2023年《平平搭積木》教學(xué)反思

2023年《平平搭積木》教學(xué)反思《平平搭積木》教學(xué)反思1

教完這篇課文，想簡(jiǎn)潔談一下執(zhí)教的體會(huì)?！镀狡酱罘e木》這篇課文是一首詩(shī)歌，課文以小見(jiàn)大，從搭積木動(dòng)身，揭示了平平“心中有他人”的美妙品質(zhì)。內(nèi)容和語(yǔ)言貼近兒童的生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生有很好的啟發(fā)和教化作用。依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，我把本課教學(xué)得重點(diǎn)定位在認(rèn)字、寫(xiě)字和讓學(xué)生初步了解課文的內(nèi)容。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主子。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，注意培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，敬重學(xué)生的個(gè)體差異，激勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！痹诒菊n的.教學(xué)中，我激勵(lì)大家用自己喜愛(ài)的方式識(shí)記生字，合作探討、溝通識(shí)字的方法。在我的引導(dǎo)下，孩子們學(xué)會(huì)了運(yùn)用換偏旁部首或換字的一部分來(lái)識(shí)記字，擴(kuò)大識(shí)字量。如，認(rèn)“搭”字前，可以讓學(xué)生想想以前學(xué)過(guò)的帶有提手旁的字，如，拉、捉、拍、拔，啟發(fā)學(xué)生發(fā)覺(jué)規(guī)律：用手完成的，表示動(dòng)作的字，經(jīng)常帶有提手旁。如：“間”，學(xué)生相識(shí)到它是“門(mén)+日”組成的，偏旁部首是門(mén)，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)了《日月明》一課，學(xué)生也會(huì)將“住”說(shuō)成是“人主住”，這樣把字記住。

“彳”是新學(xué)的偏旁，當(dāng)學(xué)生相識(shí)后，可用熟字“跟”換偏旁的方法識(shí)記“很”字。學(xué)生通過(guò)熟字換偏旁，加偏旁，熟字加一加的方法，大家能這樣拆開(kāi)來(lái)記，并運(yùn)用很多方法幫助記憶，已經(jīng)特別好了，甚至在將來(lái)還可以順勢(shì)引導(dǎo)他們對(duì)于形聲字的相識(shí)，多棒的收獲呀！

在朗讀過(guò)程中，我讓學(xué)生在讀懂平平把搭的房子給爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和自己住后，放手讓學(xué)生玩搭積木，很快一間美麗的房子就呈現(xiàn)在大家的面前，之后我讓學(xué)生想想：“等你長(zhǎng)大了，自己有實(shí)力搭房子了，你想給誰(shuí)?。俊睂W(xué)生紛紛說(shuō)把這房子給爸爸媽媽、爺爺奶奶住。我再深化的問(wèn)他們：“那為什么要給爸爸媽媽、爺爺奶奶住呢？”

孩子們的回答讓我震驚，原本我以為孩子們只想到自己，可見(jiàn)孩子們那顆純凈的心充溢了愛(ài)和感恩，我為孩子們感到驕傲。通過(guò)這樣一個(gè)話題讓孩子們深化懂得從小關(guān)切別人，長(zhǎng)大了要報(bào)答父母。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，課標(biāo)上也明確提出學(xué)生具備“獨(dú)立閱讀的實(shí)力”。古人也有云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！薄白x，是一種很好的教學(xué)方法，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中得到升華?！笨梢?jiàn)讀書(shū)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。

在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生初讀，不漏字、不添字，把句子讀通順。這點(diǎn)對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，特別重要。在讀通順的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生理解感悟。我們老師可以更多地運(yùn)用男女分讀、各大組賽讀、個(gè)人朗讀、選代表朗讀等形式，而且老師時(shí)而適時(shí)自己引讀，時(shí)而把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮，這樣的競(jìng)賽朗讀，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，達(dá)到了預(yù)期效果，同時(shí)也讓學(xué)生養(yǎng)成了愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣。本課教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)字，寫(xiě)字和朗讀課文，要讓學(xué)生自讀自悟，懂得課文包含的道理。

在今后的教學(xué)中，我將針對(duì)不足，剛好改進(jìn)，不斷提高課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

《平平搭積木》教學(xué)反思2

一年級(jí)的課堂主要以“認(rèn)字、寫(xiě)字、朗讀”為主，本課的流程主要以談話導(dǎo)入，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好并在導(dǎo)入中落實(shí)生字“平”和“搭”，接著在初讀課文中相識(shí)生字，考慮到集中識(shí)字很簡(jiǎn)單讓學(xué)生留意力疲乏，而且本課的認(rèn)讀生字較簡(jiǎn)潔，課文內(nèi)容也簡(jiǎn)單被學(xué)生理解，學(xué)生學(xué)起來(lái)不不難，所以本課堂設(shè)計(jì)隨文識(shí)字環(huán)節(jié)，在邊熟識(shí)課文內(nèi)容中邊學(xué)習(xí)認(rèn)讀生字。這部分主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)對(duì)話回答的情景，通過(guò)生生之間、師生之間的問(wèn)答來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的相識(shí)和理解，并通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠體會(huì)主子公允平“心中有他人”的優(yōu)秀品質(zhì)。本課的最終一個(gè)環(huán)節(jié)就是指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“書(shū)”“本”兩個(gè)字。

