關(guān)于對(duì)統(tǒng)編教材單元導(dǎo)語的若干認(rèn)識(shí)教育隨筆

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依據(jù)單元導(dǎo)語，制定單元目標(biāo)；確定單元目標(biāo)，合理選用教學(xué)模式；聚焦單元目標(biāo)，構(gòu)建單元教學(xué)結(jié)構(gòu)。以下是蒲公英閱讀網(wǎng)我為大家收集的內(nèi)容，希望能夠幫助到大家。

單元導(dǎo)語是統(tǒng)編教材助學(xué)系統(tǒng)中的一部分，具有重要的研究意義和教學(xué)價(jià)值。但是，在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，面對(duì)單元導(dǎo)語頁，教師要么視而不見自動(dòng)屏蔽，要么蜻蜓點(diǎn)水一帶而過。在進(jìn)行"統(tǒng)編教材助學(xué)系統(tǒng)'的課題研究中，我們發(fā)現(xiàn)，與以往各版本的教材相比，統(tǒng)編版教材在編寫上可謂是新意不斷。單元導(dǎo)語采用"人文主題+學(xué)習(xí)任務(wù)群'的"雙線組元'結(jié)構(gòu)形式，使得單元脈絡(luò)清晰明了，單元目標(biāo)明確細(xì)致，單元教學(xué)有章可循。為了進(jìn)一步了解單元導(dǎo)語的結(jié)構(gòu)內(nèi)容、編排特點(diǎn)，挖掘其應(yīng)用策略，我最近閱讀了青島大學(xué)徐欣的《統(tǒng)編版初中語文教材單元導(dǎo)語教學(xué)研究》碩士論文，深受啟發(fā)。雖然該論文分析的是初中教材的單元導(dǎo)語，學(xué)段不同，但是兩者一脈相承。

一、單元導(dǎo)語的結(jié)構(gòu)內(nèi)容

統(tǒng)編教材包含閱讀與寫作單元、整本書閱讀單元、活動(dòng)類單元。單元類型不同，單元導(dǎo)語的設(shè)置也各有區(qū)別。

閱讀與寫作單元的單元導(dǎo)語一般由三段組成，簡(jiǎn)明扼要地說明單元的人文主題、所屬學(xué)習(xí)任務(wù)群及選文情況、單元核心任務(wù)及學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如必修下冊(cè)第一單元的單元導(dǎo)語，第一段提出"中華文明之光'的人文主題，介紹諸子學(xué)說的歷史意義與學(xué)習(xí)價(jià)值；第二段介紹本單元收錄的若干篇目，第三段明確單元學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。而整本書閱讀單元的單元導(dǎo)語則介紹了該書的重要價(jià)值和社會(huì)意義，提出閱讀要求和目標(biāo)?；顒?dòng)類單元?jiǎng)t介紹活動(dòng)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求。

二、單元導(dǎo)語的功能價(jià)值

《統(tǒng)編版初中語文教材單元導(dǎo)語教學(xué)研究》一文從三個(gè)方面強(qiáng)調(diào)了單元導(dǎo)語的功能，包含明確單元教學(xué)的方向性、構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容的整體性、突顯知識(shí)結(jié)構(gòu)的層遞性。

從單元教學(xué)方向性來看，單元導(dǎo)語明確了人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群，為單元教學(xué)提供了方向上的指引。如必修下冊(cè)第一單元的人文主題是"中華文明之光'，學(xué)習(xí)任務(wù)群是"思辨性閱讀與表達(dá)'。我們?cè)诮虒W(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生從《論語》《孟子》《莊子》《左傳》《史記》中傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，把握其中的說理技巧和表達(dá)風(fēng)格，學(xué)會(huì)闡述自己的觀點(diǎn)。

