課時(shí)

六、課型：

試驗(yàn)探究課

七、教學(xué)過程：

(一)引入新課：

講解并描述：萬(wàn)噸巨輪，在水中為什么不下沉?熱氣球?yàn)槭裁茨茯v空而起?這些現(xiàn)象都與浮力有關(guān)。這是一個(gè)有關(guān)浮力的問題。那么什么是浮力?它的大小與哪些因素有關(guān)呢?今日我們就來學(xué)跟浮力有關(guān)的阿基米德原理。

(二)進(jìn)行新課：

1、什么是浮力?

設(shè)置情景：如圖1所示。

置疑：為什么金屬塊沉在水底，木塊浮在水面?充分讓學(xué)生猜測(cè)假設(shè)，學(xué)生可能會(huì)有如下想法：

①木塊受到水對(duì)它的浮力，所以浮了起來。

②金屬塊比木塊重，不受浮力。

③金屬塊比木塊密度大，不受浮力。

④金屬塊沉在水底，所以未受到水的浮力。

釋疑：試驗(yàn)探究1(探究過程如圖

2、圖

3、圖

4、圖

5、圖6所示。)圖2彈簧測(cè)力計(jì)有示數(shù);圖3木塊放入水中后，彈簧測(cè)力計(jì)無示數(shù);圖4木塊比金屬塊重，卻浮在水面;圖5金屬塊沉入水底，金屬盒卻浮在水面;圖6加水前后彈簧的形變不同。

圖

2、圖3探究說明猜測(cè)①正確，木塊在水中受浮力;圖4探究說明猜測(cè)②錯(cuò)誤;圖5探究說明猜測(cè)③錯(cuò)誤;

圖6探究說明猜測(cè)④錯(cuò)誤，金屬塊在水中也受浮力。

探究說明，無論物體是沉是浮、是輕是重、密度是大是小，在液體中都受到一個(gè)向上的托力。

結(jié)論：物理學(xué)中把液體對(duì)浸在其中的物體的向上的托力叫做浮力。教師準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納出兩個(gè)試驗(yàn)結(jié)論：

①液體和氣體都會(huì)對(duì)浸在其中的物體產(chǎn)生豎直向上的浮力;

②稱重法測(cè)浮力：浮力=物體重-物體在液體中的彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)，即F=G-F’。

再置疑：不同物體受到的浮力大小是否相同，浮力的大小與哪些因素有關(guān)?

2、浮力的大小與哪些因素有關(guān)

由死海不死及日常閱歷引發(fā)學(xué)生思索，再提出猜測(cè)與假設(shè)。

教師在這里要留意學(xué)生發(fā)散性思維，學(xué)生除了提出浮力的大小和液體的密度及排開液體的`體積有關(guān)以外，還可能提出浮力和物體的重力、體積等有關(guān)，教師應(yīng)予以鼓舞。

進(jìn)行課本中P125試驗(yàn)探究2階段，肯定在先使學(xué)生弄清試驗(yàn)?zāi)康暮头椒?，然后再?dòng)手試驗(yàn)。

①對(duì)雞蛋加鹽上浮試驗(yàn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從力和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的關(guān)系來認(rèn)識(shí)，雞蛋由靜止到運(yùn)動(dòng)是浮力增大，而浮力增大又是由于加鹽導(dǎo)致液體密度增大的結(jié)果。

②觀看物體浸在液體中的體積改變時(shí)，浮力是否改變的試驗(yàn)，教師要向?qū)W生講明什么是物體浸入部分的體積、排開液體的體積。(學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn))

師生共同歸納結(jié)論：物體在液體中所受的浮力的大小不僅與液體的密度有關(guān)，還與物體排開液體的體積有關(guān)，而與浸沒在液體中的深度無關(guān)。

3、探究浮力的大小

課本中P126試驗(yàn)探究3是在前面兩個(gè)探究試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步定量分析，從而進(jìn)入更高層次的討論。

在這一過程中，教師更應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)作用，由浮力的大小和液體的密度及排開液體的體積有關(guān)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到浮力的大小應(yīng)和排開液體的重力有關(guān)，這樣才能使學(xué)生有目的地進(jìn)行試驗(yàn)探究。

由于學(xué)生第一次使用溢水杯，教師也應(yīng)作一介紹，并示范使用溢水杯的方法。為了使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到總結(jié)規(guī)律應(yīng)具有普遍意義，課本中支配了石塊和金屬塊的兩組試驗(yàn)。有條件的還可以用不同的液體及體積相同的不同的金屬塊去進(jìn)行比較試驗(yàn)。

教師巡察并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)、評(píng)估、分析在探究過程中哪一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，并準(zhǔn)時(shí)糾正。

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生完成了試驗(yàn)探究過程后，由學(xué)生完成自己的試驗(yàn)結(jié)論。教師要全面精確地介紹阿基米德原理的內(nèi)容。對(duì)學(xué)生試驗(yàn)準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行確定與表?yè)P(yáng)，使學(xué)生充分感受探究的發(fā)覺并獲勝利的一種愉悅。

(三)、小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生歸納出本節(jié)課的主要內(nèi)容：

1.什么是浮力

2.阿基米德原理的內(nèi)容及相關(guān)因素

3.求浮力的方法——彈簧測(cè)力計(jì)法(稱量法)，阿基米德原理法(公式法)。

(四)、布置作業(yè)

八、板書設(shè)計(jì)

阿基米德原理

1.內(nèi)容：浸入液體里的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于它排開的液體受到的重力。2.公式：F浮=G排=m液·g=ρ液·g·V排3.適用條件:適于液體、氣體。

九、課后反思：

阿基米德原理教學(xué)設(shè)計(jì)4

(一)教學(xué)要求：

1.知道驗(yàn)證阿基米德原理試驗(yàn)的目的、方法和結(jié)論。

2.理解阿基米德原理的內(nèi)容。

3.會(huì)運(yùn)用阿基米德原理解答和計(jì)算有關(guān)浮力的簡(jiǎn)潔問題。

(二)教具：

學(xué)生分組試驗(yàn)器材：溢水杯、燒杯、水、小桶、彈簧秤、細(xì)線、石塊。

(三)教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)提問：

1.浮力是怎樣產(chǎn)生的?浮力的方向是怎樣的?