生字學(xué)習(xí)是本課的重點(diǎn)頭，這一次的隨文識(shí)字沒(méi)有面面具到，依據(jù)生字的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，效果甚好。比如“搭”可以用記提手旁的方法，還可以擴(kuò)展到提手旁的其他字，“這些”可以干脆用“這些”說(shuō)一句話，有些干脆記字音，有些可以用加一加的.方法，有些可以依據(jù)字的意思記，識(shí)字方法多樣，效果較好，避開(kāi)了以前由于處理生字的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致朗讀課文的時(shí)間。

《平平搭積木》教學(xué)反思3

形式民主自主創(chuàng)新活躍新課程

新課程改革起先，我們的課堂形式也發(fā)生了許多的改變。同學(xué)在課堂上的反應(yīng)也與以往不同了。以下舉幾個(gè)例子。

很久沒(méi)在課堂上問(wèn)這個(gè)問(wèn)題了，在同學(xué)初讀完《平平搭積木》后，我問(wèn)他們：“你們讀懂了什么？”其實(shí)我也不希望他們說(shuō)出什么正確的答案，只要他們能說(shuō)就行?？山Y(jié)果實(shí)在出乎我的意料之外，舉手的人寥寥無(wú)幾。

“我讀懂了平平會(huì)搭積木?！?/p>

“我讀懂了平平搭了四間房。”

……

不敢再請(qǐng)了，我是犯了一個(gè)大錯(cuò)了，書(shū)還沒(méi)讀通，同學(xué)如何能悟呢！記得上次聽(tīng)課，就有提到對(duì)于初讀的要求不要過(guò)高。相識(shí)到錯(cuò)誤，忙引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)讀。讀了多遍，最終請(qǐng)大家考慮“平平是一個(gè)怎樣的小孩？請(qǐng)你再讀讀書(shū)，要說(shuō)說(shuō)為什么這樣認(rèn)為?！?/p>

在一遍遍讀的基礎(chǔ)上，這一次可以說(shuō)的小手如林了。

“我覺(jué)得平平是一個(gè)乖小摯友，因?yàn)椤?/p>

“我認(rèn)為平平是一個(gè)能干的小摯友，因?yàn)椤?/p>

“我認(rèn)為平平是一個(gè)想象力很豐富的小摯友，因?yàn)椤?/p>

“平平是一個(gè)很會(huì)關(guān)切他人的小摯友，因?yàn)椤?/p>

“平平是一個(gè)很有創(chuàng)意的小摯友，因?yàn)椤?/p>

接著還有懂事、天真、可愛(ài)、活潑、愛(ài)學(xué)習(xí)等，每一條他們都在書(shū)中找出依據(jù)了。連我認(rèn)為最不沾邊的“愛(ài)學(xué)習(xí)”他們也說(shuō)明為：不愛(ài)學(xué)習(xí)就搭不好積木！讀的確能讀出東西來(lái)?。　澳悄銈冋J(rèn)為哪一個(gè)特點(diǎn)最主要？”這下好，都說(shuō)自身說(shuō)的特點(diǎn)最重要，真是一個(gè)亂字了得！“下面老師讀，你們接著讀好嗎？”我引導(dǎo)他們讀書(shū)上主要的幾句話，讀了兩遍后，大家都紛紛舉起手來(lái)：“是平平很關(guān)切他人！”“平平心里為他人著想！”

讀，是一種很好的教學(xué)方法，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中得到升華。

敬重同學(xué)是課堂民主的前提。同學(xué)對(duì)課文，對(duì)事物有自身的感受，有自身的體驗(yàn)，有自身的選擇，我們應(yīng)當(dāng)敬重他們，滿意他們。

民主、自由、寬松、愉悅的環(huán)境也應(yīng)當(dāng)造就一群聰慧可人的、歡愉快潑的小摯友的，這不正是我們所希望的嗎？只有讓小摯友民主、自由地生長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課留意力集中，課堂教學(xué)環(huán)境才能活而不亂，張揚(yáng)特性，有自身的'思維方式，自身的奇思妙想。課程改革的重點(diǎn)之一就是如何促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)方式的革新。同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變意味著個(gè)人與世界關(guān)系的轉(zhuǎn)變，意味著存在方式的轉(zhuǎn)變。這里所說(shuō)的學(xué)習(xí)已不是保守意義是的學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)和形成實(shí)力。同學(xué)學(xué)習(xí)是為了駕馭生存的常識(shí)和技能，以便獨(dú)立地面對(duì)世界；同學(xué)學(xué)習(xí)是為了尊從生活的律則與規(guī)范，以便和諧地與人相處；同學(xué)學(xué)習(xí)是為了探究生命的價(jià)值與意義，以便有尊嚴(yán)地立于天地之間。

