探究核心素養(yǎng)下的高中生物教學獲獎科研報告

探究核心素養(yǎng)下的高中生物教學獲獎科研報告【摘

要】隨著新課程的不斷改革，高中生物教學應逐步從應試教育觀念向素質(zhì)教育觀念轉(zhuǎn)變。在教學實踐的具體過程中，教師應注意學生對學習興趣和學科素養(yǎng)的發(fā)展，以提高學生的能力，提高上述水平將為國家和社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);高中生物;課堂教學;策略

生物是一門綜合理論與實踐的綜合學科。在素質(zhì)教育改革不斷深化的同時，高中生物教學也面臨著改革和創(chuàng)新。基本的素養(yǎng)教育與學生的生物知識有關，因此，在高中的日常生物教學中，教師應以基本的素養(yǎng)概念為指導，指導學生充分學習生物知識的主觀能動性，積極探索生物知識，進行深入的生物實驗研究，取得提高基本素養(yǎng)的學習效果，并發(fā)展綜合技能。

一、教師應讓學生“看得更多”，以便更好地理解生物概念并形成生活概念

俗話說：“聽比看好”，不管教師多么優(yōu)秀，學生都可以用自己的眼睛看得更好，可以盡可能多地收集與生物有關的生物材料，以便學生可以用自己的眼睛來更好地理解生物知識。例如，在教授“雌性的花朵”和“雄性的花朵”時，為了從理論上解釋這兩個概念，學生對這兩個概念既沒有興趣也沒有深刻的理解，如果教師能找到兩朵花并讓學生用自己的眼睛看到，他們會得到不同的結(jié)果。教師可以用玉米來解釋花朵，玉米是典型的單子葉植物，什么是雌花？什么是雄花？學生不清楚。盡管許多學生來自農(nóng)村并且對玉米非常了解，但是每次談論它時，學生總是感到茫然，教師可以得到一種玉米植物，并指出哪個是是雌花，哪個是是雄花。然后當玉米可以自花授粉和異花授粉時，學生可以輕松接受它。學生用眼觀察的同時也加深了對決定性功能結(jié)構(gòu)的理解。

二、進行實踐教學，使其貼近生活

以核心素養(yǎng)為基礎的高中生物教學工作，強調(diào)學生的學習方向，掌握解決問題的能力和所需的學科知識和技能。實踐教學可以有效地縮短學生與生物學科之間的距離，幫助學生從生活中的常見現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)生物知識，并塑造將生物知識應用于生活能力的方法。在此過程中，學生的觀察，思維和實踐技能得到了有效的發(fā)展。

在實踐教學中，以生活為導向的高中生物教學可以從以下幾個方面入手，一方面，通過運用以生命為導向的教學案例，將普通的生命主體和現(xiàn)象結(jié)合起來，鼓勵學生思考生命案例中的生物現(xiàn)象和生物知識;另一方面，營造一種以生活為導向的教學氛圍和教學環(huán)境，以生活案例為起點進行教學，拉近學生與學生之間的距離，激發(fā)學生對生物知識研究的興趣，從而有效地提高了生物影響力，實現(xiàn)了現(xiàn)實生活中的生物知識實踐。

三、明確地提出問題，以增加學生的學習機會

培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問的能力是發(fā)展學生獨立探索的基礎。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師通常會提出問題，然后直接向?qū)W生解釋答案。這導致學生缺乏獨立的思考能力，而對教師的依賴性過大。針對這種情況，高中生物教師應改變他們的教學觀念，有效利用課堂問題來提高學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，激發(fā)學生對生物知識學習的興趣，并為進一步的教學活動打下基礎。

例如，在學習“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”這一內(nèi)容時，要求通過提問來鼓勵他們的主觀能動性，教師可以先與學生分享一個“跳躍”的故事，“某住宅的房客的陽臺上的花盆突然掉下“，這一問題可以引起學生極大的關注，在引起學生注意之后，教師可能會問：“為什么沒人長時間移動花盆會自動掉下來？”學生目前正在閱讀教科書，可以很容易地根據(jù)實際生活經(jīng)驗進行回答，結(jié)論是植物可以向光明生長。然后教師可以繼續(xù)提問：“為什么植物會朝著光亮生長？影響植物生長方向的關鍵因素是什么？”在這一問題上，教師應鼓勵學生組成小組，大膽做出假設，并進行實驗以檢驗其假設。通過指導學生積極思考和探索，教師可以使用多媒體向?qū)W生展示實驗，從而使學生能夠檢驗自己的假設并得出最終結(jié)論。通過在各個層次上提問，學生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)和研究問題，這有助于提高學生的生物核心素養(yǎng)。

四、通過合作發(fā)展學生的合作學習技能

合作研究方法是高中生物教學的重要方法，也是開放學生思維，發(fā)展實踐能力，發(fā)展交流與協(xié)作能力的重要途徑。協(xié)作研究教學法在高中生物教學中的應用是利用探索性知識，案例和生物實驗來確定學習目標，鼓勵學生以多種方式思考，分析，總結(jié)和得出結(jié)論并在此過程中逐步促進學生基本素養(yǎng)的不斷提高。

五、通過實驗研究提高學生的實踐能力

高中生物是一門既強調(diào)理論又注重實驗的學科。在教學實踐中，教師應注意培養(yǎng)學生的實踐技能，為學生的實踐研究打下基礎。在高中生物教學實踐的這一階段，由于實驗知識在入學考試分數(shù)中所占比例不大，這導致教師進行“強調(diào)理論和啟發(fā)性實踐”的教學，并且大多數(shù)在實驗教室中進行實驗演示，很少有教授組織學生進行實踐練習，學生面對實驗知識時，直接背誦實驗過程、實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果，但實際過程卻被忽略了，顯然，這種教學方法是不對的。這不利于學生核心能力的發(fā)展，教師應具有長遠眼光，并以學生的全面發(fā)展為出發(fā)點來實施實驗教學課程。

生物是一門以實驗為基礎的學科，涵蓋了許多實驗，特別是在新課程改革之后，許多實驗被納入了教科書。通過實驗現(xiàn)象來分析生物教科書中的許多理論和方法，總而言之，在生物教學中，實驗教學也可以用來激發(fā)學生的學習興趣，并培養(yǎng)他們的實踐和提問能力。但是在過去，由于時間的限制，我們在教學進度方面常常落后，只允許學生進行一些重要的實驗，所以很多實驗都不允許學生這樣做，只是從理論上解釋了實驗的主要過程和結(jié)果，或者讓學生觀看了一些實驗視頻，雖然這樣可以節(jié)省時間，當出現(xiàn)問題時，教師又發(fā)現(xiàn)許多學生對該實驗一無所知，他們甚至不知道如何使用基本設備，例如管夾，酒精燈和顯微鏡，有些學生甚至不知道如何使用火柴。在實驗課程上，教師能注意到學生的實踐能力有多差，因此教師需要給學生提供這樣做的機會，提高他們的實踐能力，讓學生實際掌握科學知識并理解科學的過程和本質(zhì)。甚至為同一實驗準備不同的材料，鼓勵學生嘗試自己探索，激發(fā)學生對不同想法的思考，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。簡而言之，教師應充分發(fā)揮學生的中心作用，使每個學生都能