2.如何用彈簧秤測(cè)出浸沒在水中的鐵塊所受浮力的大小。要求學(xué)生說出方法，并進(jìn)行試驗(yàn)，說出結(jié)果。

3.物體的浮沉條件是什么?物體浮在液面的條件是什么?

二、進(jìn)行新課

1.引言：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了浮力產(chǎn)生的緣由。下面來討論物體受到的浮力大小跟哪些因素有關(guān)系?下面我們用試驗(yàn)來討論這一問題。

2.阿基米德原理。

學(xué)生試驗(yàn)：試驗(yàn)1。

②按本節(jié)課文試驗(yàn)1的說明，參照?qǐng)D12-6進(jìn)行試驗(yàn)。用溢水杯替代“作溢水杯用的燒杯〞。教師簡(jiǎn)介試驗(yàn)步驟。說明留意事項(xiàng)：用細(xì)線把石塊拴牢。石塊浸沒在溢水杯中，不要使石塊觸及杯底或杯壁。接水的`小桶要潔凈，不要有水。

結(jié)論：_________________________________

④學(xué)生分組試驗(yàn)：教師巡回指導(dǎo)。

⑤總結(jié)：

由幾個(gè)試驗(yàn)小組匯報(bào)試驗(yàn)記錄和結(jié)果。

總結(jié)得出：浸沒在水中的石塊受到的浮力跟它排開的水重相等。

3.學(xué)生試驗(yàn)本節(jié)課文中的試驗(yàn)2。

①明的確驗(yàn)?zāi)康模焊≡谒系哪緣K受到的浮力跟它排開的水重有什么關(guān)系?

②試驗(yàn)步驟按課本圖12-7進(jìn)行

③將試驗(yàn)數(shù)據(jù)填在下表中，并寫出結(jié)論。(出示課前寫好的小黑板)

結(jié)論：_________________________________

④學(xué)生分組試驗(yàn)、教師巡回指導(dǎo)。

⑤總結(jié)：

幾個(gè)試驗(yàn)小組分別匯報(bào)試驗(yàn)記錄和結(jié)果。

教師總結(jié)得出：漂浮在水上的木塊受到的浮力等于它排開的水受到的重力。

說明：試驗(yàn)說明，木塊漂浮在其他液體外表上時(shí)，它受到的浮力也等于木塊排開的液體受到的重力。

4.教師總結(jié)以上試驗(yàn)結(jié)論，并指出這是由20xx多年前希臘學(xué)者阿基米德發(fā)覺的有名的阿基米德原理。

板書：“

二、阿基米德原理

1.浸入液體里的物體受到的浮力等于它排開的液體受到的重力〞

教師說明：

依據(jù)阿基米德原理可得出計(jì)算浮力大小的數(shù)學(xué)表達(dá)式，即：F浮=G排液=ρ液·g·V排。

介紹各物理量及單位：并板書：“F浮=G排液=ρ液·g·V排〞

指出：浮力的大小只跟液體的密度和物體排開液體的體積有關(guān)。強(qiáng)調(diào)物體全浸(浸沒)在液體中時(shí)V排等于物體的體積，部分浸入液體時(shí)，V排小于物體的體積。

例1：如圖12-3所示(教師板圖)，A、B兩個(gè)金屬塊的體積相等，哪個(gè)受到的浮力大?