從構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容的整體性來看，單元導(dǎo)語與學(xué)習(xí)任務(wù)群、教學(xué)目標(biāo)、單元選文、單元學(xué)習(xí)任務(wù)保持高度一致。如必修上冊(cè)第一單元"青春激揚(yáng)'，隸屬于"文學(xué)閱讀與寫作'任務(wù)群，教學(xué)目標(biāo)在于結(jié)合自己的體驗(yàn)，敞開心扉，追求理想，擁抱未來；理解詩歌運(yùn)用意象抒發(fā)感情的手法，把握小說敘事和抒情的特點(diǎn)，體會(huì)詩歌和小說的獨(dú)特魅力；學(xué)習(xí)從語言、形象、情感等不同角度欣賞作品，提升審美能力；嘗試寫作詩歌。選文包含《沁園春長(zhǎng)沙》《立在地球邊上放號(hào)》《紅燭》《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》《百合花》《哦，香雪》。單元學(xué)習(xí)任務(wù)一是圍繞"青春的價(jià)值'展開討論，指向教學(xué)目標(biāo)第一點(diǎn)；單元學(xué)習(xí)任務(wù)二是誦讀詩歌，圍繞"意象'和"詩歌語言'探討賞析詩歌的方法，揣摩作品的意蘊(yùn)和情感，感受不同的風(fēng)格，指向教學(xué)目標(biāo)第二、第三點(diǎn)；單元學(xué)習(xí)任務(wù)三是揣摩《百合花》《哦，香雪》人物的心理活動(dòng)，分析典型細(xì)節(jié)，指向教學(xué)目標(biāo)第二、第三點(diǎn)；單元學(xué)習(xí)任務(wù)四是發(fā)揮想象寫作詩歌，指向目標(biāo)第四點(diǎn)。

從突顯知識(shí)結(jié)構(gòu)的層遞性來看，各單元的單元導(dǎo)語要求隨學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升、教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化而不斷變化。以"思辨性閱讀與表達(dá)'任務(wù)群為例，這個(gè)任務(wù)群涉及必修上冊(cè)的第六單元，必修下冊(cè)的第一單元、第八單元。單元導(dǎo)語中提及的學(xué)習(xí)要求逐級(jí)遞增。如上冊(cè)第六單元的要求是把握評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)和態(tài)度，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，有針對(duì)性地表達(dá)觀點(diǎn)。而下冊(cè)第一單元的要求是把握說理技巧和語言風(fēng)格，學(xué)會(huì)闡述自己的觀點(diǎn)。下冊(cè)第八單元的要求是把握理性思維，學(xué)會(huì)辯證分析，論證自己的觀點(diǎn)。由表層的觀點(diǎn)態(tài)度到深層的理性思維，對(duì)學(xué)生能力的要求越來越高。

三、單元導(dǎo)語的教學(xué)策略

在單元導(dǎo)語教學(xué)策略板塊，該文結(jié)合具體案例進(jìn)行了深入淺出的闡述，提出了如下觀點(diǎn)：

依據(jù)單元導(dǎo)語，制定單元目標(biāo)；確定單元目標(biāo)，合理選用教學(xué)模式；聚焦單元目標(biāo)，構(gòu)建單元教學(xué)結(jié)構(gòu)。隨后，還圍繞大單元、群文閱讀及單篇閱讀分別分析了教學(xué)策略。當(dāng)然，結(jié)合單元導(dǎo)語的結(jié)構(gòu)內(nèi)容和功能價(jià)值來看，教學(xué)目標(biāo)方面的教學(xué)應(yīng)用的確尤為突出。不過，我覺得只從教學(xué)目標(biāo)方面展開教學(xué)策略的分析未免有些狹隘。實(shí)際上，單元導(dǎo)語的教學(xué)應(yīng)用遠(yuǎn)不止教學(xué)目標(biāo)層面，它還可以用來創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入、設(shè)計(jì)活動(dòng)、提供支架等。

比如必修上冊(cè)第六單元的單元導(dǎo)語：學(xué)習(xí)是永恒的話題。從《禮記學(xué)記》中的"玉不琢，不成器'，到今天社會(huì)倡導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，數(shù)千年來，人們一直在不懈地探索學(xué)習(xí)之道，以更好地獲取知識(shí)，提升能力和自身修養(yǎng)。這段導(dǎo)語可以用于創(chuàng)設(shè)情境，師生一同在課堂上探秘學(xué)習(xí)之道。

比如選擇性必修下冊(cè)第四單元的單元導(dǎo)語：科學(xué)探索是求真的事業(yè)，推動(dòng)著人類文明的進(jìn)步。在漫長(zhǎng)的歷史進(jìn)程中，人類對(duì)自然的認(rèn)識(shí)不斷拓展，科學(xué)精神逐漸成為不同文化的共識(shí)。讓我們熱愛科學(xué)，走進(jìn)科學(xué)的殿堂，崇尚科學(xué)，探索科學(xué)的奧秘。這段導(dǎo)語完全可以用于課堂激趣導(dǎo)入。

再比如選擇性必修下冊(cè)第一單元的單元導(dǎo)語：《詩經(jīng)》和《楚辭》是古典詩歌的源頭，分別開啟了現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義兩大文學(xué)傳統(tǒng)；漢樂府繼承《詩經(jīng)》開創(chuàng)的現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)，在敘事詩方面取得了很高的成就，《孔雀東南飛》就是其中的杰出代表；唐詩是古典詩歌發(fā)展史