語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：古詩詞是中華文化體系中不可或缺的一部分，同時(shí)，也是中國(guó)傳統(tǒng)文化中一顆璀璨的明珠。在新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為語文教學(xué)的終極目標(biāo)，而古詩詞是提高學(xué)生審美鑒賞和文化傳承素養(yǎng)的重要載體。因此，如何在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下提高小學(xué)古詩詞教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)和文化認(rèn)同感，是每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任和使命。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);古詩詞

古詩詞的魅力在于它意蘊(yùn)悠長(zhǎng)的不可知性，使人每讀一遍，便會(huì)有新的見解。作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)形式之一，不僅在語文教學(xué)中占有很大比重，吟誦古詩詞，更是一種高雅的生活方式，是提高個(gè)人修養(yǎng)的重要途徑。而古詩詞中蘊(yùn)含的中兼具文學(xué)藝術(shù)的特點(diǎn)，給人以強(qiáng)烈的審美體驗(yàn)，這恰恰與核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵不謀而合，吟誦古詩詞，不僅能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且也是一種審美享受和文化傳承。因此，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，深入展開小學(xué)語文古詩詞教學(xué)，將詩詞的感性特征與核心素養(yǎng)的理性思考有效結(jié)合起來，對(duì)促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升有著重要的積極意義。

一、誦讀經(jīng)典名句，感受古詩詞的音律美

古詩詞是以音律之美見長(zhǎng)，它左右著詩詞的情味，體現(xiàn)著作者的世界觀和人生觀。詩詞講究含蓄，用簡(jiǎn)短的文字來表現(xiàn)極豐富的生活內(nèi)容和思想情感。因此，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，要讓學(xué)生來感受這種音律之美，從饒有趣味的誦讀中，引導(dǎo)學(xué)生嘗試品味古詩詞的韻律，從而讓學(xué)生在誦讀中去體會(huì)詩詞的獨(dú)特魅力。

例如：在教學(xué)“贈(zèng)劉景文”這一篇古詩詞時(shí)，為了讓學(xué)生感受古詩詞的音律美，我會(huì)以三種誦讀方式來加深學(xué)生對(duì)詩詞的理解。首先，我會(huì)以“秋天”為話題作為導(dǎo)入，讓學(xué)生說一說自己眼中秋天該有的景色，以此來激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，引出這首古詩的學(xué)習(xí)。進(jìn)而讓學(xué)生以通讀的方式，朗讀古詩，初步感受古詩的節(jié)奏，圈出生字，進(jìn)行討論交流。之后，我再引導(dǎo)學(xué)生以細(xì)讀的方式來感受詩句，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，做到字字落實(shí)，讀清楚節(jié)奏，以此來提高學(xué)生對(duì)古詩詞的整體感知。最后，我再引導(dǎo)學(xué)生以品讀的方式來進(jìn)行誦讀古詩，在理解詩歌大意的基礎(chǔ)上，嘗試以自己的感受力找出詩中體會(huì)作者感情的詩句，如，從詩的前兩句中想象詩詞畫面，如衰落的荷葉和菊枝，詩的后兩句“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)”體現(xiàn)出詩人感嘆秋天即將逝去的思想情感。通過這樣的方法，讓學(xué)生在層層深入的誦讀中，體會(huì)到詩歌的音律美。

二、揣摩精妙用詞，感受古詩詞的形式美

古詩詞的形式美是它與其他文體不同的顯著特點(diǎn)，即詩節(jié)的勻稱和句式的整齊，其中詞的用法堪稱精妙。因此，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，一方面，要讓學(xué)生仔細(xì)揣摩詩人用詞的良苦用心，另一方面，也要從詩詞的整體結(jié)構(gòu)入手，讓學(xué)生體會(huì)詩詞表現(xiàn)手法的恰到好處，從而體會(huì)詩人精巧的構(gòu)思和詩詞的節(jié)奏美。

例如：在教學(xué)“望天門山”這一課內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)到詩詞的形式美，我會(huì)將古詩分為兩部分，一部分為“山的雄奇”，一部分為“水的壯闊”，首先，我會(huì)讓學(xué)生朗讀古詩，初步感受詩詞節(jié)奏，接著，我再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出美感，讀出韻律和節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生深入探究的欲望。之后，我再以“望”字為題，讓學(xué)生合作探究這個(gè)字的妙處，為什么不用“看”而用“望”呢？進(jìn)而我根據(jù)學(xué)生的理解展開詩句的精細(xì)講解，讓學(xué)生逐字品悟，感受詩詞營(yíng)造的畫面，如，“開、回、出、來”四個(gè)動(dòng)詞，讓學(xué)生想象“水劈山斷”的畫面，體會(huì)作者的構(gòu)思。最后，我讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上揣摩詩中的表現(xiàn)手法以及詩句的前后關(guān)系，拓展學(xué)生思維。

三、整體理解文章，感受古詩詞的意象美

借景以抒情，詠物以言志是詩詞的“意象”，二者皆為詩人的主觀之意。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)，教師要從文章的整體寓意入手，引導(dǎo)學(xué)生了解詩詞背景，發(fā)揮自己的想象力，盡情地感知、領(lǐng)悟詩歌中的意象，從而提高學(xué)生的審美情趣和感受力，加深對(duì)文化的理解，并樹立一定的文化傳承意識(shí)。

例如：在教學(xué)“飲湖上初晴后雨”這一首古詩時(shí)，為了讓學(xué)生感受古詩詞的意象美，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩詞的熱愛，首先，我會(huì)以諺語“上有天堂，下有蘇杭”進(jìn)行激情導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對(duì)西湖美景的美好暢想，接著我為學(xué)生進(jìn)行示范性朗讀，讀出對(duì)西湖的向往之情，并讓閉上眼睛，想象作者筆下雨中的西湖。之后，我再為學(xué)生講述詩人的經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，為深入理解本詩做好鋪墊，進(jìn)而我再為學(xué)生精心講解詩句意思，借助圖片更好的幫助學(xué)生理解。最后，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有效提問，比如，為什么詩人能把西湖描述的如此動(dòng)人呢？“淡妝濃抹”體現(xiàn)出作者對(duì)西湖的哪些情感呢？以此進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)詩詞的理解，從而提高學(xué)生的鑒賞能力的同時(shí)，也能加大學(xué)生對(duì)古詩詞這一傳統(tǒng)文化的熱愛，產(chǎn)生自覺的傳承意識(shí)。

綜上所