高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)背景下的語(yǔ)言文字教學(xué)研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)背景下的語(yǔ)言文字教學(xué)研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：語(yǔ)文是高中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目之一，而語(yǔ)言文字則是該學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容，做好高中語(yǔ)文的語(yǔ)言文字教學(xué)工作，不僅可以有效的提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，同時(shí)還可以提升學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)的能力，有助于學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)生活，助推其未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展。本文，將從核心素養(yǎng)的角度入手，分析做好高中語(yǔ)文教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量的方法和策略，以促進(jìn)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;核心素養(yǎng);語(yǔ)言文字;教學(xué)研究

當(dāng)前隨著新課程教學(xué)改革的深入發(fā)展，高中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了天翻地覆的變化，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重視度不斷提升，如何結(jié)合高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)也成為了越來(lái)越多教師關(guān)心的事情。下面筆者則將結(jié)合自身的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的分析和論述。

一、高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)背景下語(yǔ)言文字教學(xué)特點(diǎn)

進(jìn)入到高中之后，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的語(yǔ)言文字知識(shí)，學(xué)生也具備了自主學(xué)習(xí)的能力，因此其語(yǔ)言文字特點(diǎn)相較于小學(xué)或者是初中來(lái)說(shuō)，呈現(xiàn)出了完全不同的特點(diǎn)，其具體表現(xiàn)如下：一是開(kāi)放性的特點(diǎn)。在核心素養(yǎng)背景下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要積極的提升自己的探索能力，對(duì)于自身的語(yǔ)言文字知識(shí)學(xué)習(xí)有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，明確學(xué)習(xí)活動(dòng)的多變性與多樣性，彰顯獨(dú)特的個(gè)性。二是情景性特點(diǎn)。語(yǔ)言文字的運(yùn)用往往是在一些特定的環(huán)境下展開(kāi)的，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)情境，在情境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極正面的引導(dǎo)，進(jìn)而有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三是跨越性特點(diǎn)。語(yǔ)言文字運(yùn)用并非是語(yǔ)文這門(mén)課程所特有的內(nèi)容，在其他學(xué)科中也有關(guān)于語(yǔ)言文字運(yùn)用的內(nèi)容，其所涉及的范圍和內(nèi)容極為廣泛，因此教學(xué)也不能僅僅集中于某一個(gè)點(diǎn)，而是應(yīng)當(dāng)多角度多視野的進(jìn)行。

二、當(dāng)前高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)背景下語(yǔ)言文字教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教材利用效率不高

教材是語(yǔ)言文字教學(xué)的基礎(chǔ)所在，高中語(yǔ)文教材中的每一篇課文中都包含有多元化的語(yǔ)言文字知識(shí)，因此，教師在教學(xué)中要想做好語(yǔ)言文字教學(xué)工作，首先就應(yīng)當(dāng)發(fā)揮教材的引導(dǎo)作用，深入挖掘教材中的語(yǔ)言文字知識(shí)，然而，筆者在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)許多教師并沒(méi)有真正的發(fā)掘教材的作用，在講解語(yǔ)文課文時(shí)重心往往是探討課文的主題思想以及各個(gè)段落的中心等，對(duì)于語(yǔ)言文字的挖掘力度不夠，語(yǔ)言文字在教學(xué)中常常處于被忽視的地位。

（二）教學(xué)方法傳統(tǒng)且內(nèi)容單一

教師的教學(xué)方法將會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)及發(fā)展產(chǎn)生極為重要的影響，結(jié)合當(dāng)前的教育教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，高中語(yǔ)言文字教學(xué)還存在有教學(xué)方法傳統(tǒng)的問(wèn)題，許多教師在課堂上并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體地位的重要性，而是習(xí)慣性的將自己當(dāng)做課堂的主宰，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，因此其學(xué)習(xí)積極性普遍不是很高。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容也呈現(xiàn)出比較單一的趨勢(shì)，語(yǔ)言文字知識(shí)涉及到多個(gè)方面的內(nèi)容，其包含的內(nèi)容廣泛，僅僅是課堂上簡(jiǎn)單的講解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還需引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘多個(gè)領(lǐng)域的語(yǔ)言文字知識(shí)，這樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，但是當(dāng)前大部分教師并不注重學(xué)生思維的發(fā)散以及語(yǔ)言文字知識(shí)的深層次挖掘。

三、高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)下語(yǔ)言文字教學(xué)有效策略

（一）高效利用教材發(fā)揮出教材優(yōu)勢(shì)

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重教材自身的作用，深入對(duì)教材潛藏的價(jià)值進(jìn)行發(fā)掘，充分發(fā)揮出教材的優(yōu)勢(shì)，從根本上提升教學(xué)效率。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用高中語(yǔ)言文字知識(shí)的銜接，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)渡，靈活進(jìn)行學(xué)習(xí)，并激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性，促使其加深對(duì)教材的應(yīng)用與理解，提升學(xué)習(xí)效果。例如，某教師在教學(xué)過(guò)程中，增加教材中語(yǔ)言文字知識(shí)所占教材的比重，進(jìn)而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，靈活掌握語(yǔ)言文字知識(shí)，提升自身的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，利用教材自身的優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)框架，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，全方面發(fā)展。

（二）合理進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新

在當(dāng)前核心素養(yǎng)背景下，高中語(yǔ)文教師在語(yǔ)言文字教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方法，積極進(jìn)行創(chuàng)新，從根本上提升教學(xué)效率。例如，某教師在教學(xué)過(guò)程中注重情境模式的應(yīng)用，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生積極主動(dòng)性學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。例如，在《故都的秋》中，教師在講解“秋雨話涼”時(shí)，為學(xué)生營(yíng)造出真實(shí)的場(chǎng)景，塑造一幅秋景圖，學(xué)生在此背景下，加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解，感受到文字自身蘊(yùn)藏的內(nèi)涵，從而展現(xiàn)出其描繪的美麗場(chǎng)景。如，在“一層秋雨一層涼”中，“層”代表的是“陣”，而在一陣秋雨一陣涼中，其第二、四、六個(gè)字是仄音，音調(diào)不發(fā)生變化，此時(shí)，教師可以促使學(xué)生自主進(jìn)行探究，逐漸將其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，如，結(jié)合方言特色進(jìn)行閱讀，感受其中蘊(yùn)含的韻律，加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新素材

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)更注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促使其感受到母語(yǔ)的魅力，因此，應(yīng)積極對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，創(chuàng)新素材，促使學(xué)生激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣，感受語(yǔ)言文字自身的內(nèi)涵，進(jìn)而提升自身的綜合素養(yǎng)。例如，某教師在教學(xué)過(guò)程中，為豐富教學(xué)內(nèi)容，將李清照的《聲聲慢》進(jìn)行融入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其詞句的修辭特色與語(yǔ)法規(guī)律，進(jìn)而通過(guò)教師自身的指導(dǎo)，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力與閱讀能力，感受知識(shí)中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

總之