初中歷史-大變革的時代教學設計學情分析教材分析課后反思

第8課大變革的時代教學目標：1、知識與技能：了解春秋戰(zhàn)國時期鐵器和牛耕的廣泛使用和都江堰水利工程等情況，掌握商鞅變法的主要內容和歷史作用。引導學生分析春秋戰(zhàn)國時期社會制度的根本性變化，提高學生初步運用生產力和生產關系的理論解釋歷史現(xiàn)象的能力。通過分析戰(zhàn)國時期農業(yè)迅速發(fā)展的原因，培養(yǎng)學生理解、分析問題的能力，并認識到生產技術的進步是推動社會前進的動力之一。通過角色扮演及小組討論，讓學生掌握商鞅變法的背景、內容、結局、意義，使學生認識到變法是新興地主階級為鞏固自身利益而進行的政治改革，并認識到變革在歷史發(fā)展進程中的必要性、曲折性，認識到改革求發(fā)展、改革求進步，是社會的需要、時代的需要，從而培養(yǎng)學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點評價變革及歷史人物的能力。2、過程與方法：運用大量圖片，使學生直觀感受到鐵器、牛耕的推廣和水利工程的修筑對農業(yè)發(fā)展的重要性；通過角色扮演等更多課堂活動機會，充分發(fā)揮學生的主體作用；通過查找資料、討論，引導學生培養(yǎng)探索性學習及合作學習的精神。3、情感態(tài)度價值觀：生產工具的改進、農業(yè)技術和農業(yè)科學的領先地位、聞名世界的都江堰，說明我國古代經濟、技術都處于世界先進行列，也說明我國勞動人民有著高度智慧，激發(fā)學生的民族自豪感和愛國情感。通過對都江堰防洪灌溉工程的學習，培養(yǎng)學生節(jié)約用水等環(huán)保意識。通過學習商鞅變法，激勵學生與時俱進、大膽創(chuàng)新、勇于實踐的精神，并理解到改革不是一帆風順的，有時甚至要付出生命的代價，樹立“實現(xiàn)抱負不怕挫折和犧牲”的觀念。教學重難點：1、重點：商鞅變法的內容及歷史作用。2、難點：我國封建社會的形成教學設計情景導入：多媒體播放電視劇《大秦帝國》的主題曲《赳赳老秦》，原歌詞如下：“赳赳老秦，復我河山,血不流干，死不休戰(zhàn)。赳赳老秦，復我河山,血不流干，死不休戰(zhàn)。西有大秦，如日方生,百年國恨，滄海難平。天下紛擾，何得康甯,秦有銳士，誰與爭雄?！睅煟何饔写笄?，如日方生,秦有銳士，誰與爭雄。大家都知道秦國建立了歷史上第一個統(tǒng)一的封建王朝---秦朝，但是秦國在春秋戰(zhàn)國時期實力非常弱小，那么秦國是如何由弱變強，完成一統(tǒng)六國的壯舉的呢？讓我們走進今天的新課“大變革的時代”，來尋找答案。（板書：第7課大變革的時代）生產的變革劃分板塊生產的變革制度的變革制度的變革變政治家的變革政治家的變革自主預習1.鐵農具（出現(xiàn)時間？推廣時間）2.牛耕（出現(xiàn)時間？推廣時間）3.都江堰（時間、國家、人物、地點、目的）4.商鞅變法（時間、國君、內容、意義、立木為信）5.戰(zhàn)國時期主要矛盾？講授新課：第一板塊：生產的變革提問：回憶一下我們前面學習過的內容，說出在此之前我國使用過那些農具，比如河姆渡原始居民，半坡原始居民等？（全班同學討論回答后，由一位同學進行歸納：石農具、骨農具、木制農具，青銅農具。）2、出示鐵農具圖片及其他農具的圖片，接著提問：假如你是農戶，你會挑選哪一種工具呢，為什么？學生進行討論并回答：鐵農具，原因是……（各抒己見）3、回顧鐵農具出現(xiàn)和推廣的時間，小組討論為什么鐵農具在當時能這么快推廣呢？（學生小組討論，并回答：1、鐵農具與其他農具相比具有優(yōu)越性，比如：石器、木器、骨器等雖然廉價，但硬度不夠，不耐用；青銅雖硬，但比較脆，所以容易斷；而鐵器與它們相比，不僅蘊藏豐富，開采方便，而且質地堅硬，并且很鋒利，特別適合制造農具；2、當時冶鐵工業(yè)已相當發(fā)達，能夠生產大量鐵器。）正是以上原因，使得戰(zhàn)國時鐵農具得以廣泛使用，從種到收，各種鐵農具都基本具備了，人們的農業(yè)生產效率大大提高。