小學(xué)語文-人教版二年級(jí)語文下冊(cè)第五單元14《小馬過河》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

丈夫志四方，有事先懸弧，焉能鈞三江，終年守菰蒲?！额櫻孜洹贰缎●R過河》教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)理念：這篇童話情節(jié)生動(dòng)有趣，對(duì)話很有特點(diǎn)，又特別接近兒童的口語，適合有感情地朗讀課文。但課文篇幅較長(zhǎng)，故事含義深刻，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來講，理解會(huì)有一定困難。設(shè)計(jì)特色：課文情節(jié)美、語言美、構(gòu)圖美，利用課文自身的美去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并通過創(chuàng)設(shè)情景，在給畫配音和“三說小馬”的生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)節(jié)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語言，同時(shí)注重挖掘文章內(nèi)涵，注意將學(xué)習(xí)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，引起學(xué)生的共鳴，達(dá)到教育的目的。教學(xué)目標(biāo)：1．通過“小馬過河”這個(gè)童話故事，使學(xué)生懂得事做不能光聽別人說，要?jiǎng)幽X筋，要親門去試試，初步踐第一”的道理。2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。教學(xué)重、難點(diǎn)：人之為學(xué)，不日進(jìn)則日退，獨(dú)學(xué)無友，則孤陋而難成；久處一方，則習(xí)染而不自覺。——《顧炎武》

云路鵬程九萬里，雪窗螢火二十年?！锻鯇?shí)甫》理解課文中老馬對(duì)小馬說的話，分角色朗讀。教學(xué)模式：以讀為主，瀆中感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。質(zhì)疑、探究，突出學(xué)生主體地位。教學(xué)過程：課前；音樂欣賞：白龍馬一、談話激趣，導(dǎo)入新課1同學(xué)們，剛才歌曲西游記里唐僧騎的是什么動(dòng)物嗎？出示小馬的圖片，貼在黑板上，然后畫一條小河。今天有一匹小馬要過河，你看，把他難住了……今天我們要學(xué)一篇與馬有關(guān)的童話故事。2、板書課題師：請(qǐng)大家齊讀課題。(生齊讀：小馬過河。)3師：通過讀課題，你能提出什么問題嗎?生：小馬為什么過河?生：小馬過去河了嗎?生：小馬是怎樣過河的?天行健，君子以自強(qiáng)不息。地勢(shì)坤，君子以厚德載物?！兑捉?jīng)》

百學(xué)須先立志。——朱熹師：同學(xué)們可真了不起，通過讀課題就能提出這么多的問題。其實(shí)這些問題的答案都在課文中，快快打開書63頁讓我們一起到課文中尋找答案吧!二、預(yù)習(xí)查評(píng)問題設(shè)置1請(qǐng)同學(xué)們看著書邊聽邊想：課文主要寫了什么？說說課文講了一件什么事課文先寫小馬要幫媽媽（），問了（），最后小馬（），接著寫小馬在路上）和（）后，小馬（）了，不知道該怎么辦）。{師評(píng)表揚(yáng)}（便跑回家問（2我會(huì)認(rèn)（不好，一只攔路虎擋住了我們的去路）tuōmòfángdǎngbóqiǎntūliàitíjì馱磨坊擋伯淺突哩唉蹄既指名讀，跟讀，男女生賽讀多音字磨(mò,mó）運(yùn)用：他在磨（）坊旁邊磨（）刀。大丈夫處世，不能立功建業(yè)，幾與草木同腐乎？——《羅貫中》

3小馬過河游戲；馱磨坊擋伯淺突哩唉蹄既1用自己喜歡的方式扮演自己喜歡的角色讀課文思考：小馬在送麥子去磨坊的途中遇到了什么困難？它是怎么想的？又問了誰？我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她，那多好啊！這時(shí)是怎的樣心情？（為難、不知所措）小馬向四周望望，看見了一頭老牛在河邊吃草。問道：“牛伯伯，這條河，我能趟過去嗎？”水很淺，剛沒（mò）小腿，能趟（tāng）過去。

多音字：(1)沒(mò,méi)）了，沒（）能收獲一粒糧食。3分角色表演（5.6自然段）突然從樹上跳下一只松鼠，攔住他：小馬，別過河，別過河，河水會(huì)淹死你的！大叫語氣怎么讀出來？（著急，聲音要高，速度要快）水很深嗎？小馬用怎樣的口氣來說這句話？小馬吃驚地問當(dāng)然啦！昨天，我的一個(gè)伙伴就是在這條河里淹死的！松鼠用怎樣的口氣來說這句話？唉！“還是回家問問媽媽吧！”小馬用怎樣的口氣來說這句話？丹青不知老將至，貧賤于我如浮云。——杜甫