每個(gè)小摯友都有獨(dú)特的想法，每個(gè)小摯友們都有豐富的內(nèi)心世界。讓我們努力去豐富課堂形式，珍惜小摯友獨(dú)特的感受！

《平平搭積木》教學(xué)反思4

《平平搭積木》這篇課文是一首詩(shī)歌，課文以小見(jiàn)大，從搭積木生發(fā)開(kāi)去，揭示了平平“心中有他人”的美妙品質(zhì)。內(nèi)容和語(yǔ)言都貼近兒童的生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生有很好的啟發(fā)和教化作用。本課教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)字和朗讀課文，要讓學(xué)生自讀自悟，懂得課文包含的道理。

經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的教學(xué)，我深知自己在識(shí)字教學(xué)這一塊上較為薄弱，所以在本課的教學(xué)中,我花了較多的時(shí)間來(lái)集體溝通識(shí)字方法。我激勵(lì)大家用自己喜愛(ài)的方式識(shí)記，他們好像有了興致。當(dāng)李俊銘說(shuō)他記住了呢字，“口、尼→呢”時(shí)，大家都想起了《日月明》中會(huì)意字的表述方法，很自然的，其他同學(xué)也快速采納了拆分的方法識(shí)字“門(mén)、日→間”;“此、二→些”;“人、主→住”。我不能和孩子們說(shuō)這種方法沒(méi)有和字本身的意思結(jié)合起來(lái)，和《日月明》中會(huì)意字的識(shí)記方法不同。大家能這樣拆開(kāi)來(lái)記已經(jīng)不錯(cuò)了，甚至在將來(lái)還可以順勢(shì)引導(dǎo)他們對(duì)于形聲字的相識(shí)，不是很意外的收獲嗎?

在朗讀教學(xué)過(guò)程中，我運(yùn)用了各種形式的朗讀。學(xué)生自瀆、選代表讀、分角色朗讀、小組賽讀、師生競(jìng)賽讀……通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生們理解了課文內(nèi)容，理解到：平平搭了四間房，一間給爺爺和他的書(shū)住;一間給奶奶和自己住;一間給爸爸媽媽住;一間給沒(méi)有房子的人住;他還要搭很多的子，給大家住。此外在情境圖的幫助下，在分角色朗讀中學(xué)生又感悟除了奶奶的話要用親切、疑問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)讀。而多種形式地朗讀后，學(xué)生還感悟出了平平是個(gè)心中有他人，和善聰慧的'好孩子。

當(dāng)然，課堂中也有令自己不滿足的地方。例如，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我這樣問(wèn)：平常你的奶奶是怎樣和你說(shuō)話的?學(xué)生的回答各不相同，課堂紀(jì)律一時(shí)難以限制。的確，每位學(xué)生對(duì)外婆奶奶的印象都不同，有的奶奶是快人快語(yǔ)的，有的奶奶的慢聲細(xì)語(yǔ)的。所以這樣的問(wèn)題是沒(méi)有什么可取性的。不如干脆點(diǎn)明：奶奶通常都是親善的，因此讀奶奶的話時(shí)應(yīng)當(dāng)慢一些，輕一些。這樣學(xué)生不僅印象深刻。而且也大大節(jié)約了時(shí)間。課堂節(jié)奏自然也快了起來(lái)。所以老師學(xué)習(xí)要求更加明確，提出的問(wèn)題更加精確。

在讀課文的過(guò)程中，我試圖以“最終一間房子是給誰(shuí)住”這個(gè)問(wèn)題來(lái)引出孩子們對(duì)平平美妙品質(zhì)的相識(shí)和贊美，可當(dāng)孩子們回答完“給沒(méi)有房子的人住”后，有個(gè)學(xué)生沒(méi)經(jīng)我的允許就發(fā)問(wèn)了：“那全世界有那么多沒(méi)有房子的人，住得下嗎?”我沒(méi)好氣地瞪了他一眼，不說(shuō)話了。他吐吐舌頭閉了嘴，可我知道孩子們其實(shí)是很想知道我怎么回答這個(gè)問(wèn)題的。無(wú)奈我一時(shí)語(yǔ)塞，不知該怎么說(shuō)明他們這個(gè)階段孩子們思維中會(huì)有的簡(jiǎn)潔和純真。

