一年級比大小教學反思

一年級比大小教學反思一年級比大小教學反思1

對于一年級的學生來講，比多少并不難，在入學前對它們都有初步的認識，但大部分的學生都是憑直覺或數一數的方法來比較。不肯定會用一一對應的方法來比較兩組物體的多少。通過本節(jié)課的教學，應使學生學會用一一對應的方法來比較物體的`多少。

為了使學生有興趣，首先，課的一開始，我充分利用教材提供的資源，采納學生喜愛的故事形式，創(chuàng)設生動的故事情境，提高學生的學習興趣，活躍了學生的思維。老師直接提問：你是怎樣看出來的？讓學生通過觀看感悟“多〞“少〞“同樣多〞，。在學生學會“一一對應〞方法的基礎上，再組織學生有目的的操作，嘗試各種比較的方法，在學生原有“比多少〞方法的基礎，通過圖片的幫助和教師的引導，學會了用“一一對應〞的方法來比較多少。同時留意培育學生表達的能力以及傾聽的能力。在教完學問點后，讓學生自己找圖中還有哪些是同樣多的，誰多誰少，并讓學生操作，加深理解一一對應的比較方法。

本節(jié)課中依據以往閱歷，學生在看頭和尾對齊的圖形時，簡單錯推斷為“同樣多〞因此在教學時我就把這類題目出在了黑板上，讓學生觀看、比較，突出了“一一對應〞的方法，突破了教學難點。整個教學過程環(huán)節(jié)設計還不錯，但學生在傾聽方面做的不是很好，還有在操作的過程中有學生玩學具，爭取下次在常規(guī)方面多下工夫。

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小于、等于、大于是一組數學符號，主要用來表示自然數之間的大小關系。對于一年級小朋友來說還是比較生疏的。學生在學習《小于、等于、大于》前，已經學過了比較。能夠很好的把握兩種物體之間的數量比較。而且可以用自己的語言表達比較的結果。這些都是學習新本事的基礎。《小于、等于、大于》就是把直觀的比較用抽象的數學符號表達出來。

這節(jié)課主要設計了這樣幾個教學環(huán)節(jié)。

開始，是鉛筆比長短。這里通過學生熟識的生活事件引入新課，有利于激發(fā)學生的學習興趣與主動性。而且比長短也是對前一節(jié)課比較學問的復習，其形式也相似于后面的計算條比長短，所以也是后繼學習中學生能力與學問的起點。

要記住“＞〞、“＜〞對孩子來說不是件簡單的事，教師在教學過程中，不能要求學生死記硬背“＞〞、“＜〞，而應引導學生張開想象的翅膀，用自己的好方法來記憶。我編了一首兒歌來記住這這兩個符號“大口對著大的數，尖尖對著小的`數，向左開口是大于，向右開口是小于〞。

整堂課的教學我以課本為基礎，試圖從日常生活入手，使學生感受到數學就在身邊，并以直觀的教具幫助學生理解抽象的數學符號。在豐富學生數學學問的同時，增添他們學習數學、理解數學和應用數學的信念。

缺乏：學習過程中有學生會受前面學問的影響，看一幅圖畫寫出兩個不等式。這里要和學生講清一般我們在看圖比較時，總是從左往右比。

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在休息了半學期之后我開始了我的教學工作。今年我加入了一年級組開始了又一輪新的征程。在一個月的常規(guī)訓練后我迎來了一年級匯報課。就是這個匯報課讓我的十一假期過得是異樣充實。心里有著長期不講這樣公開課的緊急，又期望讓自己盡快的適應學校這種緊急的節(jié)奏。伴著這樣的心情我備課、試講、修改。最終把這節(jié)《比大小》展示到了大家面前。

比大小這節(jié)課首先由小猴和水果的亂圖引導學生根據比多少的形式擺成象形統(tǒng)計圖的直觀圖，之后通過觀看、描述引出本節(jié)課的教學重難點=、>、〞、“〞、“〞象張著大嘴巴的大魚，所以叫大于，而“〞和“〞，什么時候作用“2〞這個式子怎么讀？(3大于2)用手勢幫助學生記住大于號，課件演示，把右手食指和大拇指撐開，形成一個大于號。(大口朝左，大于號)

(3)每只小猴分1個梨，夠分嗎？請先擺一擺，再說一說，你能想方法用一個式子表示嗎？(先讓學生同桌之間溝通，再引導學生學習“3<4〞)教師引導學生編順口溜：“大口朝大數，尖尖朝小數，大口朝左大于號，大口朝右小于號，兩邊相同用等號。〞設計意圖：這一環(huán)節(jié)學生先用自己的語言說出比大小的結果，然后引入數學符號，讓學生感受到符號的合理性和簡潔性，而且在比較的過程中，運用一一對應的方法，化繁為簡，便于學生比較大小?！埃绩暋埃鲸暤膮^(qū)分是這節(jié)課的難點，在學生理解它們含義的基礎上，進行區(qū)分并概括成順口溜，幫助學生記憶。在課堂實踐中，加強學生想、說和做的教學，不但有利于學生思維能力的提高，還有利于滲透創(chuàng)新意識，培育學生實踐操作的能力。