教師啟發(fā)學(xué)生回答：

由于，F(xiàn)浮=G排液=ρ液·g·V排，A、B浸入同一容器中的液體，ρ液相同，但，VB排>VA排，所以FB浮>FA浮，B受到的浮力大。

例2：本節(jié)課本中的例題。

提示學(xué)生留意：

(1)仔細(xì)審題、弄清已知條件和所求的物理量。

(2)確定使用的物理公式，理解公式中每個(gè)符號(hào)所代表的物理量。在相同的物理量符號(hào)右下角寫清角標(biāo)，以示區(qū)分：

(3)解題過程要規(guī)范。

5.教師講解并描述：阿基米德原理也適用于氣體。體積是1米3的氫氣球，在空氣中受到的浮力等于這個(gè)氣球排開的空氣受到的重力。

板書：“2.阿基米德原理也適用于氣體。

浸在氣體里的物體受到的浮力等于它排開的氣體受到的重力。〞

三、小結(jié)本節(jié)重點(diǎn)學(xué)問：阿基米德原理的內(nèi)容。計(jì)算浮力大小的公式。

四、布置作業(yè)：本節(jié)課文后的練習(xí)1~5各題

阿基米德原理教學(xué)設(shè)計(jì)5

一.教學(xué)設(shè)計(jì)思路：

阿基米德原理這節(jié)課分為兩課時(shí)，第一課時(shí)為理論，第二課時(shí)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)操作。第一課時(shí)中分析結(jié)論的數(shù)據(jù)是選擇績(jī)優(yōu)學(xué)案練習(xí)冊(cè)中的習(xí)題，據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生把握這節(jié)課中的重點(diǎn)阿基米德原理。因?yàn)楸竟?jié)課的試驗(yàn)需要采集數(shù)據(jù)，如若先做試驗(yàn)，學(xué)生試驗(yàn)中不注重詳情，采集了錯(cuò)的數(shù)據(jù)，就很難推理出正確的結(jié)論，首因效應(yīng)的影響不得不得到關(guān)注。所以改良措施是直接借用正確數(shù)據(jù)分析結(jié)論，然后做試驗(yàn)，另外，學(xué)生在明白了結(jié)論的基礎(chǔ)上做試驗(yàn)時(shí)，自己就會(huì)留意詳情。如先測(cè)量小桶的重力呢還是先測(cè)量桶與排出液體的總重，然后倒出其中液體再測(cè)量小桶的重力呢?學(xué)生自己就會(huì)思索到桶上會(huì)留有剩余液體，排出液體的重力將會(huì)削減。試驗(yàn)最終是勝利的還是失敗的學(xué)生可以自己推斷。失敗的話，建議他們重新做試驗(yàn)，自己找問題。

本節(jié)課中的試驗(yàn)假如直接用手提彈簧測(cè)力計(jì)，手簡(jiǎn)單晃動(dòng)，影響試驗(yàn)效果，所以改良成在鐵架臺(tái)上固定彈簧測(cè)力計(jì)，升降臺(tái)升降液體，從而到達(dá)物體穩(wěn)定浸入液體中，方便讀出彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)。在第一課時(shí)中數(shù)據(jù)僅有一組，可以提問：一個(gè)試驗(yàn)的普遍結(jié)論，僅做一次試驗(yàn)?zāi)懿荒艿贸?介于學(xué)生已經(jīng)有了肯定物理學(xué)試驗(yàn)的基礎(chǔ)，會(huì)自己推斷出，不行。一個(gè)普遍結(jié)論的得出，至少要做三次試驗(yàn)，然后分析，避開試驗(yàn)結(jié)論的偶然性。進(jìn)一步提問：試驗(yàn)如何做三次，也就是說三次試驗(yàn)中是在轉(zhuǎn)變什么物理量呢，轉(zhuǎn)變物體浸入液體中的體積。依據(jù)本校學(xué)情，學(xué)生對(duì)物體浸入液體中的體積等于排開液體的體積這一學(xué)問難以理解，所以在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)舊知中的圖片展示。

二.學(xué)情及教材分析

學(xué)情分析：八年級(jí)這個(gè)階段的學(xué)生感性認(rèn)識(shí)豐富，記憶能力良好，理性認(rèn)識(shí)、規(guī)律思維能力初步形成，但仍需直觀事物進(jìn)一步引導(dǎo)。我們班學(xué)生理解能力弱，學(xué)習(xí)自主性較差，布置作業(yè)才做，不布置不做，依靠性強(qiáng)，講的學(xué)，不講的不學(xué)，

1學(xué)習(xí)興趣不深厚。

教材分析：阿基米德原理是初中物理的一個(gè)重要規(guī)律，是重要的教學(xué)內(nèi)容。上節(jié)課浮力的大小跟哪些因素有關(guān)的試驗(yàn)已經(jīng)使學(xué)生明白了物體在液體中所受浮力的大小跟它浸在液體中的體積、液體的密度的定性關(guān)系。本節(jié)是對(duì)上節(jié)課探究結(jié)果的進(jìn)一步完善和深化，是《浮力》本章教學(xué)內(nèi)容的核心。

三.教學(xué)目標(biāo)

1.經(jīng)受探究浮力的大小跟排開液體所受重力的試驗(yàn)過程。2.知道阿基米德原理及其數(shù)學(xué)表達(dá)公式。3.能利用公式：F浮?G排?m排g??液V排g

四.重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：阿基米德原理的試驗(yàn)推導(dǎo)。難點(diǎn)：阿基米德原理的應(yīng)用。

五.教法

講授法、試驗(yàn)法

六.學(xué)法

觀看法、練習(xí)法

七.教具

彈簧測(cè)力計(jì)、鐵架臺(tái)、升降臺(tái)、物體、溢水杯、小桶、適量水

八.教學(xué)過程

復(fù)習(xí)舊知：

物體在液體中所受浮力大小與哪些因素有關(guān)?

學(xué)生回答：2個(gè)因素①液體的密度;②物體浸在液體中的體積

2圖片展示：

若物體浸在液體中的體積為V，那么小桶中溢出的液體的體積為V即：物體浸在液體中的體積等于排開液體的體積。

也就是說：物體在液體中所受浮力大小與①液體的密度、②排開液體的體積有關(guān)。

引入新知：

想想：液體的密度與排開液體的體積的乘積為排開液體的質(zhì)量。而我們知道排開液體的重力與排開液體的質(zhì)量成正比，因此我們可推想：浮力的大小跟排開液體所受的重力是否有關(guān)?

