項(xiàng)脊軒志教案3篇

項(xiàng)脊軒志教案3篇教學(xué)目標(biāo)：

1、了解，明白身世對(duì)本文感情基調(diào)的影響；

2、疏通字詞，正音并學(xué)習(xí)重點(diǎn)字詞意義。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、常用文言詞語(yǔ)意義，用法

2、對(duì)思想感情的理解。

課型：新授。

教法：朗讀，講解，提問(wèn)，總結(jié)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

明代有一位聞名的散文家曾被當(dāng)時(shí)的人們譽(yù)為“今之歐陽(yáng)修”，他的散文被譽(yù)為“明文第一”，這位作家就是歸有光。今日我們就來(lái)學(xué)習(xí)一下他的代表作《項(xiàng)脊軒志》。

二、介紹

歸有光，字熙甫，號(hào)震川，曾在嘉定（現(xiàn)上海嘉定）講學(xué)二十余年，學(xué)生許多，稱他為“震川先生”。唐宋散文以唐宋八大家成就最高，清代散文的主流則是桐城派。歸有光的散文對(duì)清代影響很大，桐城派代表人物姚鼐將歸有光視為唐宋八大家和桐城派之間的一座橋梁，元明兩代除歸氏外別無(wú)他人，由此可見(jiàn)歸有光文學(xué)地位之高。

歸有光是明代主要文學(xué)流派唐宋派的代表人物。唐宋派提倡學(xué)習(xí)唐宋文，推崇文從字順的語(yǔ)言風(fēng)格，針對(duì)復(fù)古派對(duì)前代散文的剽竊，提出“直抒胸臆”的創(chuàng)作主見(jiàn)，重視在文章中抒發(fā)自己的真情實(shí)感。唐宋派主要成就在散文方面，以歸有光散文成就最高。

歸有光自幼苦讀，9歲能文，惋惜仕途不順，35歲中舉人，后連續(xù)8次考進(jìn)士不第。8次！他直到60歲才中進(jìn)士（活到老學(xué)到老），授縣令職，一生郁郁不得志（悲傷可想而知）。歸有光屢試不第的凄慘遭受使得他在回憶書(shū)齋，回憶對(duì)自己期望值極高的親人時(shí)，自然而然的帶有一種悲涼的感情，這也是這篇文章“悲”的感情基調(diào)的來(lái)源，讀文時(shí)須留意體會(huì)。

三、正音，正義，解題

㈠學(xué)生自讀課文，整體感知課文主要內(nèi)容。

㈡題目解釋：項(xiàng)脊軒”是的書(shū)齋名，“項(xiàng)脊”是九世祖道隆所居之所，把自己的書(shū)齋題為“項(xiàng)脊軒”既含有懷宗追遠(yuǎn)之意，又有表示書(shū)齋狹小之意。志”就是“記”的意思，是古代記敘事物、抒發(fā)感情的一種文體。

㈢教師范讀課文，學(xué)生留意字音及朗讀節(jié)奏。要讀出“悲”的感情，（設(shè)想我復(fù)讀8年未中，然后回憶我的高中母?！?/p>

項(xiàng)脊軒志教案篇2

教學(xué)目的：

1學(xué)習(xí)常用實(shí)詞和虛詞“顧”“稍”“置”“去”“歸”等的用法。

2學(xué)習(xí)文言文中詞類現(xiàn)象(名詞作狀語(yǔ))的一般規(guī)律。

3理解本文的思想感情，體會(huì)對(duì)親人的思念之情以及對(duì)家庭變遷的感慨。

4分析歸有光散文的一般特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：理解的思想感情

教學(xué)難點(diǎn)：歸有光散文的特點(diǎn)

教學(xué)課時(shí)：3課時(shí)

教學(xué)方法：文言文教學(xué)三讀法

第一課時(shí)