因此我們也說，鐵農具的發(fā)明和使用是生產工具上的革命。4、除了生產工具出現(xiàn)變化外，耕作的動力也發(fā)生了變化，看一下，人們利用什么來幫忙拉犁耕田呢？（生：牛）5、為什么要牛來幫忙耕作呢？有什么好處？（生：牛比人力氣大。）所以牛耕從春秋末年出現(xiàn)后，戰(zhàn)國時期就已經推廣開了。應該說，將牛用在農業(yè)生產上拉犁是一種創(chuàng)造，是農業(yè)發(fā)展史上的一次革命。6、通過以上對春秋戰(zhàn)國時期鐵農具和牛耕的學習，你認為它們的推廣，起到了什么作用？（生齊答：使土地利用率和農作物產量顯著提高，標志著社會生產力得到了顯著的提高。）對農業(yè)生產來說，除了人、工具及技術的因素之外，還有一個制約作用最大的自然因素是什么？（學生回答：自然環(huán)境）。自然環(huán)境與農業(yè)發(fā)展息息相關，自然災害更是直接影響農作物的產量，比如現(xiàn)在的成都平原，在古代就深受岷江水患的影響，創(chuàng)設情境：如果讓你來治理，你會選擇何種方式？（學生根據(jù)現(xiàn)有的知識經驗各抒己見，建水壩、修溝渠、修大堤......)9、古人在沒有現(xiàn)代先進的技術和先進的工程材料的情況下又是如何解決的呢？播放微課《都江堰水利工程原理》讓學生深刻認識古人的智慧，體會都江堰的修建給成都平原帶來的好處，使成都平原獲得“天府之國”的美稱，至今仍在造福于人民，李冰的事跡光照史冊，中國人永難忘懷。過渡：這樣春秋以來，由于鐵農具和牛耕的推廣使用和水利工程的修建，提高了生產力，節(jié)省了勞動力，生產發(fā)展帶來了生產關系的巨大變化，那到底發(fā)生了怎樣的變化呢？第二板塊：制度的變革1、請學生扮演出通過“時光隧道”來到我們班的一位奴隸主，來訴說出鐵農具、牛耕的出現(xiàn)和水利工程修復給他帶來了哪些煩惱和苦衷?！拔沂且粋€奴隸主,受封300畝。役使奴隸500個，納貢上千斗。剩余不夠我揮霍，日子長悠悠。鐵器牛耕初推廣，正是好時候。大家?guī)臀蚁胍幌?，如何更享受？”問題一：“原來500人耕種的土地現(xiàn)在只需300人就夠了，剩下的200人我該讓他們做什么呢？我可不想讓他們白吃飯不干活?！保ㄉ洪_墾荒地）問題二：“我現(xiàn)在是越來越富有了，私田面積越來越大，私田上的收成我隱瞞不報，都是我自己的了，哈哈---。但奴隸們勞動強度更大了，他們怠工、逃跑、破壞工具。我該怎么辦呢？怎么調動他們的積極性？”（生：給予他們自由，租種給他們土地）奴隸主-----封建地主奴隸-----農民生產關系的變革封建剝削方式問題三：“我的土地是私自開墾的，到現(xiàn)在還是非法的，說不定哪天就會被沒收充了公，我是寢食不安，盼望土地變合法我就安心了，可怎么才能讓這些私田合法呢？”（生：變法）2、新興地主階級為了確立封建統(tǒng)治，發(fā)展封建經濟，先后在各國掀起變法運動，效果最顯著的是誰的變法？（生：商鞅）第三板塊：政治家的改革出示商鞅資料，了解商鞅其人，歸納知識點：變法核心人物、時間。請同學表演歷史短劇《舌戰(zhàn)舊臣》，閱讀《立木為信》體會改革不是一帆風順的，肯定會遇到阻力，作任何事情都可能遇到阻力，不能因循守舊，商鞅本人，有自己的見解，有堅定的信念，敢于創(chuàng)新，不人云亦云，勇敢、頑強不畏艱難……3、通過討論，歸納回答以下問題。商鞅想出了什么措施進行變法，也就是說變法的內容是什么？（生：法令規(guī)定①國家承認土地私有，允許自由買賣。②獎勵耕戰(zhàn)，生產糧食布帛多的人可免除徭役；根據(jù)軍工大小授予爵位和田宅，廢除沒有軍功的舊貴族的特權。③建立縣制，由國君直接派官吏治理。）教師對法令內容逐一解析提問：變法取得了怎樣的效果？（生：秦國經濟得到發(fā)展，軍隊戰(zhàn)斗力不斷加強，發(fā)展成為戰(zhàn)國后期最富強的封建國家，在秦確立了封建制度。）動腦筋：《史記》記載，秦孝公死后，太子即位。守舊的貴族誣告商鞅“謀反”，結果商鞅被處死。商鞅變法成功了，還是失敗了？為什么？