以上就是語(yǔ)文網(wǎng)我共享的平平搭積木教學(xué)反思的全部?jī)?nèi)容，希望可以幫助老師們做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

《平平搭積木》教學(xué)反思5

一年級(jí)的課堂主要以“認(rèn)字、寫(xiě)字、朗讀”為主，本課的流程主要以談話導(dǎo)入，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好并在導(dǎo)入中落實(shí)生字“平”和“搭”，接著在初讀課文中相識(shí)生字，考慮到集中識(shí)字很簡(jiǎn)單讓學(xué)生留意力疲乏，而且本課的認(rèn)讀生字較簡(jiǎn)潔，課文內(nèi)容也簡(jiǎn)單被學(xué)生理解，學(xué)生學(xué)起來(lái)不不難，所以本課堂設(shè)計(jì)隨文識(shí)字環(huán)節(jié)，在邊熟識(shí)課文內(nèi)容中邊學(xué)習(xí)認(rèn)讀生字。這部分主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)對(duì)話回答的情景，通過(guò)生生之間、師生之間的問(wèn)答來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的相識(shí)和理解，并通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠體會(huì)主子公允平“心中有他人”的優(yōu)秀品質(zhì)。本課的最終一個(gè)環(huán)節(jié)就是指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“書(shū)”“本”兩個(gè)字。這一次的隨文識(shí)字沒(méi)有面面具到，依據(jù)生字的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，效果甚好。比如“搭”可以用記提手旁的方法，還可以擴(kuò)展到提手旁的其他字，“這些”可以干脆用“這些”說(shuō)一句話，有些干脆記字音，有些可以用加一加的方法，有些可以依據(jù)字的意思記，識(shí)字方法多樣，效果較好，避開(kāi)了以前由于處理生字的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致朗讀課文的時(shí)間過(guò)少的現(xiàn)象。

本課我重視朗讀教學(xué)，運(yùn)用了各種形式的朗讀，比如學(xué)生自瀆、小老師讀、分角色朗讀、小組賽讀、師生競(jìng)賽讀等等形式，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀理解課文內(nèi)容，明白平平心中有他們的美妙品質(zhì)。讀是一種很好的教學(xué)方法，讓學(xué)生在讀中理解課文，在讀中感悟文本，在讀中情感可以得到升華。本文的內(nèi)容主要是奶奶的`兩問(wèn)和平平的兩答，主要指導(dǎo)學(xué)生問(wèn)的語(yǔ)氣和答的語(yǔ)氣。在問(wèn)題回答和朗讀中，學(xué)生明白了課文內(nèi)容的意思，當(dāng)我問(wèn)你喜愛(ài)平平嗎？為什么？孩子們說(shuō)，因?yàn)樗㈨?，和善，有?ài)心，他塔房子給沒(méi)有房子的人住?？磥?lái)，孩子們已經(jīng)理解了文章的內(nèi)涵，在今后的教學(xué)中我會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的讀，正所謂：讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)。

《平平搭積木》教學(xué)反思6

在教學(xué)《平平搭積木》這一課時(shí)，我先出示平平搭積木的引入課件，從而揭題。讀課題后問(wèn)學(xué)生：“看了課題后，你想知道些什么？”學(xué)生活躍起來(lái)，課堂喧鬧極了。學(xué)生的問(wèn)題可多呢“平平用積木搭什么？”“平平為什么要搭積木？”“平平搭得怎么樣？”“平平搭了多少？”學(xué)生的.閱讀愛(ài)好在問(wèn)題中激發(fā)了。我立刻打開(kāi)課件，讓學(xué)生帶著上面的問(wèn)題先聽(tīng)讀課文，在反復(fù)讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，從讀中來(lái)感悟、理解同學(xué)們提出的問(wèn)題。

從導(dǎo)入新課直到全課結(jié)束，第一課時(shí)我都留意一要緊緊扣住課文，不蔓出，不旁枝。二要做到了隨文識(shí)字。三是把重心放在識(shí)字、寫(xiě)字上，沒(méi)有過(guò)多地分析詞句、講解課文。

《平平搭積木》教學(xué)反思7

語(yǔ)言是思維的外殼，讀是理解的前提，是體會(huì)和傳遞感情的重要方法。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以讀代講，將讀的訓(xùn)練放到對(duì)話情境中，指導(dǎo)學(xué)生讀出問(wèn)答的語(yǔ)氣；強(qiáng)調(diào)以練代講，讀練結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生仿照說(shuō)話，加深對(duì)課文的感悟，提高學(xué)生說(shuō)話的實(shí)力