目標(biāo)：解題，介紹，認(rèn)讀課文，講解第一段。

教學(xué)過(guò)程：

一、教學(xué)導(dǎo)入：

本課是一篇抒情性很強(qiáng)的散文佳作。在寫(xiě)景敘事中，把“喜”和“悲”的感情抒發(fā)得委婉動(dòng)人，感人至深。

二、介紹：

歸有光(1507~1571年)，字熙甫，明朝昆山人，聞名散文家。自幼苦讀，9歲能文，20歲通讀五經(jīng)(《詩(shī)經(jīng)》《尚書(shū)》《周易》《禮記》《春秋》)和三史(《史記》《漢書(shū)》《后漢書(shū)》，加《三國(guó)志》稱“四史”)，但考試不利，35歲才中舉，后8次考進(jìn)士落第，于是遷居到嘉定(今上海市)安亭江上，講學(xué)20余年，學(xué)生頗多，稱之為“震川先生”。他直到60歲才中進(jìn)士當(dāng)縣令。由于為官正直，不與上級(jí)官吏和地方豪紳同流合污，3年后明升實(shí)降為順德通判，專管馬政，頗受委屈。后由大學(xué)士高拱保薦為南京太仆寺丞，留掌內(nèi)閣制敕房，修《世宗實(shí)錄》，上任一年后，病故。在文學(xué)上，因仕途多舛，但他博覽群書(shū)，在散文創(chuàng)作上造詣很深，是明代出色散文家。他的散文源出《史記》，取法于唐宋八大家，風(fēng)格樸實(shí)，感情真摯，一反當(dāng)時(shí)“文必秦漢”的理論和只求貌似的形式主義風(fēng)氣。歸有光與王填中、唐順之、茅坤并稱為“唐宋派”。他的散文樸實(shí)簡(jiǎn)潔，自然真摯，以神味見(jiàn)長(zhǎng)，尤善以家庭瑣事寄予真情?！俄?xiàng)脊軒》《先妣事略》《寒花葬志》為代表，他的作品對(duì)清代桐城派散文影響很大，本單元的《登泰山記》(姚鼐)與本文有許多相像之處。

三、解題：項(xiàng)脊，地名，是九世祖歸道隆所居之處;軒，小屋，將自己的書(shū)齋題為“項(xiàng)脊軒”含有懷宗追遠(yuǎn)之意;志，記也，古代記敘事物，抒發(fā)感情的一種文體。

四、聽(tīng)錄音，正音正句讀：

1、以下注音正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)：

A滲漉(shenlu)欄楯(shun)兀(wu)坐修葺(qi)

B斑駁(bo)異爨(cuan)老嫗(yu)汝姊(zi)

C闔(he)門(mén)長(zhǎng)號(hào)(hao)偃(yan)仰婢(bi)女

D扃牖(jiongyou)呱呱(gu)門(mén)扉(fei)象笏(hu)

、斷句練習(xí)：推斷以下各句斷句是否精確。

1、日過(guò)午/已昏2、又雜/植蘭桂竹木/于庭

3、雞/棲于廳4、吾家/讀書(shū)久不效

5、此/吾祖太常公/宣德間執(zhí)此以朝

6、述諸/小妹語(yǔ)7、然/自后/余多在外

正確的選項(xiàng)是：1、3、5、7

五、講解第一段

1、“項(xiàng)脊軒，舊南閣子也”一句是什么句式?

答：推斷句，用來(lái)推斷主語(yǔ)所指的人或事物是什么，具有什么屬性或?qū)儆谑裁捶秶木渥?。譯文中，能翻譯出“是”，相關(guān)內(nèi)容肯定做謂語(yǔ)。如“宮中府中，俱為一體”，“當(dāng)立者，乃公子扶蘇”，“此則岳陽(yáng)樓之大觀也”。表推斷的詞有：①也，用“……，……也”的句式，如“南陽(yáng)劉子驥，高尚士也”;②用“者”“也”表示，其句式為“……者，……也”，如“陳勝者，陽(yáng)城人也”;③用“者”表示，句式為“……者，……”，如“陳軫者，游說(shuō)之士”;④用“是、乃、為、即、則、非、亦、必、誠(chéng)、皆、本”等詞語(yǔ)表示，如“問(wèn)今是何世，乃不知有漢”;⑤不用標(biāo)志，直接用主語(yǔ)和賓語(yǔ)組合，如“七略四庫(kù)，天子之書(shū)”。

2、“室僅方丈”中“方丈”一詞是何意思?

答：“方丈”是一丈見(jiàn)方的意思，也就是平方丈。這個(gè)詞也另外用來(lái)指佛寺或道觀中主持住的房間，并借以指寺院的住持。

3、“使不上漏”、“雨澤下注”和“以當(dāng)南日”中“上”“下”“南”幾個(gè)方位詞的用法是否一樣?

