初中生物-第五節(jié) 根的結構和功能教學設計學情分析教材分析課后反思

教學設計環(huán)節(jié)一：整體感知用圖片展示典型的代表植物，讓學生對植物根系的特點有個整體的感知，激發(fā)學生的學習興趣，并引導學生在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)問題。環(huán)節(jié)二：導入新課1、鼓勵學生說出自己所做實驗的結果并作出相關的解釋說明或者對實驗結果的理解，以提高學生的表達能力和分析問題的能力。2、總結學生提的問題，導入新的課題。環(huán)節(jié)三：復習鞏固種子萌發(fā)的條件通過提問，讓學生復習鞏固種子萌發(fā)的條件，讓學生學會把所學知識聯(lián)系起來。環(huán)節(jié)四：講解根尖的結構通過層層的提問讓學生自己總結根尖的各個部位及其細胞的特點，教師再加以修正和補充。使學生充分掌握根尖的結構。環(huán)節(jié)五：鞏固根尖的結構知識讓學生用顯微鏡觀察根尖的內(nèi)部結構，使其親身體驗植物細胞的特點，再一次鞏固根尖結構的知識。環(huán)節(jié)六：通過練習讓學生再次鞏固根尖的結構以及各個區(qū)細胞的特點。學情分析1、本節(jié)的重點知識是“根尖各部分結構和功能”。只有掌握了根尖的各部分結構和功能，才能更好地了解根和根的功能，為后續(xù)知識的掌握打下良好的基礎。2、“識別根尖各部分細胞結構特點及其相應的功能”是本節(jié)的難點知識。教材中的插圖或PPT中的圖片都是根的結構模式圖，而顯微鏡下觀察的根尖細胞結構，大多是不規(guī)則的，這就要求教師在引導學生觀察根尖細胞結構時，把書本知識與實踐結合起來，認清顯微鏡下根尖各部分的結構特點。避免學生對細胞結構的認識趨于模式化。這樣更有利于訓練學生掌握知識的靈活性。3、學生容易把根尖的四個部分看成是界限分明的，而不是互相連續(xù)的。這就應該在最后研究根尖的發(fā)展變化的時候，指出根尖的四部分是互相連續(xù)的，各部分之間并沒有明顯的界限，各部分是依次向前發(fā)展變化的。《根的結構與功能》效果分析本節(jié)課內(nèi)容為根結構與功能，植物對于學生來說比較熟悉，而且結合生活經(jīng)驗及光合作用的講解，學生能夠認識到水分對于植物生命活動的重要性。根有哪些結構能夠完成吸收作用，是本節(jié)課重點解決的問題。本教學設計有以下幾個特點：本節(jié)課共設計了3個學生活動，即根的結構推測、小麥幼根的觀察、植物幼根根尖縱切永久裝片觀察。后兩個活動為教材中的常規(guī)活動，可使學生通過觀察對根毛和根尖的結構有清晰認識。通過學生活動和教師講解，學生理解并掌握了根的分類、根尖的結構和功能以及根尖生長的原因，理解了根對無機鹽的吸收，建立了關于無土栽培的相關知識。教材分析1、“根尖各部分結構和功能”是本節(jié)的重點知識。眾所周知，植物體的根是由根尖發(fā)育而成的。根尖為什么能夠發(fā)育成根，這與其結構緊密相關。而根尖的結構特點又決定了根尖的功能。根尖的功能又決定著整株植物的生與死。所以，只有掌握了根尖的各部分結構和功能，才能更好地了解根和根的功能，為后續(xù)知識的掌握打下良好的基礎。2、“識別根尖各部分細胞結構特點及其相應的功能”是本節(jié)的難點知識。教材中的插圖或PPT中的圖片都是根的結構模式圖，而顯微鏡下觀察的根尖細胞結構，大多是不規(guī)則的，這就要求教師在引導學生觀察根尖細胞結構時，把書本知識與實踐結合起來，認清顯微鏡下根尖各部分的結構特點。避免學生對細胞結構的認識趨于模式化。這樣更有利于訓練學生掌握知識的靈活性。3、在根尖的各部分結構的教學過程中，還要特別注意一個問題，就是學生容易把根尖的四個部分看成是界限分明的，而不是互相連續(xù)的。這就應該在最后研究根尖的發(fā)展變化的時候，指出根尖的四部分是互相連續(xù)的，各部分之間并沒有明顯的界限，各部分是依次向前發(fā)展變化的。基于以上分析，結合新課程標準的新理念，我確立如下教學目標：知識目標：1、能夠表述根尖外形及根毛特點。2、準確描述根尖各部分結構及其功能，明確相鄰各部分之間的聯(lián)系。能力目標：通過組織學生用顯微鏡觀察根尖的結構，培養(yǎng)學生的觀察能力并使學生使用顯微鏡觀察植物組織的動作技能達到熟練水平。情感目標：通過學習根尖各部分結構的聯(lián)系以及各部分與其功能相適應的特點，使學生接受辯證唯物主義觀點與科學方法論的教育，體會到生物體是統(tǒng)一整體并處于發(fā)展變化之中的。第五節(jié)根的結構與功能【課時預覽】要點呈現(xiàn)重點難點知識點1、根的類型知識點2、根尖的結構知識點3、植物對無機鹽的吸收重點1幼根的生長重點2:根尖的結構難點:植株生長所需要的無機鹽【雙基錘煉】1（知識點1重點）從根的尖端到生有根毛的一段叫做根尖。從尖端向上依次是四部分。根冠：細胞體積大，形狀不規(guī)則，排列不整齊。具有作用。分生區(qū)：細胞體積小，近似正方形，排列緊密。能，是。伸長區(qū)：細胞體積較大，呈長方形。細胞能夠。成熟區(qū)：細胞體積較大，表皮細胞向外突起，形成。是。2（知識點1重點）根的生長一方面要靠細胞的分裂增加細胞的數(shù)量；另一方面要靠細胞體積的增大?！舅啬芴嵘?（知識點1重點）在植物根尖的結構中，終生保持分裂能力的是()A．根冠B．分生區(qū)C．伸長區(qū)D．成熟區(qū)2（知識點1重點）植物吸收水分的主要部位在（）A．葉片B．樹皮 C．花瓣D．根尖.3（知識點1重點）在蠶豆根尖上畫上等距離的細線，培養(yǎng)一段時間就會發(fā)現(xiàn)細線之間距離最大的是（）A．根冠B．分生區(qū)C．伸長區(qū)D．成熟區(qū)4（知識點1重點）右圖所示是用顯微鏡觀察根尖橫切結構時看到的圖像，該部分應該位于（）A．根冠 B．成熟區(qū)C．分生區(qū) D．伸長區(qū)6（知識點3難點）為驗證植物的生長需要無機鹽，某同學做了如下探究實驗：將兩株生長狀況完全相同的健壯幼苗分別培養(yǎng)在蒸餾水和土壤浸出液中，一段時間后，兩株幼苗的生長狀況分別是（）A．均生長良好B．均生長不好C．土壤浸出液中培養(yǎng)的生長良好，蒸餾水中培養(yǎng)的生長不好D．土壤浸出液中培養(yǎng)的生長不好，蒸餾水中培養(yǎng)的生長良好【總結升華】7（知識點1重點）如圖為根尖結構模式圖，據(jù)圖回答問題：