帶著這個(gè)問題我們開始學(xué)習(xí)我們本節(jié)課：阿基米德原理

試驗(yàn)：探究浮力的.大小跟排開液體所受重力的關(guān)系(即對(duì)浮力和排開液體所受重力進(jìn)行比較，試驗(yàn)中想方法得出浮力和排開液體所受重力這兩個(gè)物理量)設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案：

浸在液體中的物體都會(huì)受到浮力的作用，所受浮力的大小可以用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出：先測(cè)出物體所受的重力G，再讀出物體浸在液體中時(shí)測(cè)力計(jì)的示數(shù)F示，兩者之差就是浮力的大小(視重法：F浮?G?F示)。

物體排開液體所受的重力G排可以用溢水杯和測(cè)力計(jì)測(cè)出：溢水杯中盛滿液體，再把物體浸在液體中，讓溢出的液體流入一個(gè)小桶中，小桶中的液體就是被物體排開的液體，用測(cè)力計(jì)測(cè)出排開的液體所受的重力G排。

3試驗(yàn)器材：

彈簧測(cè)力計(jì)、鐵架臺(tái)、升降臺(tái)、物體、溢水杯、小桶、適量水

試驗(yàn)步驟：

1.用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出小桶和物體所受的重力(數(shù)據(jù)記錄在表格中)。

2.把被測(cè)物體的一部分浸在溢水杯中，讀出這時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)F示(數(shù)據(jù)記錄在表格中)。同時(shí)，用小桶收集物體排開的水。

3.測(cè)出小桶和物體排開的水所受的總重力G總(數(shù)據(jù)記錄在表格中)。4.轉(zhuǎn)變被測(cè)物體浸入水中的體積，進(jìn)行

2、3次試驗(yàn)

4采集數(shù)據(jù)：

注：學(xué)生分小組進(jìn)行試驗(yàn)，每組4-5人，每組中有一個(gè)或兩個(gè)物理相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生(組長(zhǎng))，對(duì)本組試驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)，試驗(yàn)中相關(guān)簡(jiǎn)潔的操作由本組的后進(jìn)生完成，如，此試驗(yàn)中有彈簧測(cè)力計(jì)讀數(shù)的相關(guān)操作，后進(jìn)生讀數(shù)，但是組長(zhǎng)需同時(shí)監(jiān)督是否正確，避開數(shù)據(jù)記錄錯(cuò)誤而影響整個(gè)試驗(yàn)的勝利。

分析數(shù)據(jù)得：浸在液體中的物體都受到向上的浮力，浮力的大小等于它排開的液體所受的重力。表達(dá)式：F浮?G排?m排g??液V排g課后練習(xí)(練習(xí)使用阿基米德原理的表達(dá)公式)：

5板書：

九.教學(xué)反思

一次好的舊學(xué)問鋪墊對(duì)學(xué)生是否理解新學(xué)問特別重要，它會(huì)影響到整節(jié)課中的聽課狀態(tài)，乃至整節(jié)課能否聽懂。一個(gè)恰到好處的提問，能使全班同學(xué)個(gè)個(gè)都處于思索問題、回答下列問題、參加商量問題的主動(dòng)狀態(tài)，取得最正確的教學(xué)效果。另外，探究活動(dòng)的組織和對(duì)學(xué)生探究能力的培育，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)潔到冗雜，在探究活動(dòng)中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，加以適時(shí)的引導(dǎo)。讓學(xué)生在感覺簡(jiǎn)潔的同時(shí)又上一個(gè)新臺(tái)階，發(fā)覺問題的同時(shí)又能準(zhǔn)時(shí)的解決問題，互幫互助，感受合作的重要性。從用詞的精確性(例如：體積、排開液體的體積)充分感悟科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

阿基米德原理教學(xué)設(shè)計(jì)6

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

二期課改物理新課程的核心理念是以學(xué)生進(jìn)展為本，提倡物理學(xué)習(xí)的自主性、探究性、合作性，讓學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)，體驗(yàn)和感悟科學(xué)探究的過程和方法，激發(fā)他們長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣和欲望，并在探究過程中培育自主學(xué)習(xí)的能力，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生逐步養(yǎng)成敢于質(zhì)疑，擅長(zhǎng)溝通，樂于合作，勇于實(shí)踐的科學(xué)看法。本節(jié)課是《阿基米德原理》這節(jié)內(nèi)容的第2課時(shí)，期望讓學(xué)生通過科學(xué)探究經(jīng)受《阿基米德原理》形成的過程：發(fā)覺問題→提出猜想→設(shè)計(jì)方案→試驗(yàn)驗(yàn)證→歸納結(jié)論。

教學(xué)目標(biāo)的制定是多維的，就學(xué)問和技能包括理解阿基米德原理，重點(diǎn)放在探究過程;此外要求能夠正確使用溢杯。過程和方法包括通過情景觀看體驗(yàn)，培育學(xué)生試驗(yàn)觀看和科學(xué)猜測(cè)的能力;通過溝通商量、試驗(yàn)設(shè)計(jì)，培育學(xué)生自主探究的能力;通過同桌和小組的商量，培育學(xué)生試驗(yàn)歸納能力。情感、看法和價(jià)值觀包括以學(xué)生自身體驗(yàn)，猜測(cè)的引入，激發(fā)學(xué)生分析討論物理問題的劇烈興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參加和主動(dòng)探究;通過對(duì)試驗(yàn)數(shù)據(jù)分析、歸納得出結(jié)論的過程，培育學(xué)生合作精神和實(shí)事求是的科學(xué)精神。

為了很好落實(shí)上述的教學(xué)目標(biāo)，到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果，我對(duì)教材及學(xué)習(xí)活動(dòng)卡的內(nèi)容做了調(diào)整。教學(xué)的開展以阿基米德在浴缸中思索皇冠之謎的動(dòng)畫引入，讓學(xué)生體驗(yàn)阿基米德浸入浴缸的模擬試驗(yàn)，依據(jù)手的感受和觀看到的現(xiàn)象提出猜想“浮力大小可能與排開液體的多少有關(guān)〞，繼而進(jìn)一步猜測(cè)“浮力大小可能等于排開液體的重力〞，進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)和驗(yàn)證。而如何讓學(xué)生順利提出猜測(cè)是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，課堂小試驗(yàn)和問題的設(shè)置起了關(guān)鍵性作用。