他嘆了口氣，自言自語道理解詞語連忙——趕忙小馬連忙收住腳步，不知道怎么辦才好。請(qǐng)用“連忙”說一句話！四精講點(diǎn)撥3、學(xué)習(xí)（7—8）自然段。（分角色表演）（1）自由朗讀，想想第7自然段寫了小馬和媽媽的幾次對(duì)話？（2）最后，媽媽是怎樣對(duì)小馬說的？（孩子，光聽別人說，不能了解河水究竟是有多深。你去試一試，就會(huì)明白了。）

河水到底是深還是淺呢？你仔細(xì)想過他們的話嗎？我?我沒想過。為什么用（?省略號(hào)）？討論：為什么同一條河大家的說法卻不一樣呢？（小組合作）高大---淺原來河水既不像老牛說的那樣（），也不像松鼠說的那樣(練習(xí)二2、小馬相信松鼠和老牛說的話。（）3、遇事要多動(dòng)腦筋，親自試一試，才能解決問題。（）

先天下之憂而憂，后天下之樂而樂?！吨傺臀逯R(shí)拓展小馬咨詢站小馬：你好！我是小象，我很想學(xué)打羽毛球，隔壁家受過羽毛球訓(xùn)練的小鹿說：“打羽毛球很容易，隨便打打就可以啦！”后來，朋友小羊說：“羽毛球啊，太難學(xué)了，勸你還是別白費(fèi)力氣了?！毙●R小馬，你說，我該怎么辦呀？祝：身體健康，天天開心！小象困難面前，要?jiǎng)幽X筋，敢于實(shí)踐，只有這樣才能真正長(zhǎng)大！六作業(yè)超市假如有一只小兔和一頭大象也要過河，會(huì)怎么樣？請(qǐng)你發(fā)揮想象，自編故事，寫在日記本上。題目就是《小兔和大象過河》七板書設(shè)計(jì)14小馬過河老牛貼畫老牛貼畫松鼠貼畫常將有日思無日，莫待無時(shí)思有時(shí)?！对鰪V賢文》

古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅(jiān)忍不拔之志?！K軾淺畫一條河深小馬貼畫既不淺也不深學(xué)情分析二年級(jí)的學(xué)生大多能做到正確、流利地朗讀課文，但在有感情朗讀方面相對(duì)比較稚嫩，教學(xué)中應(yīng)采取多種二策略，如創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞語等來提高學(xué)生的朗讀水平。要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀，在朗讀的過程中感悟，在感悟中有感情朗讀。效果分析總評(píng)：聽了龐老師的這節(jié)課，感覺很有新意，有令人耳目一新的亮點(diǎn)。第一，打破傳統(tǒng)的講讀模式。整堂課幾乎沒有老師的講，以讀代講，讀中感悟，讓位于學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。教學(xué)中，教師以興趣為先，導(dǎo)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造寬松、平等、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生讀得輕松，讀得高興，增強(qiáng)讀書的成就感。教師利用課文自身的莢去調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語言。第二，注重思維的訓(xùn)練。教師一次又一次地鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生大膽地提出問題人之為學(xué)，不日進(jìn)則日退，獨(dú)學(xué)無友，則孤陋而難成；久處一方，則習(xí)染而不自覺?！额櫻孜洹?/p>

萬兩黃金容易得，知心一個(gè)也難求?！恫苎┣邸?。學(xué)生一次又一次說得有新意，超越課本，超越別人。第三，教學(xué)思路環(huán)環(huán)相扣，把課堂教學(xué)推向一個(gè)又一個(gè)新高潮。讀童話——分角色朗讀童話——給動(dòng)畫片配音，每一個(gè)環(huán)節(jié)都使學(xué)生處在高度的興奮中。第四，現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？磩?dòng)畫片是學(xué)生最喜歡的，教師把為本文自制的動(dòng)畫片引進(jìn)課堂，讓學(xué)生給動(dòng)畫片配音，當(dāng)配音演員，其實(shí)是要學(xué)生復(fù)述課文，練習(xí)說話，發(fā)展思維，發(fā)展語言。教師巧妙地用學(xué)生喜聞樂見的形式達(dá)到了這一目的，讓學(xué)生在快樂中學(xué)到了知識(shí)教材分析這篇課文是一篇童話故事，敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條小，河老牛說水很淺，可以過去，松鼠說水很深，他的伙伴昨天剛被淹死，不能過。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊自己過了。河原來水河既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說得那樣深。說明遇事要自己動(dòng)腦筋，想辦法克服困難，找到答案。文章篇幅較長(zhǎng)，涉及的事物較多，哲理深刻，但課文情節(jié)美、事物美，構(gòu)圖美，我們教師可以利用課文自身的美去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。一，在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)脑~。一()老馬一()麥子一()小河一()老牛一()松鼠一()伙伴二、按課文內(nèi)容填空。天行健，君子以自強(qiáng)不息。地勢(shì)坤，君子以厚德載物?！兑捉?jīng)》

