總結(jié)：培養(yǎng)小班幼兒對(duì)話能力

總結(jié)：培養(yǎng)小班幼兒對(duì)話能力文章

來(lái)源制度大全總結(jié)：如何培育小班幼兒的對(duì)話力量

交談是人與人之間運(yùn)用問(wèn)答、對(duì)話的語(yǔ)言手段進(jìn)展交往的一種根本力量。幼兒之間的交談、對(duì)話力量是幼兒園語(yǔ)言教育的重要內(nèi)容之一。小班幼兒由于發(fā)音器官尚未發(fā)育完善，詞匯貧乏等緣由，對(duì)話力量相對(duì)較差。幼兒運(yùn)用語(yǔ)言與成人交往是從交談開(kāi)頭的，因此，要進(jìn)展幼兒正確運(yùn)用語(yǔ)言交往的力量，到達(dá)幼兒語(yǔ)言進(jìn)展的相應(yīng)目標(biāo)，就必需讓幼兒學(xué)習(xí)“交談”，學(xué)習(xí)“對(duì)話”。

對(duì)于3――4歲的小班幼兒來(lái)說(shuō)，他們之間比擬多的是相互仿照、相互告知、或是自言自語(yǔ)，他們還不能主動(dòng)地針對(duì)別人的意思講話，但是他們能夠被動(dòng)地、比擬有針對(duì)性地答復(fù)成人提出的簡(jiǎn)潔問(wèn)題。要使孩子的對(duì)話力量進(jìn)展得更好，仍需成人的幫忙。

我主要是從以下幾方面著手注意對(duì)小班孩子進(jìn)展對(duì)話力量的培育的。

1、制造輕松、和諧的氣氛。無(wú)論是早晨的來(lái)園活動(dòng)、中午的飯后自由活動(dòng)，還是黃昏的離園活動(dòng)，我們時(shí)時(shí)到處留意為幼兒制造一個(gè)輕松、和諧的氣氛。平常，我們常常主動(dòng)參加孩子們的隊(duì)伍，做他們的玩伴、好朋友，和他們一起搭積木、做嬉戲、做早操，讓他們覺(jué)得教師是可親的、可信任的，師生關(guān)系是公平的，孩子的講話也不會(huì)受到我們的壓制和指責(zé)，這樣一來(lái)，他們就會(huì)找教師、找同伴講話，發(fā)表自己的看法，表達(dá)心中的感受。只有敢說(shuō)、多說(shuō)，才有可能說(shuō)得更好。

2、開(kāi)展師生之間的談話。我們常常抽空與個(gè)別幼兒或幾個(gè)幼兒在一起談?wù)勗?，這樣便于孩子向教師學(xué)習(xí)多種交際技能，以適應(yīng)其日益增多的交際需要，同時(shí)還能培育師生之間、同伴之間的友情，養(yǎng)成幼兒擅長(zhǎng)用語(yǔ)言與四周人進(jìn)展交際的習(xí)慣。如晨間來(lái)園時(shí)，我和個(gè)別孩子交談，今日誰(shuí)送你上幼兒園的？來(lái)幼兒園的路上看到些什么？昨晚上你看電視了嗎？看了什么節(jié)目？你最喜愛(ài)和誰(shuí)一起玩嬉戲？為什么？又如國(guó)慶節(jié)過(guò)后，我查找時(shí)機(jī)和孩子聊聊，國(guó)慶節(jié)你去哪兒玩了？和誰(shuí)一起去的？看到了什么？等等。每當(dāng)引出一個(gè)新的話題時(shí)，我都盡可能地讓孩子多講，自己則做一名用心的聽(tīng)眾。在孩子講話停立刻，我再提些問(wèn)題，讓他們的說(shuō)話連續(xù)下去。在孩子講得不夠清晰的地方，我一般都要求他們?cè)僦貜?fù)一遍。有時(shí)，孩子們講得過(guò)于嗦，我就把他們的話簡(jiǎn)潔整理一下，再扼要地轉(zhuǎn)述給他們聽(tīng)，然后征詢(xún)他們的意見(jiàn)“是這個(gè)意思嗎？”當(dāng)同伴在講話時(shí)，我就提示其他孩子仔細(xì)聽(tīng)，以培育其用心傾聽(tīng)的力量。