考慮到班級(jí)里學(xué)生的學(xué)力和獨(dú)特的不同，不是全部學(xué)生都能自我設(shè)計(jì)試驗(yàn)，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)中先讓全班商量，請(qǐng)同學(xué)發(fā)言介紹、演示試驗(yàn)方案，其他同學(xué)補(bǔ)充、完善，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，同時(shí)也幫助部分學(xué)生清晰試驗(yàn)過程。并且在試驗(yàn)過程中分兩人一桌，八人一組，為了在有限的時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行有向的探究，每一組都有不同的要求，分工合作。在各組活動(dòng)中，每個(gè)小組成員都參加試驗(yàn)，可以互相溝通，在小組中每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，傾聽他人的意見，試驗(yàn)結(jié)束后各小組請(qǐng)代表匯報(bào)他們的試驗(yàn)結(jié)論，全班溝通，與其它各組共享，最終進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)。這樣的設(shè)計(jì)在平等、輕松的環(huán)境中充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、主動(dòng)性，培育學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法討論物理問題的能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也做了轉(zhuǎn)變，不是一味地由老師推斷誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，而是把“評(píng)價(jià)權(quán)〞交給學(xué)生。從最初將他們提出的猜測(cè)都排列在黑板上，適度的點(diǎn)撥，由學(xué)生推斷確定最合理的猜測(cè);之后的試驗(yàn)設(shè)計(jì)，也由學(xué)生來補(bǔ)充、完善;最終歸納試驗(yàn)結(jié)論，也由各小組共同完成。

二、教學(xué)過程設(shè)計(jì)簡(jiǎn)述

“阿基米德原理〞的教學(xué)設(shè)計(jì)由動(dòng)畫情景引入，阿基米德在浴缸中思索皇冠之謎;小試驗(yàn)，如右圖在滿水的燒杯中，將泡沫塑料塊向下壓;依據(jù)觀看到的現(xiàn)象和體驗(yàn)到的感受，提出初步猜想“浮力的大小可能與排開水的多少有關(guān)〞;通過設(shè)問，進(jìn)一步提出猜想“浮力的大小可能等于排開液體的重力〞;接著全班溝通商量、設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案驗(yàn)證猜想;最終分析歸納得出結(jié)論，阿基米德原理，并溝通學(xué)習(xí)收獲。

在探究阿基米德原理的過程中，我先后在三個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。通過一次次的實(shí)踐，一次次的反思，對(duì)最初的教學(xué)設(shè)計(jì)很多方面做了相應(yīng)的修改。在第一次教學(xué)實(shí)踐后，發(fā)覺存在這樣幾個(gè)問題：

一是學(xué)生沒能提出我所期望的猜測(cè)。有學(xué)生提出跟泡沫塊浸入的深度有關(guān);有提出跟燒杯中的水有關(guān);也有提出跟泡沫塊的體積有關(guān)等等，就是沒能提出跟排開液體的多少有關(guān)。課后反思中，就教師的啟發(fā)提問做了調(diào)整。第一次上課時(shí)問，(1)“你把物體漸漸浸入水中時(shí)，你有什么感受?觀看到什么現(xiàn)象。〞;(2)“你覺得浮力的大小可能與什么有關(guān)?〞。感覺第2個(gè)問題問得太快，學(xué)生不能將觀看到的現(xiàn)象和手上的感受與浮力聯(lián)系起來進(jìn)行猜測(cè)。于是在第二次上課時(shí)，我將問題細(xì)分了，并且將第1個(gè)問題中的“浸入〞換成“按入〞，(1)“請(qǐng)你把泡沫塊漸漸按入水中，體驗(yàn)?zāi)闶值母惺?，并認(rèn)真觀看試驗(yàn)現(xiàn)象〞，看似不經(jīng)意的換了一個(gè)詞，但事實(shí)上是強(qiáng)調(diào)了手上的感覺，以及試驗(yàn)的現(xiàn)象，讓學(xué)生方向明確。隨后問(2)“請(qǐng)描述一下你手的感受。〞“這說明了什么?〞“手受到的力有什么改變?〞“這又說明了什么?〞，通過這一系列的問題學(xué)生能很清晰的回答到“當(dāng)泡沫塊漸漸按入水中的過程中，受到的浮力在變大〞。最終再問(3)“通過剛剛的試驗(yàn)和同學(xué)的描述，你覺得浮力的大小可能和什么有關(guān)?〞。在第三次上課時(shí)，又將最終一問改成“通過剛剛試驗(yàn)中你的感受和觀看到的試驗(yàn)現(xiàn)象，你覺得浮力的大小可能和什么有關(guān)?〞在層層深入的問題后，學(xué)生順利的提出了猜想。一個(gè)好的提問，能使全班學(xué)生個(gè)個(gè)都處于思索問題、回答下列問題、參加商量問題的主動(dòng)狀態(tài)，取得最正確教學(xué)效果。而一個(gè)不恰當(dāng)?shù)奶釂?，?huì)使學(xué)生思想分散、蒙頭轉(zhuǎn)向、無所適從、甚至打亂教學(xué)過程。因此，在以后的課堂教學(xué)中我還要加強(qiáng)對(duì)課堂提問的設(shè)計(jì)。