天行健，君子以自強(qiáng)不息。地勢(shì)坤，君子以厚德載物?！兑捉?jīng)》1.河水既不像老牛說的那樣()，也不像松鼠說的那樣()。2.小馬馱著口袋，()地往磨坊跑去。3.小馬聽了老牛的話，()跑到河邊。4.小馬聽了松鼠的話，()收住腳步。5.老馬告訴小馬：“孩子，()別人說，()不動(dòng)腦筋，()試試，是不行的?！比?、比一比，再組詞。該（）掉（）原（）刻（）桌（）愿（）四、比一比，再組詞。伯()坊()式()原()麥()怕()訪()試()愿()表()五、數(shù)筆畫填空?！胞湣惫瞋____畫，第5畫是_____，組詞_____。謀事在人，成事在天！——《增廣賢文》

窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼善天下。——《孟子》“突”共_____畫，第5畫是_____，組詞_____?！翱獭惫瞋____畫，第3畫是_____，組詞_____?！耙狻惫瞋____畫，最后1畫是_____，組詞_____。《小馬過河》課后反思有人說：教師站得有多高，我們的學(xué)生就能看得有多遠(yuǎn)。因?yàn)?，語文課我們留給學(xué)生的不僅是基礎(chǔ)知識(shí)，更是一種對(duì)人生、對(duì)生命的思考。作為一名語文教師，我希望自己能成為一個(gè)思考者，帶著我的思考，走進(jìn)文本，走進(jìn)學(xué)生……課標(biāo)中對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)實(shí)施的建議是這樣寫的：識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。課標(biāo)中同時(shí)也提示了低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的理念，充分利用學(xué)生的生活環(huán)境和生活體驗(yàn)，教給學(xué)生識(shí)字方法，教學(xué)手段應(yīng)形象、直觀、多樣。這是我在備課之前、備課之中一直在反復(fù)思考的點(diǎn)?！缎●R過河》故事敘述了小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到對(duì)岸磨坊去，兩次來到河邊的不同表現(xiàn)及不同結(jié)果，說明了遇到問題要開動(dòng)腦筋，進(jìn)行分析，勇于實(shí)踐，才能找到解決問題的辦法。為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的氛圍，讓學(xué)生全面自由地發(fā)展，我在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，營(yíng)造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)探究，勇于創(chuàng)新。在理解本課難點(diǎn)時(shí)，我沒有直接告訴學(xué)生故事里蘊(yùn)含的道理，而是讓他們先各抒己見，然后再統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，這樣既重視了孩子們的能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練也很有好處。在解決以家為家，以鄉(xiāng)為鄉(xiāng)，以國(guó)為國(guó)，以天下為天下?！豆茏印つ撩瘛?/p>

百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸？少壯不盡力，老大徒傷悲。——漢樂府《長(zhǎng)歌行》課后問題時(shí)，（小馬從磨坊回來后會(huì)對(duì)他們說什么？）我讓學(xué)生直接對(duì)我說，把我當(dāng)成老馬，我做出相應(yīng)的肯定，那一刻我們彼此感覺特別親切。學(xué)生很喜歡結(jié)合實(shí)際的拓展部分，當(dāng)他們說不到點(diǎn)子上時(shí)，我隨機(jī)舉了個(gè)例子，取得了很好的效果。在教學(xué)工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維是最沒有束縛的，是最活躍的，是無止境的。他們的腦子里裝滿了許許多多奇異的幻想，我們應(yīng)該為他們插上想像的翅膀，讓他們?cè)趧?chuàng)新的王國(guó)，自由地翱翔。課標(biāo)的分析《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過。程