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以讀代講，以練代講。

本課反映的是兒童熟識(shí)的生活情境，兒歌的理解對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有什么難度，教學(xué)中，老師努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了對(duì)話、問(wèn)答的情境，引導(dǎo)學(xué)生視察圖畫(huà)，回憶平常與奶奶的對(duì)話，用兒歌中的句子回答老師的問(wèn)題，既是對(duì)學(xué)生兒歌理解狀況、朗讀狀況的檢查，同時(shí)，又使學(xué)生在對(duì)話的情境中，更好地讀出回答的語(yǔ)氣。通過(guò)與老師的問(wèn)答，同學(xué)間的問(wèn)答，反復(fù)朗讀，感受問(wèn)答的語(yǔ)氣，讓學(xué)生在情境中讀出問(wèn)答的語(yǔ)氣，感受陳述句與疑問(wèn)句的不同。削減無(wú)效講解，增加有效閱讀，使學(xué)生在大量的閱讀實(shí)踐中培育語(yǔ)感。提高了朗讀實(shí)力。同時(shí)，設(shè)計(jì)了“平平還要搭許多許多的房子，給住。”的`練習(xí)，通過(guò)反復(fù)說(shuō)話，體會(huì)“許多許多”的用法，感受平平心中有他人的思想。

2、珍惜孩子獨(dú)特的感受。

每個(gè)孩子都有獨(dú)特的想法，每個(gè)孩子們都有豐富的內(nèi)心世界。本課教學(xué)中我努力去豐富課堂形式，珍惜孩子獨(dú)特的感受。學(xué)生對(duì)課文，對(duì)事物有自己的感受，有自己的體驗(yàn)，有自己的選擇，我們應(yīng)當(dāng)敬重他們，滿意他們。

3、注意對(duì)學(xué)生實(shí)力的培育。

走進(jìn)新課程，我們的課堂形式發(fā)生了很大的改變。如今的課堂，有學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有學(xué)生合作學(xué)習(xí)，更有學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。在課堂中，學(xué)生是自主的，主動(dòng)的，活躍的，思路是廣泛的。新的教學(xué)方式，點(diǎn)然了學(xué)生思維的火花，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)，是輕松愉悅的，并在、教學(xué)過(guò)程中讓每個(gè)孩子都得到發(fā)展。本課教學(xué)中我注意培育孩子們的識(shí)字實(shí)力，在隨文識(shí)字的過(guò)程中，教給他們多種識(shí)字的方法，并相互溝通，相互合作。還注意培育他們的說(shuō)話實(shí)力，一年級(jí)孩子，組織語(yǔ)言實(shí)力還比校差，因此我有意在課堂上支配了說(shuō)話練習(xí)，并與識(shí)字相結(jié)合，使學(xué)生在字、詞、句這樣一個(gè)淅進(jìn)的過(guò)程中訓(xùn)練了說(shuō)話實(shí)力，積累了語(yǔ)言。

《平平搭積木》教學(xué)反思8

一年級(jí)的課堂主要以“認(rèn)字、寫(xiě)字、朗讀”為主，本課的流程主要以談話導(dǎo)入，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好并在導(dǎo)入中落實(shí)生字“平”和“搭”，接著在初讀課文中相識(shí)生字，考慮到集中識(shí)字很簡(jiǎn)單讓學(xué)生留意力疲乏，而且本課的認(rèn)讀生字較簡(jiǎn)潔，課文內(nèi)容也簡(jiǎn)單被學(xué)生理解，學(xué)生學(xué)起來(lái)不不難，所以本課堂設(shè)計(jì)隨文識(shí)字環(huán)節(jié)，在邊熟識(shí)課文內(nèi)容中邊學(xué)習(xí)認(rèn)讀生字。這部分主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)對(duì)話回答的情景，通過(guò)生生之間、師生之間的問(wèn)答來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的相識(shí)和理解，并通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠體會(huì)主子公允平“心中有他人”的優(yōu)秀品質(zhì)。本課的最終一個(gè)環(huán)節(jié)就是指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“書(shū)”“本”兩個(gè)字。

生字學(xué)習(xí)是本課的重點(diǎn)頭，這一次的隨文識(shí)字沒(méi)有面面具到，依據(jù)生字的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，效果甚好。比如“搭”可以用記提手旁的方法，還可以擴(kuò)展到提手旁的其他字，“這些”可以干脆用“這些”說(shuō)一句話，有些干脆記字音，有些可以用加一加的方法，有些可以依據(jù)字的意思記，識(shí)字方法多樣，效果較好，避開(kāi)了以前由于處理生字的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致朗讀課文的時(shí)間過(guò)少的現(xiàn)象。