答：“上”“下”是名詞做狀語(yǔ)，意思是“從上面”“向下”;而“南”還是名詞，做定語(yǔ)。

4、指出以下詞語(yǔ)在各句中的用法。

①以A以當(dāng)南日B固國(guó)不以山溪之險(xiǎn)

C臣是以無(wú)請(qǐng)也D以嚙人，無(wú)御之者

②勝A舊時(shí)欄楯，亦遂增勝B予觀乎巴陵勝狀

C何可勝道也哉

D沛公不勝桮杓，不能辭

E勝敗之?dāng)?shù)，或未易量

③時(shí)A舊時(shí)欄楯，亦遂增勝B小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食

C秦時(shí)與臣游D謹(jǐn)食之，時(shí)而獻(xiàn)焉

5、“三五之夜，明月半墻，桂影斑駁”包含什么文化常識(shí)?

答：“三五”表示“十五”。古人記時(shí)，往往以兩個(gè)數(shù)字的`乘積表示應(yīng)有的數(shù)量。再如“年方二八”，表示為十六歲?！肮鹩啊敝冈掠?，神話傳奇，月中有桂花樹(shù)，所以用桂代月。

六、朗讀本段，邊讀邊翻譯。

其次教時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：其次、三自然段

教學(xué)過(guò)程：

一、其次段：

1、“然余居于此”中“然”和“居”應(yīng)怎樣理解?

答：然，但是，表轉(zhuǎn)折;居的用法是居住，作動(dòng)詞，它的其它用法還有：

①居十日，扁鵲望桓侯而還走

②居廟堂之高，則憂其民

③居官守法

④二者必居其

⑤昂其值，居為奇貨

⑥令女居其上，浮之河中

意思：①經(jīng)過(guò)②處于③當(dāng)，任④占據(jù)⑤存儲(chǔ)⑥坐

2、本段在文中起何作用?

答：起承上啟下的過(guò)度作用;“多可喜”轉(zhuǎn)景入畫(huà)，“多可悲”點(diǎn)人事興衰。

二、分析第三段

(一)分析第一層

1、釋義：

①先是：即“先于是”，在此以前。

②……為一：成為整體，“一”是數(shù)詞作名詞。

③“而”的用法：

A墻往往而是B客逾庖而宴

C呱呱而泣D而庭階寂寂

E某所，而母立于茲F余扃牖而居

釋義：A修飾連詞，“地”B順接連詞C修飾連詞D轉(zhuǎn)折連詞E“爾”，你F修飾連詞

④東犬西吠：西，名詞作狀語(yǔ)，向西。

2、“雞棲于庭”是什么句式?

狀語(yǔ)后置句式。棲，讀音同“期”，居住，停留。

3、本層寫(xiě)什么內(nèi)容?表現(xiàn)了怎樣的感情基調(diào)?

答：寫(xiě)與諸父飲，后庭院一再變遷，家境沒(méi)落，表現(xiàn)一個(gè)“悲”字。

(二)分析其次層

1、嫗：老婦人。

2、乳二世：乳，名詞做動(dòng)詞，喂乳。

3、“厚”的用法：

①先妣撫之甚厚②水之積不厚

③皆明智而忠信，寬厚而愛(ài)人④遂厚葬之

意思：①好②深③忠厚④優(yōu)厚

4、“先”的用法：

①爭(zhēng)先恐后②先破秦入咸陽(yáng)者王之

③先天下之憂而憂④先妣嘗一至

⑤先達(dá)德隆望重

意思：①前面②領(lǐng)先③在……之前④逝世的⑤前輩

5、“所”的用法;

①某所，而母立于茲②魚(yú)我所欲也

③若屬皆且為所虜④所以動(dòng)心忍性

意思：①地方②……的東西③被④用來(lái)……的方法

6、分析：試概括本層的主要內(nèi)容。

答：本層簡(jiǎn)間接追述往事，表達(dá)對(duì)母親的思念。

(三)分析第三層

1、束發(fā)：古人男子十五歲要把頭發(fā)束起來(lái)，表示成丁。

2、“過(guò)”的用法：

①大母過(guò)余②非寡人之過(guò)也

③過(guò)故人莊④有過(guò)之，無(wú)不及

⑤過(guò)而能改，善莫大焉⑥從軒前過(guò)