二是在學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)時(shí)沒有頭緒，不清晰需要測(cè)量比較哪些物理量，如何收集排開的水等，花了許多時(shí)間，直接影響到整堂課的效率。要在有限的四十分鐘課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行自主探究并不是無向的，并且對(duì)于初中學(xué)生而言，教師更需要通過肯定的提示，進(jìn)行有方向的引導(dǎo)。這同樣離不開恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問。最初只有籠統(tǒng)的一句“請(qǐng)大家設(shè)計(jì)一個(gè)方案來證明你們的猜想〞，這個(gè)問題指向不明，一下就把學(xué)生給問蒙了，學(xué)生不知道該用什么方法來證明。后來改為“用試驗(yàn)來驗(yàn)證剛剛的猜想需要測(cè)量哪些物理量?〞;“如何測(cè)量浮力呢?〞“如何收集排開的液體并測(cè)出排開液體的重力?〞。在有序的三個(gè)問題后，學(xué)生踴躍回答，并上臺(tái)來演示具體的操作，在有缺乏的地方時(shí)，其他同學(xué)跟著糾正，優(yōu)化操作。在明確了試驗(yàn)方案后，在接下去的學(xué)生試驗(yàn)過程中，分成四組不同的狀況，分別進(jìn)行驗(yàn)證，第一組：鉤碼浸沒在水中;第二組：鉤碼浸沒在濃鹽水中;第三組：鋁塊或銅塊浸沒在水中;第四組：鉤碼部分浸在水中。在學(xué)生溝通匯報(bào)試驗(yàn)結(jié)果和歸納結(jié)論的支配上，我也做了修改。在前兩次上課時(shí)，小組的位置是縱向的，相對(duì)距離較遠(yuǎn)，很難到達(dá)溝通的目的。在第三次上課時(shí)，從新支配，將前后左右的四桌學(xué)生為一組，這樣能夠做到小組溝通的目的，所選代表也能反映小組的試驗(yàn)結(jié)果。此外，板書的設(shè)計(jì)也做了改良。在第一次課堂教學(xué)中，由于時(shí)間緊急，小組匯報(bào)試驗(yàn)結(jié)果時(shí)沒有在黑板上做記錄，因此之后的試驗(yàn)歸納存在肯定困難;在第二次課堂教學(xué)時(shí)，先將每一組的試驗(yàn)前提寫在黑板上，然后在學(xué)生匯報(bào)試驗(yàn)結(jié)果時(shí)填寫完好。第一組：浸沒在水中的鉤碼所受的浮力等于它排開水的重力;第二組：浸沒在濃鹽水中的鉤碼所受的浮力等于它所排開濃鹽水的重力;第三組：浸沒在水中的鋁塊或銅塊所受的浮力等于排開水的重力;第四組：部分浸沒在水中的鉤碼所受的浮力等于排開水的重力。每一組同學(xué)的'試驗(yàn)都存在肯定的局限性。把第一組與第二組的試驗(yàn)結(jié)論綜合起來，可以得出結(jié)論1：是浸沒在液體中的鉤碼所受的浮力等于它所排開液體的重力。結(jié)論1與第三組同學(xué)的結(jié)論歸納起來，可以得出結(jié)論2：浸沒在液體中的物體所受的浮力等于它所排開液體的重力。結(jié)論2與第四組同學(xué)的結(jié)論歸納起來，可以得出結(jié)論3：浸在液體中的物體所受的浮力等于它所排開液體的重力。在全班同學(xué)的共同努力下，歸納得出“阿基米德原理〞。

最終同學(xué)們?cè)谛〗Y(jié)自己的收獲的過程中，不僅是學(xué)問上的獲得，更是能力上和精神上的收獲。

三、磨課、改良的過程

本節(jié)課教師的設(shè)計(jì)意圖是期望學(xué)生通過對(duì)小試驗(yàn)的觀看和體驗(yàn)，經(jīng)受提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、使用工具搜集證據(jù)、處理數(shù)據(jù)解釋問題、表達(dá)與溝通試驗(yàn)結(jié)論等科學(xué)探究的過程，并在探究過程中逐步落實(shí)三維目標(biāo)。在試教過程中，遇到了一些問題，通過對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷優(yōu)化，問題逐步得到解決，同時(shí)也給了我們一些啟示。

圖2(a)(b)圖1(a)(b)