3、傳授必要的語(yǔ)言技能。幾乎每個(gè)孩子都喜愛(ài)聽(tīng)故事，故事中富有豐富、美麗的語(yǔ)言和生動(dòng)、好玩的情節(jié)，其中的人物共性鮮亮，主題富有哲理，深受幼兒寵愛(ài)。標(biāo)準(zhǔn)美麗的語(yǔ)言，也是幼兒學(xué)習(xí)的最正確范例，它有助于提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)力量以及由口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)渡。以往，我們一般都是由教師敘述故事，幼兒傾聽(tīng)，或是請(qǐng)孩子來(lái)復(fù)述故事中的語(yǔ)言，這樣雖然能使孩子把握一些標(biāo)準(zhǔn)的句子和語(yǔ)言，但是孩子學(xué)得很呆板?，F(xiàn)在，我們鼓舞幼兒自己學(xué)故事、講故事，鼓舞幼兒結(jié)合生活閱歷，運(yùn)用不同的句式和詞匯去表達(dá)相像的意思，幼兒的積極性就比擬高。如一次餐后，孩子們?cè)谥v故事時(shí)，有個(gè)孩子講了一個(gè)故事叫《下雨的時(shí)候》，他給小兔子的話增加了形容詞，變?yōu)椤靶‰u，小雞，快到我綠色的葉子底下來(lái)躲躲雨吧！”于是我準(zhǔn)時(shí)把這一句子介紹給大家，使幼兒體會(huì)到同樣的意思可以用不同的句子來(lái)表達(dá)，并鼓舞他們變化出更多的句子，學(xué)習(xí)更多的詞匯。在孩子消失用詞不當(dāng)或句子表達(dá)不標(biāo)準(zhǔn)的狀況時(shí)，我首先確定他們的制造性，同時(shí)幫忙他們進(jìn)展調(diào)整或修改，并介紹給大家，使他們始終保持制造性地學(xué)習(xí)對(duì)話的興趣。

總之，只要我們能時(shí)時(shí)到處做個(gè)有心人，讓孩子想說(shuō)、敢說(shuō)、多說(shuō)，信任孩子的對(duì)話力量定會(huì)進(jìn)展得更好！

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篇2:總結(jié)：教師從溝通做起贏得新小班家長(zhǎng)信任

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課件.qiquha.CoM總結(jié)：教師如何從溝通做起贏得新小班家長(zhǎng)信任

新小班，孩子們“哇哇”的哭聲和園外家長(zhǎng)們焦慮的身影。不放心、擔(dān)心心、孩子哭大人哭、偷偷地跟蹤觀看。教師抱這個(gè)、勸慰那個(gè)、哄著哭鬧、喂著飯，又生怕弄錯(cuò)了、放跑了剛剛從家長(zhǎng)懷里抱下的孩子。雖然教師越來(lái)越重視與家長(zhǎng)的溝通，但是在目前的幼兒教育活動(dòng)中，家園溝通中仍舊存在一些問(wèn)題，很多家長(zhǎng)不僅在小班就給孩子轉(zhuǎn)了數(shù)次的園，而且還留下了很多不好的相處記憶。這時(shí)家園溝通不僅勢(shì)在必行、刻不容緩，如何從溝通做起贏得新班家長(zhǎng)信任且將發(fā)揮巨大的疏通、潤(rùn)滑、融合的作用。

一、發(fā)揮教師溝通主動(dòng)性，用良好的職業(yè)形象爭(zhēng)取家長(zhǎng)的信任。

（一）教師要積極、熱忱，不要無(wú)視溝通的主動(dòng)性。

小班教師成天面對(duì)一群哭鬧不休、吃喝拉撒樣樣要照料的寶寶，主要工作就是日常帶好班，護(hù)理好孩子，穩(wěn)定在園心情。平常幼兒沒(méi)有什么問(wèn)題，哪還有精力與家長(zhǎng)溝通，總認(rèn)為家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)理解教師的工作負(fù)荷。記得，入園不久，剛從分別焦慮的哭鬧中適應(yīng)的揚(yáng)揚(yáng)從幼兒園出來(lái)跟奶奶說(shuō)的第一句話?！澳棠?，教師不好?！蹦棠毯?jiǎn)直大吃一驚，滿(mǎn)心惶惑地追問(wèn)揚(yáng)揚(yáng)?！敖處熢趺床缓昧?？”“教師不給我玩玩具?！睋P(yáng)揚(yáng)噘著小嘴，淚珠兒滾滾?！敖處熃o別的小朋友玩玩具了嗎？”“給了，就沒(méi)給我。”“你找教師要玩具了嗎？”“要了，嗚……教師，嗚……不給我?！睋P(yáng)揚(yáng)更委屈了，小肩膀一聳一聳的，哭得上氣不接下氣。奶奶觀察自己聰慧、乖巧的當(dāng)心肝“可憐”成這樣，一股“熱騰騰”的怒氣和滿(mǎn)腔的怨氣不吐不快，直指我這個(gè)教師，卻碰上了園長(zhǎng)。奶奶正在氣頭上，來(lái)不及三思，急急地告了我一狀。隔天，我滿(mǎn)懷真誠(chéng)的向奶奶嚴(yán)肅地道了歉，奶奶表情得意不愿多聽(tīng)我的解釋?zhuān)硎窘處煵灰趫@“虐待”孩子，自己會(huì)實(shí)行有效措施維護(hù)了揚(yáng)揚(yáng)的利益。我只好一再感謝她給我們提珍貴意見(jiàn)，笑臉相送并等待時(shí)機(jī)化解。