上完課后，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了思索。本堂課學(xué)生參加的程度不夠，不知道是因?yàn)樯系谌?jié)課孩子有點(diǎn)疲乏還是因?yàn)楹ε?，整個(gè)一節(jié)課下來(lái)感覺(jué)孩子的主動(dòng)性不高，舉手參加課堂的孩子不多，課堂的氣氛不夠活躍。我始終認(rèn)為一個(gè)真正優(yōu)秀的老師應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為中心，應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞“以學(xué)生發(fā)展為主體”的新理念，讓學(xué)生真正地獲得勝利的體驗(yàn)和探究的樂(lè)趣。但是這一堂課，我拘泥于教案，過(guò)于關(guān)注自己，而忽視了學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生思維得不到擴(kuò)散，從而也影響到自己的思維得不到發(fā)散，因?yàn)檎n堂上師生是相互聯(lián)系的，老師的反應(yīng)會(huì)影響到學(xué)生的反應(yīng)，學(xué)生的反應(yīng)也會(huì)影響到老師的思維發(fā)散。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)以學(xué)生為中心，而不是自己拉著學(xué)生走，更不會(huì)忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和駕馭進(jìn)度，會(huì)給學(xué)生時(shí)間讓他們自己去體會(huì)，去思索。在本課中對(duì)于生字“很”的教學(xué)，讓學(xué)生用“很----很----的-----”說(shuō)話，這一環(huán)節(jié)中，我出示了圖片，但是圖片展示速度過(guò)快，學(xué)生一下子無(wú)法反應(yīng)。還有在詞語(yǔ)“這些”的教學(xué)過(guò)程中，用“這些”來(lái)說(shuō)說(shuō)話，教學(xué)速度過(guò)快，教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變也過(guò)快，導(dǎo)致學(xué)生思維還停留在前一環(huán)節(jié)，一下子反應(yīng)不過(guò)來(lái)。

課堂中雖有注意讀，還是朗讀還不夠，在以后教學(xué)中還有接著“讀”，讀是一種很好的教學(xué)方法，讓學(xué)生在讀中理解課文，在讀中感悟文本，在讀中情感可以得到升華。本文的內(nèi)容主要是奶奶的兩問(wèn)和平平的兩答，主要指導(dǎo)學(xué)生問(wèn)的語(yǔ)氣和答的語(yǔ)氣。在問(wèn)題回答和朗讀中，學(xué)生明白了課文內(nèi)容的意思，但是在情感上還很難理解平平的品質(zhì)。我試圖以“最終一間房子是給誰(shuí)住”這個(gè)問(wèn)題來(lái)引出孩子們對(duì)平平美妙品質(zhì)的相識(shí)和贊美，可當(dāng)孩子們回答完“給沒(méi)有房子的`人住”后，我問(wèn)他們你們?yōu)槭裁聪矏?ài)平平，學(xué)生并沒(méi)有對(duì)平平美妙品質(zhì)的贊美，課件學(xué)生并未真正理解平平的品質(zhì)。本課堂應(yīng)當(dāng)更重視朗讀教學(xué)，運(yùn)用了各種形式的朗讀，比如學(xué)生自瀆、小老師讀、分角色朗讀、小組賽讀、師生競(jìng)賽讀等等形式，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀理解課文內(nèi)容，明白平平心中有他們的美妙品質(zhì)。

本課企圖通過(guò)平平搭的第四間房子給沒(méi)有房子的人住和平平要搭許多許多房子給大家住這兩句話，讓學(xué)生理解平平心中有他們的品質(zhì)。這個(gè)問(wèn)題對(duì)大人來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)潔，對(duì)小孩來(lái)說(shuō)可能比較難，中間應(yīng)當(dāng)請(qǐng)學(xué)生思索“平平是一個(gè)怎樣的小孩？請(qǐng)他們?cè)僮x讀書(shū)，要說(shuō)說(shuō)為什么這樣認(rèn)為，學(xué)生可能會(huì)從多方面來(lái)了解平平，答案可能有以下幾種：

“我覺(jué)得平平是一個(gè)乖孩子，因?yàn)椤?/p>

“我認(rèn)為平平是一個(gè)能干的孩子，因?yàn)椤?/p>

“我認(rèn)為平平是一個(gè)想象力很豐富的孩子，因?yàn)椤?/p>

“平平是一個(gè)很會(huì)關(guān)切別人的孩子，因?yàn)椤?/p>

“平平是一個(gè)很有創(chuàng)意的孩子，因?yàn)椤?/p>

接著還有懂事、天真、可愛(ài)、活潑、愛(ài)學(xué)習(xí)等，每一條他們都在書(shū)中找出依據(jù)了。不同的學(xué)生可能有不同的想法，不同的孩子可能會(huì)有不同的見(jiàn)解，在回答這個(gè)問(wèn)題中，學(xué)生的思維可能會(huì)發(fā)散開(kāi)來(lái)。當(dāng)學(xué)生思維有時(shí)候還發(fā)散不出來(lái)的時(shí)候，教學(xué)應(yīng)正確引導(dǎo)，而不是代替學(xué)生回答問(wèn)題。