（生：學生思考回答（提示:一場變革的成敗標準在于變法的目的是否達到。）啟示：（提示學生可從社會發(fā)展角度，商鞅本人言行方面來說明啟示）（要順應歷史發(fā)展的趨勢，與時俱進、開拓創(chuàng)新；改革是社會進步發(fā)展的推動力，堅持我國改革開放政策；要講誠信，言必信，行必果；熱愛祖國，要不怕困難，不怕犧牲，不畏艱難……）學情分析六年級的學生大部分是11、12歲左右，他們仍帶有許多小學生的特性，同時又處于生理、心理高速發(fā)育時期——青春期。這時的他們渴望得到關心，希望得到別人的尊重和肯定；青春期的孩子一方面認為自己長大了，想擺脫家人和老師的約束，另一方面又缺乏自控力、判斷力，容易受外界的干擾；他們活潑好動，參與欲、表現(xiàn)欲非常強烈,但也有小部分學生性格孤僻、自卑內向、膽小；相當多學生較懶惰、貪玩，學習目的不太明確，對學習抱著單純的求趣心理，追求知識要符合自己的興趣，容易感情用事，對于自已感興趣的東西就認真學，不感興趣的就不學。對于歷史學科來說，他們有一定的歷史基礎知識和較強的學習能力，思維活躍，樂于表現(xiàn)，求知欲望強烈。但是他們剛從小學進入初中，歷史的邏輯思維不強，看問題往往注重表象。因此在教學中應側重于培養(yǎng)學生的獨立、全面、客觀分析問題的能力，并進一步提高他們學習歷史的興趣。對本科來說，學生已經初步了解和掌握春秋戰(zhàn)國基本知識，有助于本課繼續(xù)學習春秋戰(zhàn)國的另一特征——大變革的時代。學生對歷史基本理論知識的缺乏，需要教師化難為易，用通俗易懂的語言來突破本課重難點。效果分析關于這節(jié)課我在新課標的指導下，結合了學生的實際情況，認真地設計教學案，組織教學，從課堂效果來看，基本實現(xiàn)了預期的效果，本節(jié)課主要有三點亮點：

1.教學方法的多樣化和教學手段的現(xiàn)代化。積極采用現(xiàn)代教育方法和手段，在課程教學時理論聯(lián)系實際，教師在課件設計時，運用教學圖片、數(shù)字故事、微課、視頻等多媒體課件資料，適時示范，使枯燥乏味的專業(yè)基礎課生動具體，提高了課堂教學效果，實踐了現(xiàn)代教育方法和手段輔助歷史教學的理念。2.設計情景，在情景中提出問題

選擇一些歷史故事或者模型，讓學生“神入”到當時的歷史情境之中，直觀的了解當時的歷史。例如在本課學習鐵農具中給出的故事《呂氏春秋》的故事和學習都江堰修筑原理時展示的自制的都江堰模型，一方面使教學顯得生動有趣，激發(fā)起學生學習的欲望，另一方面有利于學生主動運用已有的知識結構來解決問題，從而達到培養(yǎng)他們歷史思維能力的目標。

設計角色表演活動，發(fā)揮了學生的主體地位

本節(jié)課在教學商鞅變法的內容這塊，讓學生分角色表演歷史劇。分別扮演守舊貴族，和商鞅。為了演好自己的角色，她們就得牢記商鞅變法的內容，并充分理解其變法的目的和好處。這樣的活動可以充分調動學生的學習積極性。可以使課堂氣氛十分活躍。是課堂效果達到高潮。

教材分析春秋戰(zhàn)國時期是我國從奴隸社會過渡到封建社會的大變革時期。本課上承《第7課春秋戰(zhàn)國的紛爭》，下啟《第9-10課中華文化的勃興》和《第11課秦王掃六合》，是理解封建制度確立和起步的重要一課。教材已經在第7課介紹了春秋戰(zhàn)國時期在政治、軍事等方面的變動，但是，經濟是基礎，只有生產力和生產方式的變革才是最根本的變革，也才會導致春秋戰(zhàn)國時期中華文化出現(xiàn)生機勃勃的繽紛局面，也為秦國最后統(tǒng)一六國奠定了扎實的基礎。教材首先簡要介紹了社會性質發(fā)生變化的根本原因——生產力的發(fā)展（包括鐵器、牛耕的推廣和水利工程的修筑）；生產力的發(fā)展使大量荒地被開墾為私田，私田主人改變了剝削方式，封建剝削方式出現(xiàn)；新興地主階級產生，他們?yōu)闋幦≌?、經濟利益，先后在各國掀起變法運動，特別是以商鞅變法為代表的變法運動使各國封建制度得到確立。本課的重點是商鞅變法的主要內容和歷史作用。各國的變法運動，是春秋戰(zhàn)國以來，封建制代替奴隸制的社會變革的最集中反映。