幼兒園的工作確實(shí)繁瑣，平常孩子有點(diǎn)“小心情”，沒(méi)發(fā)覺(jué)孩子有什么特殊不快，能在園內(nèi)解決的就不與家長(zhǎng)溝通，等到家長(zhǎng)告了園長(zhǎng)，家園有突出問(wèn)題時(shí)再與家長(zhǎng)溝通、解釋使自己很被動(dòng)。

其實(shí)，教師認(rèn)為是小事，可在家長(zhǎng)眼中就會(huì)看到教師對(duì)自己孩子的關(guān)愛(ài)度，重視度和細(xì)心程度。幼兒教師平常要擅長(zhǎng)觀看、勤于記錄，不斷提取幼兒各方面進(jìn)展?fàn)顩r的材料，進(jìn)展分析，提取有用的事例，即便是寶寶的幾句童言稚語(yǔ)、幾次特別的大小便、小小的心情變化，向家長(zhǎng)充分展現(xiàn)幼兒的各方面狀況并與家長(zhǎng)隨時(shí)交換意見(jiàn)，拉近家園的距離，無(wú)論是否存在誤會(huì)，總能笑臉相迎。使家長(zhǎng)從內(nèi)心感受到教師全心全意為了孩子的誠(chéng)意，用積極、熱忱、主動(dòng)、寬容翻開(kāi)家長(zhǎng)的心扉。

（二）、教師要持之以恒，不要漠視溝通的常常性。

家園間的溝通并不是簡(jiǎn)潔的表現(xiàn)在幼兒消失問(wèn)題之時(shí)，家長(zhǎng)普遍盼望了解自己子女在園的各方面狀況，假如教師平常很少與家長(zhǎng)溝通，簡(jiǎn)單導(dǎo)致家園教育斷裂；隱瞞幼兒存在的問(wèn)題，簡(jiǎn)單導(dǎo)致家園間的不信任和誤會(huì)，使家園互動(dòng)的情感根底消逝殆盡；假如教師在幼兒消失問(wèn)題時(shí)不準(zhǔn)時(shí)與家長(zhǎng)溝通，簡(jiǎn)單導(dǎo)致家長(zhǎng)的不滿(mǎn)，給原本可以順當(dāng)解決的問(wèn)題加大了難度，給家園間的溝通人為設(shè)置障礙。

家園間要建立常常性的溝通機(jī)制。表達(dá)在教師與家長(zhǎng)之間常常性的往來(lái)之中，不是靠一時(shí)一事，而是靠平常細(xì)心維護(hù)。對(duì)于這次告狀大事我是這樣面對(duì)的：過(guò)去許多天，揚(yáng)揚(yáng)奶奶從別的家長(zhǎng)那了解到事情的真相，原來(lái)：揚(yáng)揚(yáng)那天要的玩具是一個(gè)剛剛?cè)雽W(xué)的小朋友從家里帶去的。小家伙護(hù)著自己的玩具堅(jiān)持不給揚(yáng)揚(yáng)玩，于是，教師只好做揚(yáng)揚(yáng)的工作了。揚(yáng)揚(yáng)當(dāng)時(shí)還乖乖的，也沒(méi)見(jiàn)他哭鬧，不知怎么見(jiàn)了奶奶就委屈地哭了。當(dāng)明白了事實(shí)真相后，揚(yáng)揚(yáng)奶奶再見(jiàn)了我，難免臉上有一種澀澀的表情。又擔(dān)憂我受了冤枉會(huì)把氣撒在孩子身上，每次總是欲言又止，我每天主動(dòng)與奶奶拉家常，并一再表示自己一點(diǎn)也不介意，自己也是為人父母的，將心比心完全可以理解。準(zhǔn)時(shí)轉(zhuǎn)移話題大贊揚(yáng)揚(yáng)，細(xì)數(shù)寶寶最近的很多進(jìn)步。教師要理解家長(zhǎng)的顧慮和心情，想方設(shè)法贏得家長(zhǎng)的信任，敬重每個(gè)家長(zhǎng)，熱忱、急躁公平地對(duì)待每個(gè)家長(zhǎng)，用積極、熱忱、主動(dòng)、真誠(chéng)、堅(jiān)持爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)教師的信任。