無(wú)論是在本課教學(xué)還是以往教學(xué)過(guò)程中，我時(shí)常剝奪了學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，整堂課下來(lái)，自己講的滿頭大汗，力倦神疲，而學(xué)生發(fā)揮的機(jī)會(huì)卻很少，我會(huì)漸漸改掉這個(gè)缺點(diǎn)，盡量把課堂交給學(xué)生，讓他們成為課堂真正的主子。

《平平搭積木》教學(xué)反思9

在課堂上，合理恰當(dāng)?shù)奶岢鰡?wèn)題，有利于幫助學(xué)生理解課文，梳理思路?？墒牵喾醇偃鐔?wèn)題提的盲目不恰當(dāng)，反而會(huì)給學(xué)生帶來(lái)許多懷疑。

很久沒(méi)在課堂上問(wèn)這個(gè)問(wèn)題了，在學(xué)生初讀完《平平搭積木》后，我問(wèn)他們：“你們讀懂了什么？”其實(shí)我也不希望他們說(shuō)出什么正確的答案，只要他們能說(shuō)就行。可結(jié)果實(shí)在出乎我的意料之外，舉手的人寥寥無(wú)幾。不敢再請(qǐng)了，我是犯了一個(gè)大錯(cuò)了，書(shū)還沒(méi)讀通，學(xué)生如何能悟呢！記得上次聽(tīng)課，就有提到對(duì)于初讀的要求不要過(guò)高。相識(shí)到錯(cuò)誤，忙引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀。讀了多遍，最終請(qǐng)大家思索“平平是一個(gè)怎樣的小孩？請(qǐng)你再讀讀書(shū)，要說(shuō)說(shuō)為什么這樣認(rèn)為?！焙⒆觽冇械恼f(shuō)平平是個(gè)愛(ài)自己家人的好孩子，有的說(shuō)平平是一個(gè)心靈手巧的小姑娘，接著還有懂事、天真、可愛(ài)、活潑、愛(ài)學(xué)習(xí)等，每一條他們都在書(shū)中找出依據(jù)了。連我認(rèn)為最不沾邊的“愛(ài)學(xué)習(xí)”他們也說(shuō)明為：不愛(ài)學(xué)習(xí)就搭不好積木！讀的確能讀出東西來(lái)??！“那你們認(rèn)為哪一個(gè)特點(diǎn)最主要？”這下好，都說(shuō)自己說(shuō)的特點(diǎn)最重要，真是一個(gè)亂字了得！“下面老師讀，你們接著讀好嗎？”我引導(dǎo)他們讀書(shū)上主要的幾句話，讀了兩遍后，大家都紛紛舉起手來(lái)：“是平平很關(guān)切別人！”“平平心里為別人著想！”讀，是一種很好的教學(xué)方法，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中得到升華。

敬重學(xué)生是課堂民主的前提。學(xué)生對(duì)課文，對(duì)事物有自己的感受，有自己的體驗(yàn)，有自己的選擇，我們應(yīng)當(dāng)敬重他們，滿意他們。民主、自由、寬松、愉悅的環(huán)境也應(yīng)當(dāng)造就一群聰慧可人的、歡愉快潑的小摯友，這不正是我們所希望的嗎？只有讓孩子民主、自由地成長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課留意力集中，課堂教學(xué)環(huán)境才能活而不亂，張揚(yáng)特性，有自己的思維方式，自己的'奇思妙想。

課程改革的重點(diǎn)之一就是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變意味著個(gè)人與世界關(guān)系的轉(zhuǎn)變，意味著存在方式的轉(zhuǎn)變。這里所說(shuō)的學(xué)習(xí)已不是傳統(tǒng)意義是的學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)和形成實(shí)力。學(xué)生學(xué)習(xí)是為了駕馭生存的常識(shí)和技能，以便獨(dú)立地面對(duì)世界；學(xué)生學(xué)習(xí)是為了尊從生活的律則與規(guī)范，以便和諧地與人相處；學(xué)生學(xué)習(xí)是為了探究生命的價(jià)值與意義，以便有尊嚴(yán)地立于天地之間。每個(gè)孩子都有獨(dú)特的想法，每個(gè)孩子們都有豐富的內(nèi)心世界。讓我們努力去豐富課堂形式，珍惜孩子獨(dú)特的感受！

《平平搭積木》教學(xué)反思10

最近教學(xué)了《平平搭積木》一課。

課上，我讓學(xué)生在讀懂平平把搭的房子給爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和自己住后，放手讓學(xué)生玩搭積木，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作想象，“你想搭怎樣的房子？你想讓這房子給誰(shuí)住呢？”結(jié)果學(xué)生充分調(diào)用生活的學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備，搭起了“樓中樓”“高層公寓”“別墅”，并紛紛說(shuō)把這房子讓給世界上貧困的人住，給沒(méi)有房子的人住，甚至說(shuō)給伊拉克的老百姓住。

