核心素養(yǎng)下提升數(shù)學實踐活動課程有效性獲獎科研報告

核心素養(yǎng)下提升數(shù)學實踐活動課程有效性獲獎科研報告摘要：在新課改的不斷推進和深入下，現(xiàn)代教育愈來愈重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。要想增強小學數(shù)學的有效教學，數(shù)學教師就要著重關注數(shù)學學科活動。數(shù)學實踐活動是基于學生學習需求視角、充分體現(xiàn)學生主體性的數(shù)學學科活動。教師根據(jù)小學生的實際生活，結合學生學習情況，應用數(shù)學實踐活動開展數(shù)學教學，能夠切實培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)、增強數(shù)學思維。本文基于核心素養(yǎng)背景，對開展小學數(shù)學實踐活動的有效策略進行分析。

關鍵詞：核心素養(yǎng);數(shù)學實踐活動;數(shù)學教學;有效性

數(shù)學實踐活動是一種符合現(xiàn)代教育理念的新型教學方式，將其與小學數(shù)學教學活動充分融合能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，使小學生能夠形成自主探究未知領域的意識，從而深化小學生對數(shù)學知識的理解和掌握。因此在教育領域愈來愈重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎下，數(shù)學課堂中引入數(shù)學實踐活動，對于提高小學生的綜合能力具有極為深刻的促進作用，這不僅能幫助學生提高數(shù)學學習能力，同時也促進小學數(shù)學教育全面發(fā)展。

一、還原生活的數(shù)學實踐活動

數(shù)學實踐活動是教師開展數(shù)學教學活動的重要組成部分，從課程的有效性視角來看，數(shù)學實踐活動是要以數(shù)學問題為基礎，并將問題本質(zhì)與解決方法融入學生實際生活，讓學生在完成實踐活動的過程中將相應的數(shù)學知識還原，并應用于實際生活中，從而讓學生了解數(shù)學知識與實際生活密不可分的關系[1]。數(shù)學核心素養(yǎng)是強調(diào)學生掌握數(shù)學的遷移能力，小學數(shù)學中的諸多知識都由生活素材構建，因此只有學生掌握了良好的知識遷移能力，實現(xiàn)數(shù)學與生活之間的知識聯(lián)通，就意味著小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)得以培育。故而，教師在開展數(shù)學教學活動時，就要從學生實際生活出發(fā)，將多種生活元素運用于數(shù)學實踐活動中。

比如，教師在教學蘇教版一年級下《元、角、分》相關內(nèi)容時就可開展生活化的數(shù)學實踐活動。在課前，教師將相關課程的圖文資料發(fā)送到班級學習群中，引導家長讓學生了解購物，并切實帶孩子體驗購物流程。同時，教師可讓學生將自己感興趣或喜愛的物品帶往課堂中。在課上，教師引導學生展示自己所帶來的物品，并為其定下合理的價格。然后，教師將學生以3～5人一組分為多個小組，同時為小組成員分發(fā)含有“元、角、分”額度的虛擬貨幣，并讓某一組學員作為顧客進行商品購買，其余小組成員則作為商家銷售產(chǎn)品。接著，教師為每個小組定下購買金額，購買商品越接近購買金額的小組則獲得勝利。在此活動進行過程中，教師要做好指導和裁判工作，但不過分干涉學生的購買方式，同時積極反饋學生提出的問題。最后，教師根據(jù)每個小組最終完成目標為線索展開課堂內(nèi)容的剖析。

通過這樣的實踐活動，學生不但能夠深入了解貨幣的意義，同時也能夠加強與生活的聯(lián)系。生活元素和數(shù)學元素在此實踐活動中共存，讓學生運用數(shù)學知識去理解生活，又用生活元素解決數(shù)學問題，最終使學生的核心素養(yǎng)得以充分培育。在學生討論價格、確定方案、尋找商品、付錢這一過程中，學生的邏輯思維、團隊合作能力、表達能力得以充分鍛煉，同時在數(shù)據(jù)分析的過程中，學生也能夠感受到數(shù)學信息與生活信息充分交融，從而更加透徹地了解生活與數(shù)學密切的聯(lián)系。

二、運用思維活動提高課程有效性

思維活動是數(shù)學教學過程中的核心部分，也是實踐活動中不可分割的重要環(huán)節(jié)。學生在探究數(shù)學知識的過程中運用思維實踐活動，能夠使學生將生活中和以往學習的數(shù)學知識進行直接或間接改造，從而形成新的數(shù)學理念和知識，在這一過程中，數(shù)學核心素養(yǎng)的6大要素幾乎會同時涉獵。因此教師在開展數(shù)學教學活動時，就要采取、科學、有效、合理的教學手段，充分運用思維實踐活動，提升學生的思考能力和數(shù)學學習能力，這是小學數(shù)學教師開展數(shù)學教學的重要目標之一，也是學生學習數(shù)學的重要內(nèi)容之一，只有學生形成良好的數(shù)學思維，才能保障數(shù)學核心素養(yǎng)切實培養(yǎng)[2]。