在第一次試教中，教師讓學(xué)生先仿照阿基米德做小試驗(yàn)[如圖1(a)、(b)所示]，然后設(shè)問“通過剛剛的試驗(yàn)?zāi)惆l(fā)覺了什么?〞，期望學(xué)生能發(fā)覺浮力有大小，提出浮力大小與排開液體的多少有關(guān)的猜想，并進(jìn)一步提出浮力大小等于排開液體的重力的假設(shè)。做完試驗(yàn)后，學(xué)生提出了很多看法，如：浮力可能跟泡沫塊浸入水的深度有關(guān);可能跟燒杯中的水有關(guān);可能跟泡沫塊的面積有關(guān)??等，還有一些看法并沒有結(jié)合試驗(yàn)，如：浮力大小可能與液體密度有關(guān)??等，課堂上的實(shí)際狀況并沒有按老師事先設(shè)計(jì)的方向進(jìn)展。課后，通過教研員、執(zhí)教教師和學(xué)校教研組的反思、商量和溝通，我們發(fā)覺之所以學(xué)生的探究方向發(fā)生偏移，與教師創(chuàng)設(shè)的情景和問題的設(shè)計(jì)有關(guān)，一方面試驗(yàn)的設(shè)計(jì)沒有將“排開的液體〞凸現(xiàn)出來，另一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)水平在客觀上是有差異的，針對(duì)不同層次的學(xué)生，所設(shè)計(jì)的問題也應(yīng)當(dāng)是有差異的。于是，我們重新設(shè)計(jì)了小試驗(yàn)[如圖2(a)、(b)所示]，讓學(xué)生感受到浮力會(huì)增大的同時(shí)又看到了排開的水越來越多。依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，將設(shè)問分為以下幾個(gè)層次：(1)“請(qǐng)描述一下你手的感覺和觀看到的試驗(yàn)現(xiàn)象〞(2)“手受到的力有什么改變〞，“這說明了什么?〞;(3)“結(jié)合剛剛試驗(yàn)中你的感受和觀看到的試驗(yàn)現(xiàn)象，你覺得浮力的大小可能和什么有關(guān)?〞。在第二次試教中，學(xué)生特別順利地進(jìn)入到老師事先設(shè)計(jì)的方案中。這給了我們一個(gè)這樣的啟示，情景具有誘導(dǎo)功能——?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?問題情景)不但可以激發(fā)興趣，引發(fā)問題、引導(dǎo)思索，同時(shí)也能誘導(dǎo)探究活動(dòng)的方向。

在第一次試教中，我們還發(fā)覺了這樣幾個(gè)問題：(1)雖然學(xué)生能夠依據(jù)情景提出浮力大小與排開液體的多少有關(guān)的猜想，但很難進(jìn)一步作出浮力大小等于排開液體的重力的假設(shè);(2)假如完全放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案進(jìn)行試驗(yàn)來驗(yàn)證假設(shè)，限于學(xué)生的能力，只有極個(gè)別小組能順利完成，而大部分小組連試驗(yàn)方案都未弄清，只是仿照別的小組，動(dòng)動(dòng)手而已，這樣既浪費(fèi)了大量的時(shí)間，又無法使教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)，課堂教學(xué)效率低下。在我們又對(duì)原先的教學(xué)設(shè)計(jì)作了這樣的處理：(1)在學(xué)生提出浮力大小與排開液體的多少有關(guān)的猜想后，由教師直接設(shè)問“那么浮力大小是否就等于排開液體的多少?〞，通過對(duì)“多少〞應(yīng)當(dāng)是指哪一個(gè)物理量的商量，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步作出浮力大小等于排開液體的重力的假設(shè)。(2)在試驗(yàn)前支配學(xué)生商量、溝通試驗(yàn)方案，一方面通過學(xué)生間的互相溝通、思維碰撞，可以逐步優(yōu)化試驗(yàn)方案;另一方面也為一部分存在困難的學(xué)生理清思路、明確操作方法。實(shí)踐證明，這些改良方案的確起到了提高探究活動(dòng)的效果和效率的作用。我們深刻地體會(huì)到，探究活動(dòng)的組織和對(duì)學(xué)生探究能力的培育，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)潔到冗雜，從有序到無序，探究活動(dòng)中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，假如讓學(xué)生一步進(jìn)入較高的探究要求，就會(huì)使學(xué)生迷失方向。另外，在學(xué)生的探究活動(dòng)中，教師決不應(yīng)當(dāng)是一位旁觀者，應(yīng)當(dāng)是參加者、學(xué)習(xí)者、組織者、指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，學(xué)生的探究應(yīng)當(dāng)是在教師適時(shí)、適度的引導(dǎo)下進(jìn)行。

在試教中，教師支配學(xué)生進(jìn)行分組試驗(yàn)，讓每一大組試驗(yàn)狀況各不相同，而每個(gè)大組中的各小組的試驗(yàn)狀況相同，想通過對(duì)小組溝通和大組溝通的形式，歸納得出阿基米德原理。讓學(xué)生感悟“合作〞的重要性，經(jīng)受完全歸納的科學(xué)過程。但由于大組中各小組間的位置支配是縱向的，相對(duì)距離較遠(yuǎn)，使小組溝通的目的很難實(shí)現(xiàn)，學(xué)生所歸納的結(jié)論只代表個(gè)人意見，無法感受合作的作用，也無法體會(huì)科學(xué)歸納是需要多次試驗(yàn)的。這樣一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)就導(dǎo)致這部分設(shè)計(jì)的目標(biāo)得不到落實(shí)，讓我們深刻體會(huì)到了“詳情決定成敗〞，在活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)關(guān)注詳情問題。

阿基米德原理教學(xué)設(shè)計(jì)7

教材分析

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問與技能

1．通過探究學(xué)習(xí)，理解浮力的大小等于什么

2．知道阿基米德原理

過程與方法

通過幾個(gè)連續(xù)的探究活動(dòng)，讓學(xué)生理解什么是浮力，學(xué)會(huì)探究物理問題的基本方法──試驗(yàn)法、推導(dǎo)法，嫻熟應(yīng)用掌握變量法、轉(zhuǎn)換法、對(duì)比法、排除法解決不同的物理問題。

情感看法與價(jià)值觀

通過探究活動(dòng)的開展，讓學(xué)生體會(huì)物理討論方法的多樣性

教學(xué)重點(diǎn)

阿基米德原理的探究

教學(xué)難點(diǎn)

阿基米德原理的探究方法設(shè)計(jì)

學(xué)情分析

學(xué)生對(duì)于日常生活中所積累的浮力學(xué)問特別多，有些探究活動(dòng)完全可以放手給學(xué)生，以解決課時(shí)緊急的問題。

方法運(yùn)用

運(yùn)用運(yùn)用試驗(yàn)法對(duì)浮力的存在、阿基米德原理進(jìn)行探究；運(yùn)用排除法、推導(dǎo)法確立與浮力大小相關(guān)的因素。

