荊軻刺秦王課后反思

第第頁荊軻刺秦王課后反思

荊軻刺秦王課后反思1

今日第一節(jié)課，上《荊軻刺秦王》，同組的老師來聽課，上了一堂很失敗的課。

文言文教學怎么辦，昨天備課時，我所定的目標是：理清課文思路，梳理1—7段重要文言知識點。

一堂課下來，光從目標來看，就遠沒有達到預定目標，講完第二段時間就不太充分了。我反思一下，至少有以下幾個可以改進的地方。

1、開頭的檢測預習，不如用填空題的形式，徑直問“對于《戰(zhàn)國策》我們應當掌控哪些內容”，同學不知所云，根本無法把握重點；

2、第一段還可以簡略一點。想讓同學在學文言文的過程中多誦讀，但是對朗讀缺乏有效指導，不如簡約處理，騰出時間重點理解第2、3段；

3、對學情缺少了解。高一的同學對文言知識掌控太少，在分析第二段時，不應當讓同學提出自己在字詞上的問題，太多的迷惑，讓同學不知道從何說起，好像什么都有迷惑。老師的問題沒什么價值，雖讓想通過質疑的形式工，突破重點字詞，但實際還是把第二段全部的知識點都講了一遍，倒是糜費了時間。

還記得上個星期的集體備課，我們就爭論過如何進行文言文教學的問題。印象較深的是劉姐提出來的“做死地擂”，我當時也提出了自己的想法，認為既要讓同學掌控文言知識，還得重視對這一單元的三篇文章的人物、情節(jié)進行賞析，以調動高一同學學習文言文的積極性?，F(xiàn)在看來，“抱負很豐滿，現(xiàn)實很骨感”，要做到兩者兼顧，真的很難。龍其是《荊軻刺秦王》與《鴻門宴》，要掌控的文言知識點太多，也是學考、高考比較青睞的文章，光是讓同學理解重點詞句就得兩三節(jié)課。

從我今日這節(jié)課來看，我起初是想讓同學通過朗讀來讓文言文的課堂多一點活力，也讓同學在朗讀中進一步熟識課文，在文言知識這一板塊，抓住同學問題重點攻破，沒想到，最末還是糾纏在了文言字詞的教學中，不能自拔。

課間問了一下同學，中學文言文都學了些什么，他們告知我，主要是背誦，文言知識講得不多，所以到了高中，講這么多知識點讓他們一時很難接受。其實，反思我們的文言文教學，我覺得中學老師的這種做法比之我們，更能表達古文味。我們在文言知識這一塊，都是花了大力氣的，以往每屆都是如此。由于高考，學考這兩根指揮棒在文言文閱讀上重在考查同學文言知識的積累，重點在“言”的層面讀懂文言文，對于文章中的古人的聰慧與思想，涉及的`較少。于是我們就很“怕”，怕同學不能掌控?？嫉奈难灾R，怕“誤人子弟”，怕同學在考試中拿不到分，于是文言文教學就很難瀟灑起來。

哎，文言文，到底該怎么上呢？

荊軻刺秦王課后反思2

“學海無涯苦作舟”告知我們，學習是一生的事情。我們這些老師也愛用這句話勸誡我們的同學要勤奮學習。然而作為一名語文老師，我也是告誡自己，無論是工作上，還是在生活中，我也要不斷地學習，充盈自己。上公開課就是我學習的一個過程，也是提高我語文教學水平的途徑之一。所以，我對公開課的感覺，是兩種情感交織在一起：一種是期盼，一種是焦灼。

此次我上課的內容是《荊軻刺秦王》，這是一篇文言文。文言文給人的感覺用一個詞語來形容——枯燥，然而文言文在高考中是舉足輕重的，文言文教學也是最能考驗老師的基本功。我這次選擇一篇文言文作為上課的內容，由于一個方面想檢測我的語文基礎知識扎實程度，另外一個方面想聽聽其他老師對我文言文教學的指導，解決我在文言文中所存在的困惑。

《荊軻刺秦王》是一篇篇幅較長的文言文，我此次上課的內容是學習課文的第一至三段。教學目標有兩個：一、了解《戰(zhàn)國策》的相關文化知識和故事背景。二、解決文章前三段的文言知識點。教學的重點是解決文言文的重點字詞句，最末概括此三段的段落大意。采納的教學方法是提問法、爭論法和點撥法。我當時考慮到同學性格因素，我還設計了同學可以把問題寫在紙條上，把不懂的問題通過紙條的方式傳送給我，這種方式讓我可以了解到大部分同學所存的問題。四非常鐘很快結束了。我發(fā)覺在課堂上同學未完全放開自己，課堂中我依舊是主體，同學處于被動的狀態(tài)。尤其是在第一環(huán)節(jié)讓同學在讀的過程中查找出自己存在的疑難點，并把問題寫在紙條中。竟然，沒有同學提交紙條給我，造成了我課堂上的尷尬。但是我并沒有氣餒，最末有一位同學站起來提問。接著我就帶同學字字落實，翻譯文段，結果是我并沒有達到預期設想的教學目標。這些課堂涌現(xiàn)的問題也是我平常存在的問題。雖然，我經(jīng)常反思我課堂存在的問題，但是一貫沒有得到解決。經(jīng)過課后老師們得指引，再加上我不斷地反思。我總結我課堂上涌現(xiàn)這些問題的緣由：

一、教學目標沒有為同學量身定做。教案好寫，可是學案難寫。在確定教學目標時，總是考慮自己的教學設想。教學目標是同學學習的預期結果，因此，教學目標的陳述應描述通過教學后，同學的心理與行為的改變，而不應當表現(xiàn)出老師的行為。在這次課堂中我就放了這個錯誤，我沒有考慮到同學的實際狀況，以“滿堂灌”的教學方式把知識傳送給同學。贊科夫說過“以最好的教學效果來達到同學最抱負的進展水平”，我們老師所預設的教學目標無非就是讓同學掌控知識，充分發(fā)揮自己的才能。教學課堂應著重“質”，而不是“量”。

二、教學方式概念模糊?！耙纬蓜?chuàng)新的基本思維形式，需要進行大量的創(chuàng)新方面的仿照，也就是說，常常進行仿照訓練，可以達到創(chuàng)新的目的，仿照是創(chuàng)新的前提”這段話出自于20__年03期的《赤峰教育學院學報》。作為一名新老師，心理總是想來一點創(chuàng)新，就喜愛仿照其它教案的教學方式，盼望得到別人的夸獎。殊不知弄巧成拙，不僅沒有得到別人的夸獎，還讓自己的教學方式成為教學概念中的“四不像”。這次課堂上，同學主動劃出疑難，并提問是新課標中所提倡的教學方法?？墒俏覟榱吮荛_造成課堂的沉悶氛圍，徑直轉變成傳統(tǒng)教學方式字字落實。教學概念的模糊不僅造成了我的壓力，也增加同學學習的負