比如，教師在教學蘇教版六年級下冊《圓柱與圓錐》相關內(nèi)容時，就可采取思維實踐活動。在學生學習“圓錐的體積”時，由于圓錐是不規(guī)則圖形，計算公式的推導就具有一定難度。因此教師在教學過程中，就要將抽象知識具象化，將邏輯推理與實踐活動相結合，使學生掌握圓錐相關知識。在課前，教室可將與圓錐相關的卡通動漫視頻整理剪輯制作成PPT教案，在課堂導入部分播放給學生觀看，讓學生對圓錐有輪廓性的認知。然后，教師拿出不帶底的圓錐教學工具和不帶底的圓柱教學工具，引導學生根據(jù)圓柱的定義綜合視頻內(nèi)容，猜想兩者之間的關系。在學生討論過程中，教師要及時將學生出現(xiàn)偏差的部分進行記錄，但不以消極和負面的態(tài)度評判學生討論問題的難易程度。在討論結束后，教師引導學生用圓錐教學工具裝沙倒入圓柱體中，并讓學生記錄需要到幾次才能夠將同底等高的圓柱體裝滿。最后，教師以實踐結果和學生討論的偏差部分為線索展開課堂內(nèi)容的剖析。

通過這樣的實踐活動，學生的思維一直保持高速運轉，從一個思考空間延展到另一個思考空間，在學生不斷進行思維探索的過程中，學生逐步清晰抽象化的數(shù)學知識，從而使數(shù)學思維得以充分鍛煉。同時，在教師的引導過程中，學生逐步深化記憶數(shù)學知識，將數(shù)學思維實踐活動價值最大化，從而使數(shù)學核心素養(yǎng)得以培育。

三、結合學生認知規(guī)律展開實踐活動

教師開展數(shù)學教學活動時，有一重點是無法回避的，那就是學生的認知規(guī)律。學生在學習過程中會因為各種原因產(chǎn)生較為明顯的差異，因此每個學生都擁有自己的認知方法和認知規(guī)律。要想讓學生的數(shù)學學習能力以及數(shù)學核心素養(yǎng)得以切實培養(yǎng)，教師除了要尊重學生動手“做數(shù)學”，而不僅僅局限于用耳朵“聽數(shù)學”以外，還要充分發(fā)揮學生認知規(guī)律的作用，讓學生根據(jù)自身認知規(guī)律在實踐活動中獲得新知識。

比如，教師在教學蘇教版五年級上冊《多邊形的面積》相關內(nèi)容時就要采用“差異活動法”。在課前，教師準備兩種多邊形圖形，一種是統(tǒng)一的規(guī)則圖形，另一種是不統(tǒng)一的不規(guī)則圖形。在課上，教師首先將統(tǒng)一的多邊形分發(fā)給學生，并引導學生運用彩筆將多邊形規(guī)劃成自己熟悉的多種圖形。在教師開展此實踐活動時，要鼓勵學生發(fā)揮想象，根據(jù)自己的認知和以往熟悉的數(shù)學圖形進行規(guī)劃，同時教師要做好相應的糾正工作。在學生規(guī)劃完成后，教師就要引導學生根據(jù)熟知圖形的面積推導公式，計算出各個圖形的面積，并將其總和。接著，教師引導學生闡述自己的規(guī)劃理由以及最后的多邊形面積數(shù)值。某一同學進行闡述時，其余同學可根據(jù)相同觀點進行擴展和延伸，使實踐活動內(nèi)容更加豐富。最后，教師為學生分發(fā)各種不規(guī)則圖形的圖案，引導學生計算出相應面積，并根據(jù)學生的規(guī)劃方式和計算結果為線索展開課堂主要內(nèi)容的剖析。

通過這樣的教學方式，學生自身的差異性得到教師充分尊重，同時學生也能根據(jù)自己不同的認知，運用不同方法對同一知識進行探索，最終總結出符合自己認知規(guī)律的探究方式，在此過程中，學生的數(shù)學學習能力在不斷提升，同時也在很大程度上使學生保有濃厚的探究興趣，從而加深自主探究意識，最終使學生的數(shù)學核心素養(yǎng)得以形成[3]。

結束語

綜上所述，數(shù)學實踐活動與小學數(shù)學教學充分融合并有效