意思：①探望②過(guò)失③訪問(wèn)④超過(guò)⑤犯錯(cuò)誤⑥經(jīng)過(guò)

3、“若”的用法

①久不見(jiàn)若影②仿佛若有光

③噤若寒蟬④若夫乘天地之正

⑤不思而言，童子不若

意思：①你②像③像……一樣④至于⑤比得上

4、“效”的用法

①吾家讀書(shū)久不效②愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效

③斯用兵之效也④東施效顰

意思：①勝利②任務(wù)③效果④效仿

5、“當(dāng)”的用法：

①他日汝當(dāng)用之②以當(dāng)南日

③木蘭當(dāng)戶織④今當(dāng)遠(yuǎn)離

⑤旗鼓相當(dāng)⑥一夫當(dāng)關(guān)，萬(wàn)夫莫開(kāi)

⑦安步當(dāng)車(chē)⑧當(dāng)與秦相較，或未易量

意思：①肯定②“擋”，遮擋③對(duì)著④將要⑤對(duì)等⑥把守⑦當(dāng)作⑧假如

6、分析：本層寫(xiě)什么內(nèi)容?表現(xiàn)了怎樣的感情?

答：寫(xiě)自己懷才不遇，表現(xiàn)了愧對(duì)親人的思想感情。

三、讀本段文句，指譯難句，板書(shū)總結(jié)。(略)

第三教時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：分析最終三個(gè)自然段，并總結(jié)。

教學(xué)過(guò)程：

一、分析第四段：

1、“故”的用法：

①軒東故嘗為廚②公問(wèn)其故

③溫故而知新④西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人

⑤故遠(yuǎn)人不服，則修文德以來(lái)之⑥此物故非西產(chǎn)

⑦三日斷五匹，大人故嫌遲

意思：①?gòu)那阿谠颌叟f的④老交情⑤所以⑥原來(lái)⑦仍舊，還

2、“殆”的用法

①殆有神護(hù)者②知己知彼，百戰(zhàn)不殆

③思而不學(xué)則殆④丟失殆盡

意思：①也許②危急③“怠”，懶散④幾乎，差不多

3、分析：試概括本段內(nèi)容。

答：本段敘寫(xiě)自己閉門(mén)苦讀和項(xiàng)脊軒四遭火災(zāi)未焚毀的往事。

二、分析最終兩段。

1、“為”的用法：

①余既為此志②庭中始為籬

③吾從板外相為同意④軒東故嘗為廚

⑤而為秦人積威之所劫⑥竊為大王不取也

⑦旦日饗士卒，為擊破沛公軍⑧唯弈秋之為聽(tīng)

⑨今人方為刀俎，我為魚(yú)肉，何辭為⑩為富不仁

①寫(xiě)②做③作④作為⑤被⑥認(rèn)為⑦替⑧賓語(yǔ)前置的標(biāo)志⑨是;呢⑩為了

2、“吾妻歸寧，述諸小妹語(yǔ)曰”包含什么文化常識(shí)?

答：歸寧，指出嫁的女子回娘家省親。

3、“書(shū)”的用法：

①一男附書(shū)至，二男新戰(zhàn)死②書(shū)非借不能讀也

③軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名④得魚(yú)腹中書(shū)

⑤乃丹書(shū)帛曰“陳勝王”⑥上書(shū)諫寡人者，受中賞

⑦或憑幾學(xué)書(shū)⑧書(shū)曰：“滿招損，謙得益?！?/p>

意思：①信件②書(shū)籍③文書(shū)④字條⑤寫(xiě)⑥奏章⑦書(shū)法⑧《尚書(shū)》

4、“余久臥病無(wú)聊”中“無(wú)聊”與現(xiàn)代漢語(yǔ)用法是否一樣?

答：一樣。這里指沒(méi)有精神寄予?，F(xiàn)代漢語(yǔ)也是指因精神不好而郁悶。

5、“制”的用法：

①增其舊制②其制稍異于前

③其牙機(jī)巧制④履至尊而制六合

⑤因地制宜

意思：①規(guī)模②式樣③構(gòu)造④掌握⑤制定

6、正文與附記寫(xiě)作時(shí)間大約隔多久?