本節(jié)課有收獲，也有遺憾，課堂上問題的提問及學生的規(guī)范回答，學問的舉一反三，學生課堂學習習慣的培育等還需要完善。但通過今日的教學，更使我深刻的意識到，作為教師，我們切不行低估今日的學生。教師看多遠，學生就會走多遠，我們才能做到將課堂還給學生，才能做到將學生置于課堂的主體地位，但更要求我們要學會反思，學會汲取，不斷學習，不斷地完善自我，完善課堂，追求理想的課堂首要目標是有效，真可謂“任重而道遠〞。

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回憶整節(jié)課，我覺得學生學得比較主動，在課堂中我盡量做好以下幾點：

1、力求數學學問的情境化、生活化

小學數學教學必需與生動、豐富的兒童生活緊密聯系才能便于兒童理解，使學生意識到生活中到處有數學，增添自覺運用策略解決問題的能力。在第一次的教學中，導入時我是讓學生舉例說出可用1—5來表示的物體。學生學得有些牽強，學習主動不高。于是，在第二次的教學中，我轉變了一下導課的策略，課伊始，我就緊密聯系學生的生活實際，先請學生找同桌身上能用數字1—5表示的東西，從中發(fā)覺問題，讓學生用數學語言表述自己所見、所想，一下子就把學生的留意力吸引過來了，學習的興趣也突然高漲，并且還體驗到原來自己的身上也藏著那么多的數學隱秘。從而順利地引出新課，并完成新學問的學習過程。這樣，不僅使學生感受到數學就在身旁，一下子拉近了學生與數學之間的距離，激發(fā)了學生從生活中找數學的深厚興趣，也培育了學生發(fā)覺問題，解決問題的能力。

2、注重學生的實踐操作活動

“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。〞好動是小學生的天性，更何況如今面對的是一年級的小學生。在教學中，我依據學生的這一狀況，對教材進行了調整，在活動中盡量讓學生動手實踐，調動學生參加的主動性。如：請學生找一找同桌身上能用1—5表示的東西；認識符號時，讓學生用動作表示樣子，幫助學生理解、記憶；依據數字找符號；對班中兩對雙胞胎的比較；在教室里找可比的東西進行比較，再從具體中抽象到數字并說出算式，使學生從說、聽、動、看的過程中學到學問，促進學生思維的`進展。

3、關注學生的主體地位

當今社會“主體回來〞的意識已日漸重視，我們作為教師應以學生為主體，在教學過程中，不要以教師“灌輸〞為主，應把時間交給學生，進展學生的獨特，關注學生的進展。因此，我在課堂上讓學生主動去發(fā)覺，以學生在同桌身上發(fā)覺的數字來進行比較，可以使師產生互動。多留給學生思維的空間，讓他們自己支配整個課堂，真正把學生推到學習的主體地位。在最終，我讓學生自己對本節(jié)課中的收獲和不懂的用符號進行連接，此時，我把權力交給了學生自己來總結，使他們在主動、愿意總結的過程中穩(wěn)固了符號的運用。

4、課后的思索

整節(jié)課中學生的主動性是挺高的，但主動性還不夠，好多東西都需要老師提示、點拔以后才能說出，這同時也說明了學生的創(chuàng)新意識還有待培育。

通過這樣開放的課堂教學以后，我發(fā)覺自己無法隨心所欲地駕馭課堂，一方面自己的應變能力不強，在師生主動互動的過程中，師生的交往多了，對話多了，那么一系列意想不到的狀況自然也多了，面對這一些臨時生成的資源，我無法將其準時把握和利用；另一方面自身的素養(yǎng)不高，有些學問無法對學生進行拓展，下階段要多學習新課程目標以及一些新的教育理念，并且準時關注教學動態(tài)，使自己在素養(yǎng)提升工程的浪潮中掀起波瀾。

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《比大小》一課主要是在初步理解分數意義的基礎上學習簡潔分數〔分母不大于10的同分母或同分子〕的大小比較，教學反思：《比大小》。分數對于三年級的學生來說還比較抽象，我充分地運用畫圖的方法，借助面積模型讓學生經受比較的探究過程，把握比較的方法。

一、在操作中理解

教學中，我把大部分的時間都放在讓學生動手操作上。在比較1/4和3/4誰大誰小時，先讓學生進行猜想，而后請學生運用自己喜愛的畫圖方法來驗證自己的猜想。在驗證環(huán)節(jié)，有的`用正方形，有的用長方形，有的用圓形等各種樣子來表示心中的1/4和3/4，由于經受了實際操作的過程，學生對于分數大小的實際意義有了更進一步的理解，不斷的形成表象，因此對于這兩個分數大小的比較也就水到渠成了，教學反思《教學反思：《比大小》》。

二、在溝通中學習

在學生得出比較結果之后，還注重讓學生進行溝通。讓學生不僅動手而且動腦，將自己比較的過程用語言表達出來。在溝通中，學生不僅理清了學問的結構，而且提出了不同的方法，通過溝通、碰撞，激活思維，思路開闊，相互啟發(fā)，相互激勵，共同完善。從而自己得出結論：可以借助分數單位來比較，進而歸納總結同分母分數大小比較的方法。

三、在質疑中提升

當學生探究出同分母比較大小的方法后，有一學生冒出了一個問題：同分子的分數怎么比較？這個問題問得正是時候，我剛要引導學生探究這一問