變法運動最大的歷史作用，在于促進了我國封建社會的形成。其中，秦國的商鞅變法效果最顯著，為秦統(tǒng)一全國奠定了基礎。本課的難點是我國封建社會的形成。一個新的社會制度的產生，是一個復雜的演變過程，它是社會本質的變化。初中學生對這樣的歷史轉變感到很抽象，理解有些困難。教材只交待了地主階級的統(tǒng)治代替了奴隸主貴族的統(tǒng)治，地主階級和農民階級的矛盾成為社會的主要矛盾，封建社會形成了。1.我國開始出現(xiàn)鐵農具是在（）A.夏朝 B.商朝 C.春秋時期D.戰(zhàn)國時期2.通過變法，逐步成為戰(zhàn)國后期最富強的國家的是（）A.秦 B.齊 C.楚 D.燕3、由戰(zhàn)國時期李冰修筑的都江堰水利工程，經歷了2000多年，依然受住8級大地震，不能不說是一個奇跡。戰(zhàn)國時期，該工程所起的主要作用是（）A、防洪、灌溉B、蓄水、發(fā)電C、航運、旅游D、養(yǎng)殖、科研4、當今時代，黨和政府十分重視三農問題，為減輕農民負擔，2006年1月1日，國務院正式廢除了在中國實行了兩千多年的農業(yè)稅。戰(zhàn)國后期秦國的一個農民，如果想免除徭役，最好的辦法應該是（）A、“勇于公戰(zhàn)，怯于私斗”B、不隱瞞犯法行為C、合法經商，發(fā)家致富D、多生產糧食和布帛5、我國現(xiàn)在實行省、縣、鄉(xiāng)三級地方行政機構，你知道我國使用縣制最早開始于戰(zhàn)國時期的（）A、魏國B、秦國C、齊國D、楚國6、春秋戰(zhàn)國時期，封建制取代奴隸制的根本原因是（）A、生產力的發(fā)展B、奴隸反抗奴隸主階級的斗爭C、新興地主階級的改革D、分封制的實行7、春秋以來，由于鐵農具和牛耕的推廣，私人開墾的田地越來越多，一些私田主將土地出租給耕作者，收取地租。這樣，就產生了（）A、地主和農民B、奴隸主和奴隸C、地主和奴隸D、奴隸主和農民反思與改進在新課程條件下，中學歷史教學要注重學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習。教師要創(chuàng)設豐富的歷史教學情境，積極營造寬松、活潑，讓人思考的課堂教學氛圍，使學生的歷史學習成為一個主動的知識構建過程，而不是將知識硬塞給學生。這就要求歷史教師必須改變習慣的思維方式和教學方法，意味著歷史課堂教學必須發(fā)生質的變化，而這一要求對于本課來說尤為重要。本課將涉及到中學歷史一個重要的歷史理論，即生產力與生產關系，經濟基礎與上層建筑之間的關系。具體說就是春秋戰(zhàn)國時期，正是由于社會生產力的巨大發(fā)展，最終導致了我國的社會制度發(fā)生變化，由奴隸社會過渡到封建社會。這一理論知識對于初一學生來說是抽象的，難以理解的。如果本課繼續(xù)沿用過去的老一套教學方法，即老師一言堂的講授法，是難以突破這一難點的。所以，為了解決這一問題，本課在教學方法上使用了辯論法。教學比較成功，學生接受知識快，掌握知識點牢固。值得提倡。但由于我剛轉到初中教學，教學經驗不足，功底不夠扎實，因此在教學中也反應出一些問題：一是導入部分顯得太倉促，二是對歷史發(fā)展規(guī)律性的認識和把握程度還顯得不到位，三是與現(xiàn)實的聯(lián)系欠缺。這些都有待進一步加強。課標分析第一方面新課程目標.基礎教育階段歷史課程的總體目標是，通過義務教育歷史課程的教學，學生能夠了解中外歷史的基本知識，對人類歷史的延續(xù)與發(fā)展產生認知興趣，感悟中華文明的歷史價值和現(xiàn)實意義，認識世界歷史發(fā)展的總體趨勢；逐步獲得基本的歷史學習能力，掌握學習歷史的基本方法；形成愛國主義情感，開拓觀察世界的視野，為形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，樹立科學發(fā)展觀，成為具有綜合素質的合格公民奠定基礎。六年級下冊的要求是通過學習學生可以了解中華文明的起源，祖國境內遠古居民時代到魏晉南北朝各民族融合及文化的這段歷史。了解中國古代史的重要歷