答：大約十六七年。35歲中舉后即離開(kāi)項(xiàng)脊軒定居嘉定;29歲時(shí)魏氏卒，故為文當(dāng)在18歲，35-18=17。

7、最終一句在文中有何表現(xiàn)作用?

答：回憶妻子手栽的枇杷，睹物思人，表現(xiàn)自己內(nèi)心無(wú)限惆悵的心情。

三、齊讀附文，分析板書(shū)：

四、中心：以項(xiàng)脊軒為線索，追憶了很多可喜可悲之事，寫(xiě)出了對(duì)這座百年老屋的親切感受，也寫(xiě)出了對(duì)親人的深摯思念，同時(shí)也寄寓了自己功業(yè)未就的憂憤心情。

五、寫(xiě)作特色：文風(fēng)樸實(shí)，感情真摯，敘事曲折，自然動(dòng)人。

1、景物描寫(xiě)富有詩(shī)意(第一段)

2、細(xì)節(jié)描寫(xiě)真實(shí)感人(老嫗與我的交談)

3、駢散結(jié)合的語(yǔ)言，收到了很好的抒情效果(如描寫(xiě)景物的句子)

項(xiàng)脊軒志教案篇3

教學(xué)要求和目標(biāo)

一、學(xué)習(xí)擅長(zhǎng)從日?，嵤轮羞x取富有特征生活細(xì)節(jié)抒寫(xiě)感情的技巧

二、體會(huì)課文以清淡樸實(shí)之筆抒發(fā)真摯情感的特色。

三、精確理解“當(dāng)、洞、勝、凡、茲、過(guò)、競(jìng)、此、殆”等九個(gè)實(shí)詞在課文中的意義和用法

四、了解相關(guān)學(xué)問(wèn)

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

一：理解對(duì)家道衰落的傷感，對(duì)故居親人的眷戀

二：把握課文“多可喜，亦多可悲”的內(nèi)涵

教學(xué)方法

誦讀法自讀法讀寫(xiě)結(jié)合法

教具

投影、投影膠片、電影《媽媽再愛(ài)我一次》。

教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：（播放《媽媽再愛(ài)我一次》畫(huà)面）

文貴情真，真摯的情感，是朱自清先生筆下的父親為自己買(mǎi)橘子過(guò)鐵路時(shí)困難的攀援，是晚自修過(guò)后媽媽遞過(guò)來(lái)的那一杯熱牛奶，是遇到困難時(shí)爸爸那熱忱的鼓舞，是遇到委屈時(shí)爸爸媽媽理解的那份心情，今日，我們來(lái)學(xué)習(xí)歸有光的一篇散文小品《項(xiàng)脊軒志》，看是如何通過(guò)記敘日常瑣事，抒發(fā)對(duì)親人的真摯情感的。

二、解題：

板書(shū)課題

項(xiàng)脊軒志（居中）

歸有光（居左）明代散文家（居左）

請(qǐng)同學(xué)們看課文解釋①，明確：1、有關(guān)學(xué)問(wèn)2、課題有關(guān)學(xué)問(wèn)

明確：歸有光，字熙甫，號(hào)震川，明代聞名散文家，擅長(zhǎng)記敘日常生活瑣事，抒發(fā)真摯生活感受，著有《震川文集》

明確課題：“項(xiàng)脊軒“，書(shū)齋名，雙重含義，一言其小，二是紀(jì)念遠(yuǎn)祖歸道?。ㄔ陧?xiàng)脊軒居住過(guò)）。志——古代一種文體

