小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)提升策略探討獲獎科研報告

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)提升策略探討獲獎科研報告摘要：小學(xué)美術(shù)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美能力、創(chuàng)造力的重要渠道，應(yīng)關(guān)注于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。文章首先對目前小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題進行分析，進而提出幾點有效的教學(xué)改進措施，以期提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實際效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教學(xué);學(xué)生;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

新課標(biāo)要求在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中注重對學(xué)生視覺形象感知力、理解力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。讓學(xué)生通過小學(xué)階段的美術(shù)學(xué)習(xí)形成良好的審美觀、產(chǎn)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。教師要改變小學(xué)美術(shù)教學(xué)理念，創(chuàng)新教育方式和方法，提升核心素養(yǎng)培養(yǎng)成效。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

1、缺乏對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視。目前在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，多數(shù)教師并沒有認識到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，依舊將教學(xué)重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)成績提升中。尤其是美術(shù)教學(xué)，由于屬于教育結(jié)構(gòu)中的輔助課程，在實際教學(xué)管理中得不到重視，許多教師認為英語、語文、數(shù)學(xué)課堂是重點課堂，經(jīng)常出現(xiàn)美術(shù)課堂平時正常上，但是期末、期中考試階段，就被其他科目教學(xué)占用的情況。美術(shù)教學(xué)課時較少，對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度不夠。

2、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)方式較為單一。目前在美術(shù)教學(xué)中，多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，黑板和粉筆作為主要教學(xué)工具，只有部分教師使用多媒體設(shè)備進行教學(xué)，但是由于對多媒體設(shè)備的使用方法不熟悉，不能將多媒體設(shè)備在實際教學(xué)中的作用充分發(fā)揮出來，影響了最終的教學(xué)質(zhì)量。另外，少部分美術(shù)教師存在課堂自由活動的現(xiàn)象，根本沒有將美術(shù)課堂與核心素質(zhì)培養(yǎng)相互結(jié)合，自然無法將美術(shù)教學(xué)的價值發(fā)揮出來。

3、缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的有效方法。創(chuàng)新意識是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的重點內(nèi)容，只有學(xué)生具備創(chuàng)新意識，才能夠創(chuàng)作出好的美術(shù)作品，不斷促進自身美術(shù)水平的良好發(fā)展。但是在實際教學(xué)中，教師并沒有對學(xué)生的創(chuàng)新意識展開有效培養(yǎng)，多數(shù)采用的方法是讓學(xué)生臨摹一個優(yōu)秀作品，根據(jù)臨摹的相似度決定學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)水平。這種教學(xué)方式嚴重影響了學(xué)生創(chuàng)新意識的良好發(fā)展，并且無法對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)。

4、教學(xué)評價體系不夠完善。在建立教學(xué)評價體系的過程中，多數(shù)教師將學(xué)生的繪畫模仿能力作為主要評價標(biāo)準，忽略了學(xué)生其他能力的培養(yǎng)，例如學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力等，以上能力都應(yīng)該加入到小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價指標(biāo)中，這樣才能保證最終教學(xué)結(jié)果的全面性和有效性。目前小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價體系中最明顯的問題就是評價指標(biāo)建立不全面，嚴重影響了最終評價結(jié)果的準確性，因此，教師在完善評價體系時，需要先從這一點入手。在完善過程中需要針對以上問題提出針對性的解決方案，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中對學(xué)生的核心素養(yǎng)展開全面培養(yǎng)。

二、提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果的策略

1、注重引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生形成良好的審美觀。在美術(shù)教學(xué)過程中，首先要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，幫助學(xué)生形成正確的審美觀。只有這樣才能讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)會鑒賞美術(shù)作品，并渴望自己動手繪制一幅優(yōu)秀的作品，可以充分釋放學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，改善美術(shù)教學(xué)效果。如在引導(dǎo)學(xué)生進行圖像識讀的過程中，以畢加索的《勞克德和他的玩具馬》作為鑒賞對象，教師可以通過引導(dǎo)和設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品中的色彩和符號運用特點，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。在經(jīng)過一定量的積累后，教師可以組織學(xué)生以小組討論等形式，自行對美術(shù)作品進行欣賞和評價。在這樣更加開放、自主的課堂教學(xué)模式下，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用，促進其審美水平的逐步提升。

2、豐富課堂教學(xué)形式，通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生年紀較小，自我約束能力較差，在美術(shù)課堂上常出現(xiàn)走神、溜號的問題，使得美術(shù)課堂教學(xué)效率低，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)自然無法取得良好的效果。因此教師要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而起到吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，提高學(xué)生注意力，讓學(xué)生集中課堂學(xué)習(xí)，使得核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果得以實現(xiàn)。如在《水墨游戲》教學(xué)中，教師使用多媒體設(shè)備播放水墨畫展示動畫，讓學(xué)生通過欣賞中國水墨畫，感受水墨畫獨特的韻味。在動畫吸引下，學(xué)生紛紛躍躍欲試。教師則引導(dǎo)學(xué)生親身體驗水墨線條的控制，嘗試調(diào)配濃淡墨色，最后教師鼓勵學(xué)生自由創(chuàng)作水墨畫。教學(xué)過程中學(xué)生美術(shù)審美素養(yǎng)、美術(shù)文化理解、美術(shù)思維表現(xiàn)等核心素養(yǎng)得到針對性培養(yǎng)，在教學(xué)情境中讓學(xué)生更積極主動參與教學(xué)活動，獲得了良好的教學(xué)效果。

3、立足核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造力。創(chuàng)新精神是核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，教師要時刻注意對創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。要從核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，增加學(xué)生自主創(chuàng)作的教學(xué)設(shè)計，在課堂上留給學(xué)生更多的時間進行自主創(chuàng)作，以此實現(xiàn)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。如在《彩蝶飛飛》教學(xué)中，教師經(jīng)過簡短的介紹，讓學(xué)生了解蝴蝶的結(jié)構(gòu)和特點，將課堂大部分時間留給學(xué)生自主設(shè)計。教師先要求學(xué)生在紙上繪制出自己想要創(chuàng)作的蝴蝶圖案，然后引導(dǎo)學(xué)生進行紙蝴蝶的制作。學(xué)生首次制作蝴蝶出現(xiàn)圖案斷開等各種各樣的問題，教師則要組織學(xué)生以小組活動方式進行討論，解決制作出現(xiàn)的問題。在這個過程中，學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作意識和溝通能力得到培養(yǎng)，提高了學(xué)生綜合核心素養(yǎng)。

4、完善教學(xué)評價體系，發(fā)揮對學(xué)生成長的引導(dǎo)作用。教學(xué)評價可以幫助學(xué)生更加客觀全面地認識自己，幫助教師更準確地掌握教學(xué)效果，從而優(yōu)化教學(xué)計劃，達到提高教學(xué)質(zhì)量的最終目的。如在針對《閃光的煙花》這一課展開評價的過程中，可以從學(xué)生煙花形狀設(shè)計、色彩搭配、靈感來源以及設(shè)計含義等多個方面對其進行評價，不僅僅評價最終作品的繪畫效果，需要將更加深層次的評價指標(biāo)應(yīng)用在其中。教師在此過程中還能夠了解學(xué)生創(chuàng)作作品的過程。從學(xué)生核心素養(yǎng)出發(fā)，設(shè)置評價項