我們可以多多利用家長(zhǎng)接送幼兒的時(shí)刻與家長(zhǎng)短暫交談，準(zhǔn)時(shí)地互通信息，或利用家訪、電話等形式，或在課堂，或在街頭，借助形式多樣的溝通渠道，了解家長(zhǎng)的教子思想，體諒家長(zhǎng)的苦衷，教師和家長(zhǎng)相互理解，相互支持，才能順當(dāng)?shù)剡M(jìn)展溝通，解決幼兒教育中存在的各種問(wèn)題，更好地促進(jìn)孩子的進(jìn)展。日積月累，建立深厚感情，就可以相對(duì)避開(kāi)“告狀”了。

二、發(fā)揮教師溝通專(zhuān)業(yè)性，用細(xì)心工作贏取家長(zhǎng)的敬重。

溝通工作即是說(shuō)出來(lái)的，更是做出來(lái)的，對(duì)于生疏的小班家長(zhǎng)，初打交道更是如此，他們選擇入園或許是靠耳朵聽(tīng)，可入園以后更多的是用眼睛看，用自己的視角體會(huì)。

(一)、什么方式說(shuō)？――溝通的方式多樣化。

如今的家長(zhǎng)工作都比擬忙，除了上面提到的溝通形式，還可以借助：?jiǎn)为?dú)約談；家進(jìn)步課堂，定期開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，請(qǐng)接送孩子的人代為轉(zhuǎn)達(dá)；發(fā)放調(diào)查表并準(zhǔn)時(shí)反應(yīng)。利用網(wǎng)站、BBS、班級(jí)博客，群、語(yǔ)音談天等途徑，書(shū)信、互動(dòng)手冊(cè)、等等，如：一天，揚(yáng)揚(yáng)在午餐后，感到肚子有點(diǎn)不舒適。吃了藥后，他寧?kù)o地坐在床上。我走到他床邊，問(wèn)他：“現(xiàn)在好點(diǎn)了嗎？”他說(shuō)：“好點(diǎn)了……”遲疑了幾秒又說(shuō)：“姚教師，我睡不著，假如下午回家媽媽知道了會(huì)罵我不聽(tīng)話的?！蔽铱粗鴵P(yáng)揚(yáng)，說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系的?！比缓笠徽Z(yǔ)不發(fā)輕輕摸著他的頭發(fā)，他也很自然地伸手摩挲我的頭發(fā)。一會(huì)兒，他突然輕聲地冒出一句：“我想要你上床來(lái)連續(xù)摸我的頭發(fā)?！蔽倚α诵?，同意了他的要求。然后他就睡著了。我將這件窩心的小事寫(xiě)在了家長(zhǎng)園地里，名叫《特殊的愛(ài)給特殊的你》，家長(zhǎng)們都非常感動(dòng)，揚(yáng)揚(yáng)的奶奶眼含淚水不斷感謝我的悉心照看，感懷寶寶的巨大進(jìn)步，感慨幼師的辛苦付出。

利用家長(zhǎng)園地共享教師的真情實(shí)感也是很好的選擇，既可以表達(dá)教師工作的細(xì)心、細(xì)致、又能讓全部家長(zhǎng)真實(shí)感受到教師對(duì)自己孩子的關(guān)愛(ài)和付出。同時(shí)起到宣傳教育觀念、指導(dǎo)家庭教育的作用；

（二）、對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)什么？――溝通的內(nèi)容豐富化。

1、說(shuō)變化，多角度。家長(zhǎng)非常在意教師如何對(duì)待自己孩子的態(tài)度，關(guān)注自己孩子的程度。小班的教師平常要注意觀看、記錄每個(gè)幼兒的狀況，從生活細(xì)節(jié)、飲食狀況、興趣偏好、性格與交往、心情變化多方面談自己的做法，征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)，溝通相互的教育觀念。在溝通孩子的表現(xiàn)時(shí)教師要表現(xiàn)出自己的寵愛(ài)和驕傲；體會(huì)家長(zhǎng)的心理，查找共同話題。