三、整體感知（出示教學(xué)目標(biāo)一、三）

1、結(jié)合解釋，速讀課文，完成p108，練習(xí)一的1、2、3題

明確：貫穿全文的感情線索是什么？

表達(dá)這種情感的關(guān)鍵句子是哪一句？（投影）

2、正音正字（投影）

欄楯（shǔn）修葺（qì）棲息（qī）扃牖（jiōng）

先妣（bǐ）老嫗（yù）闔門(mén)（hé）象笏（hù）

滲漉（shòn）冥然（míng）異爨（cuàn）長(zhǎng)號(hào)（háo）

偃仰嘯歌（yǎnxiào）萬(wàn)籟有聲（lài）

呱呱而泣（gū）婢女（bì）

教師指導(dǎo)學(xué)生集體朗讀生字詞，并一一在課文中標(biāo)出。

3、明確貫穿全文的感情：亦“喜”亦“悲”。表達(dá)這種情感的關(guān)鍵句子是哪一句：然余居于此，多可喜，亦多可悲（板書(shū)）

四、研習(xí)課文重點(diǎn)段落，明確重點(diǎn)字詞，體會(huì)“多可喜，亦多可悲”的感情。

1、提學(xué)生朗讀第一局部，思索？

①項(xiàng)脊軒原貌如何？②在項(xiàng)脊軒中感受到哪些喜悅？

明確問(wèn)題①：

項(xiàng)脊軒，原為小閣子，可概括為小、舊、漏、暗。對(duì)這樣的書(shū)齋，傾注了眷戀之情。經(jīng)修理改造，不漏、不暗，成了讀書(shū)休息的好地方。

明確以下字詞：（投影）

方丈——一丈見(jiàn)方

當(dāng)——擋

垣墻——名詞作動(dòng)詞，砌上垣墻

洞——光明（洞若觀火）

勝——美

顧視——回頭看

明確問(wèn)題②：

在這里得到的是讀書(shū)樂(lè)（板書(shū)），感受到的是環(huán)境美（板書(shū)）。小小書(shū)齋，給帶來(lái)無(wú)限樂(lè)趣，借書(shū)滿架，可見(jiàn)是好學(xué)之人，自幼苦讀，9歲能文，20歲通讀五經(jīng)三史，用五種顏色筆圈點(diǎn)《史記》。在項(xiàng)脊軒中冥然兀坐，悄悄地思索，“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”，盼望在學(xué)業(yè)上有新的收獲。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思索，所記敘的讀書(shū)畫(huà)面，表達(dá)的是一種靜態(tài)美，哪個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)了這種靜：“萬(wàn)籟有聲”指的是“自然界的一切聲響”，與“萬(wàn)籟俱寂”相比，這是以動(dòng)寫(xiě)靜，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思索，詩(shī)詞中哪些詩(shī)句表達(dá)了這種手法：共3頁(yè)，當(dāng)前第1頁(yè)123

明確：（投影）

“蟬噪林逾靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”

“漂亮的夜色多沉靜，草原上只留下我的琴聲”

“房間悄悄的，連一根針掉在地上都能聽(tīng)見(jiàn)”

“房間里靜極了，只有墻上的時(shí)鐘在滴滴滴地走著”

在這里以動(dòng)寫(xiě)靜，收到此時(shí)無(wú)聲勝有聲之效，白天小鳥(niǎo)啄食、靜，夜晚、“明月”“半墻”襯托?！肮饦?shù)”“班駁”描繪，表現(xiàn)心境的舒適，閑適。

五、小結(jié)：

第一局部，著意寫(xiě)自己在軒中讀書(shū)怡然自樂(lè)的情景，幽靜的環(huán)境，歡樂(lè)的讀書(shū)生活，給帶來(lái)無(wú)限的樂(lè)趣。這種可喜與下文的可悲之事，形成鮮亮的比照。

六、作業(yè)：背誦課文1、2節(jié)

其次課時(shí)

一、檢查背誦

二、研習(xí)課文三、四、五、六節(jié)

三、指導(dǎo)自瀆課文、思索記敘了幾件事？

明確：

憶分家

（投影）多可悲憶母親

憶祖母

憶妻子

1、研習(xí)可悲之事之一

投影：

庭中通南北為一——院中南北相通是一個(gè)整體

墻往往而是——墻處處都是

東犬西吠——東西犬吠

凡再變矣——共變了三次

而母立于茲——這里

明確：抓住哪幾個(gè)富有特征的細(xì)節(jié)，寫(xiě)了舊式大家庭的四分五裂？

“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”

分家、加院墻、開(kāi)小門(mén)、給大家庭帶來(lái)混亂，帶來(lái)衰落，這是一悲。

2、可悲之事二

明確以下字詞：（投影）

乳二世——名詞用作動(dòng)詞

室西連于中閨——室在西邊與內(nèi)室相連

吾從板門(mén)外相為應(yīng)答——相互一一應(yīng)答

思索：哪句話最感人？