教具

〔每組學(xué)生都有〕

彈簧秤、木塊、石塊、水槽、礦泉水瓶多個(gè)、體積相等的銅塊和鋁塊、溢水杯、小筒、牙膏皮、塑料袋多個(gè)、燒杯大小各一個(gè)、量筒、剪刀等

教學(xué)設(shè)計(jì)說明

1.本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中有多個(gè)探究活動(dòng)穿插地進(jìn)行，環(huán)環(huán)相扣，有利于引起學(xué)生的探究欲望，自發(fā)進(jìn)行探究活動(dòng)。

2.本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中留意到了運(yùn)用多種方法解決問題，不僅運(yùn)用到了物理教學(xué)中常用的轉(zhuǎn)換法、掌握變量法、對(duì)比法、試驗(yàn)法，還運(yùn)用到了學(xué)生在生活中常用的排除法、推導(dǎo)法等，可以開闊學(xué)生解決問題的思路，有利于學(xué)生今后的物理學(xué)習(xí)和進(jìn)展。

教學(xué)流程簡(jiǎn)表

教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)策略

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

課題引入

1．試驗(yàn)演示：

將乒乓球、木塊放入水中，引導(dǎo)學(xué)生觀看現(xiàn)象。

2．提問：

為什么它們會(huì)漂在水面上？

常見的現(xiàn)象可以引起全部學(xué)生的觀看思索，使學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境。

試驗(yàn)演示

引導(dǎo)學(xué)生觀看

提出問題

觀看現(xiàn)象

回答：受到浮力作用課題

一、浮力

提出問題：

1．在水中全部的物體都受到浮力的.作用嗎？

2．在水中下沉的物體也受到浮力的作用嗎？

3．你能夠用試驗(yàn)來證明你的觀點(diǎn)嗎？

小結(jié)：

一切進(jìn)入液體中的物體都受到浮力的作用。

問題的提出可以讓學(xué)生充分的進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

引出課題

提出問題，引發(fā)學(xué)生商量，留意引導(dǎo)學(xué)生用不同的試驗(yàn)方法來證明浮力的存在，尤其是利用稱重法測(cè)量下沉的物體所受的浮力。

稱重法：

阿基米德原理教學(xué)設(shè)計(jì)8

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過試驗(yàn)探究，認(rèn)識(shí)浮力。

2、經(jīng)受探究浮力大小的過程，知道。

二、課型與課時(shí)：科學(xué)探究型課2課時(shí)

三、重點(diǎn)：在探究浮力的過程中，怎樣引導(dǎo)學(xué)生去猜測(cè)。

難點(diǎn)：設(shè)計(jì)探究浮力大小的試驗(yàn)。

四、教學(xué)預(yù)備：彈簧測(cè)力計(jì)、石塊、細(xì)線、溢水杯、燒杯、水。

五、教學(xué)思路：本節(jié)課的教學(xué)順序沒有根據(jù)課本的順序來，因?yàn)樵凇笆裁词歉×?〞后，探究比較好。從阿基米德洗澡的故事提出問題，再教學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，可以直奔主題，且猜測(cè)也能很好的實(shí)施。中間可以不要對(duì)“浮力的大小與哪些因素有關(guān)〞的內(nèi)容進(jìn)行過渡。但“浮力的大小與哪些因素有關(guān)〞的內(nèi)容能培育學(xué)生的動(dòng)手能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維，可以作為第二課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行。

本節(jié)內(nèi)容分兩課時(shí)進(jìn)行：

第一課時(shí)，內(nèi)容是浮力的概念和探究浮力的大小。關(guān)于浮力的大小要經(jīng)受提出問題、猜測(cè)、、設(shè)計(jì)試驗(yàn)與收集證據(jù)、評(píng)估、溝通等環(huán)節(jié)。

第二課時(shí)，探究浮力的大小與哪些因素有關(guān)和無關(guān)。這要經(jīng)受分析論證、試驗(yàn)驗(yàn)證兩個(gè)環(huán)節(jié)，主要是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培育學(xué)生的動(dòng)手能力

六、教學(xué)過程：1、引入新課

師：同學(xué)們平常都喜不喜愛聽故事呀!

生：喜愛。

師：今日，在上新課之前先給同學(xué)們講一個(gè)故事。相傳，20xx多年前古希臘的亥尼洛國(guó)王做了一頂金王冠。但是，這個(gè)國(guó)王相當(dāng)多疑,t他懷疑工匠用銀子偷換了王冠中的金子。國(guó)王便要求阿基米德查出王冠是否是由純金制造的，而且提出要求不能損壞王冠。阿基米德捧著這頂王冠整日苦苦思索卻找不到問題的答案。有一天，阿基米德去浴室洗澡，當(dāng)他跨入盛滿水的浴桶后，隨著身子進(jìn)入浴桶，他發(fā)覺有一部分水從浴桶中溢出，阿基米德看到這個(gè)現(xiàn)象頭腦中馬上意識(shí)到了什么，便高呼：“我找到了!我找到了!〞他遺忘了自己還光著身子，便從浴桶中一躍而出奔向王宮。一路上高呼：“我找到了!我找到了!〞科學(xué)家們發(fā)覺真理時(shí)的喜悅是讓人無法想象的，他這一聲高呼便宣告了的誕生。同學(xué)們想知道的具體內(nèi)