2、說(shuō)故事，重細(xì)節(jié)?！罢鋵氝€不錯(cuò)！“珍寶有進(jìn)步！”在交談孩子的行為時(shí)，不要只是泛泛而談，要常常反應(yīng)珍寶豐富的在園生活中真實(shí)而有價(jià)值的細(xì)節(jié)，寶寶在園的趣事、笑話、即便是“抓蝸牛競(jìng)賽第一名!”任何與平常不同的遭受，進(jìn)展事無(wú)巨細(xì)的溝通，如片段三中教師的做法，使家長(zhǎng)感到教師對(duì)孩子是布滿(mǎn)信念和關(guān)愛(ài)的，從而情愿承受教師提出的意見(jiàn)或建議。

3、說(shuō)問(wèn)題，不告狀。談?wù)摵⒆拥娜狈?，目的是盼望得到家長(zhǎng)的支持，以便家園共同引導(dǎo)孩子形成良好的行為習(xí)慣。當(dāng)談到孩子的缺點(diǎn)時(shí)，由于家長(zhǎng)的心情是緊急沒(méi)有預(yù)備的，家長(zhǎng)擔(dān)憂的不是孩子犯下的錯(cuò)誤，而是教師對(duì)于孩子所犯錯(cuò)誤的熟悉與態(tài)度。所以首先要充分確定孩子身上的閃光點(diǎn)，中肯的說(shuō)出缺乏時(shí)留意措辭，既要表現(xiàn)出對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)與焦慮又要表達(dá)出教育的期望和可操作性。多站在家長(zhǎng)的角度去關(guān)懷孩子，理解家長(zhǎng)的心情，家長(zhǎng)就會(huì)更簡(jiǎn)單承受教師的談話內(nèi)容，也就更情愿主動(dòng)與教師交談孩子的各種表現(xiàn)。

（三）、怎樣對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)―溝通技巧藝術(shù)化。

1、幼兒教師要不斷豐富有關(guān)家庭教育方面的學(xué)問(wèn)，有預(yù)備的說(shuō)；

入園標(biāo)志著家庭教育與幼兒園教育的接軌，有著不同特點(diǎn)，幼兒園教師應(yīng)了解家庭教育的特點(diǎn)和規(guī)律，懂得一些家庭教育方面的學(xué)問(wèn)。不斷豐富教育思想內(nèi)容，能借助家長(zhǎng)拋過(guò)來(lái)的“球”，為指導(dǎo)家長(zhǎng)做充分預(yù)備。

2、幼兒教師要急躁傾聽(tīng)，不急不躁的說(shuō);

擅長(zhǎng)傾聽(tīng)，留意在表情、體態(tài)、語(yǔ)言上支持、鼓舞家長(zhǎng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。如凝視對(duì)方的眼睛，用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)回應(yīng)對(duì)方，用點(diǎn)頭表示認(rèn)同等，使家長(zhǎng)感到教師是真誠(chéng)的，從而情愿與教師進(jìn)一步交換意見(jiàn)。不能硬碰硬，即使家長(zhǎng)的要求是無(wú)禮的，但教師也要急躁解釋?zhuān)潇o忍耐，由于家長(zhǎng)并未意識(shí)到自己的無(wú)禮。如事例里的家長(zhǎng)越生氣，教師越要忍讓。即使受了委屈，適當(dāng)?shù)耐俗?、冷靜、滿(mǎn)意要求可以緩解緊急，解釋可以放在事后進(jìn)展。

3、教師要針對(duì)不同對(duì)象，有變化的說(shuō)；

通過(guò)平常溝通，了解不同家庭的教育需求，和不同年齡、文化背景、職業(yè)、經(jīng)受、性格的家長(zhǎng)說(shuō)話的方式不同，年長(zhǎng)的要說(shuō)話要表現(xiàn)得敬重、關(guān)懷，年輕的家長(zhǎng)多找共同關(guān)注點(diǎn)，對(duì)代接孩子的保姆也不要忽視。滿(mǎn)意家長(zhǎng)的合理要求，對(duì)家長(zhǎng)提出的不合理的要求給與合理急躁的解釋?zhuān)?zhēng)取家長(zhǎng)的理