（1）圖中1是根尖的______，上面有______，是根吸收______和______的主要部位．

（2）當該區(qū)細胞中細胞液濃度______（填“大于”或“小于”）土壤溶液濃度時，根細胞______．

（3）土壤溶液中的水和無機鹽被吸收進植物體內(nèi)后，是通過______運輸?shù)角o、葉等其它器官中的．

《根的結構與功能》教學反思本節(jié)課內(nèi)容為根結構與功能，植物對于學生來說比較熟悉，而且結合生活經(jīng)驗及光合作用的講解，學生能夠認識到水分對于植物生命活動的重要性。根有哪些結構能夠完成吸收作用，是本節(jié)課重點解決的問題。本教學設計有以下幾個特點：本節(jié)課共設計了3個學生活動，即根的結構推測、小麥幼根的觀察、植物幼根根尖縱切永久裝片觀察。后兩個活動為教材中的常規(guī)活動，可使學生通過觀察對根毛和根尖的結構有清晰認識。第一個活動為教師考察學生已有知識和推理能力而設計，通過問題“根如何擴大對于吸收水分的面積”的提出，請學生猜測根的結構。事實表明，學生能夠在黑板上畫出從主根分出的多條側(cè)根，這與學生的生活常識是一致的。但對于每一個根尖所具備的結構，學生的概念是空白的。這就需要后兩個活動來進一步支持。借助于概念圖，使學生對根的吸收部分的知識加以鞏固從學期初開始，教師便注重概念圖教學。如生態(tài)因素、細胞的結構、細胞分裂、生物體的結構層次等知識點都使用概念圖對知識進行總結與鞏固。因此學生對繪制概念圖的基本方法有了較熟練地掌握，如果繪制出結構合理、概念全面、概念間關系科學的概念圖，說明學生對此知識點已經(jīng)掌握。本節(jié)課通過繪制根吸收水分的概念圖，可以考察學生的學習效果課標分析本節(jié)課對應課標中主題4