這樣創(chuàng)設(shè)生活情境，把動(dòng)手、動(dòng)腦和動(dòng)口緊密相連，是培育“手腦并用”的創(chuàng)建型開(kāi)拓型人才的.有效途徑。陶行知先生也曾說(shuō)過(guò)：“最好的教化，要想它有效，須是教學(xué)做合一”，“教學(xué)做合一”，是以“做”為中心的一個(gè)整體過(guò)程，強(qiáng)調(diào)做，便是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性。他所提倡的教化理念是完全遵循兒童的心理特點(diǎn)和年齡特征的。

因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要解放兒童的雙手，拓寬兒童的時(shí)空，讓學(xué)生做創(chuàng)新型的人才！

《平平搭積木》教學(xué)反思11

為了讓學(xué)生駕馭正確的執(zhí)筆姿態(tài)，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，從起先寫(xiě)字那天起，我就宣布了這樣一個(gè)規(guī)則：我將為寫(xiě)得好的同學(xué)加星星，到期末還要總評(píng)，看誰(shuí)得到的星星最多。自從宣布之日起，每一節(jié)寫(xiě)字課上，同學(xué)們都聽(tīng)特別仔細(xì)，寫(xiě)得特別細(xì)致。好像很多同學(xué)寫(xiě)得比老師還要好，我也適時(shí)的激勵(lì)了他們小星星由幾個(gè)到十幾個(gè)，二十幾個(gè)最終幾乎全班的同學(xué)都得到了小星星。只有董成陽(yáng)，一顆星星也沒(méi)得到，大家庭都在笑話他，怎么辦？我在努力找尋機(jī)會(huì)，因?yàn)槲抑浪冀K都努力。

在學(xué)習(xí)第13課《平平搭積木》這一課生字時(shí)，同學(xué)們仔細(xì)地視察了生字，我范字之后，大家都在仔細(xì)地書(shū)寫(xiě)。只有董成陽(yáng)，坐在那里，欲寫(xiě)又止反復(fù)了好幾次，我以為他在偷懶，就走過(guò)去剛想指責(zé)他，他突然站起來(lái)，老師，本、平、書(shū)這三個(gè)字的豎不一樣，寫(xiě)本字的時(shí)候豎的落筆重，平、書(shū)的豎落筆輕，你寫(xiě)錯(cuò)了。我抬頭一看，果真寫(xiě)成了一樣的豎。聽(tīng)了學(xué)生的指責(zé)，我的'心里不但不氣，反倒很興奮。我抬高聲音對(duì)同學(xué)們說(shuō)：大家聽(tīng)見(jiàn)董成陽(yáng)說(shuō)的話了嗎？聽(tīng)見(jiàn)了。什么感覺(jué)？老師，董成陽(yáng)說(shuō)的不對(duì)，我看是一樣的。老師，我也望見(jiàn)了，但是我沒(méi)敢說(shuō)，同學(xué)們七嘴八舌，爭(zhēng)論開(kāi)了，但我清晰地聽(tīng)出來(lái)，同學(xué)們都站在我的立場(chǎng)上，我讓同學(xué)們停止了爭(zhēng)論，隨后說(shuō)了一句：請(qǐng)你們?cè)偌?xì)致視察一下，董成陽(yáng)說(shuō)得究竟對(duì)不對(duì)？這一次，沒(méi)有聲音，我問(wèn)前邊的同學(xué)：對(duì)嗎？對(duì)我告知大家：實(shí)事求是才是我們追求學(xué)問(wèn)的真理，像董成陽(yáng)這樣的同學(xué)，是值得我們大家學(xué)習(xí)的，老師虛心接受他的指責(zé)。教室里響起了熱情的掌聲。我知道，這掌聲是給多的，更是給董成陽(yáng)的。我在他的書(shū)上畫(huà)了一顆最美麗的星星，并告知大家，他的這顆星星份量最重，我信任，憑他的這種學(xué)習(xí)精神，今后會(huì)得到很多星星的，我看到了董成陽(yáng)臉上自信的笑容。

擅長(zhǎng)抓住機(jī)會(huì)是勝利的根源。我在課堂上給了董成陽(yáng)機(jī)會(huì)，使他樹(shù)立起了寫(xiě)好字的信念，給了他一片希望的天空。同時(shí)，也為我自己制造了機(jī)會(huì)，我抓住了后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，為今后的教學(xué)鋪平了道路。

《平平搭積木》教學(xué)反思12

《平平搭積木》這篇課文是一首詩(shī)歌，課文以小見(jiàn)大，從搭積木動(dòng)身，揭示了平平心中有他人的美妙品質(zhì)。其內(nèi)容和語(yǔ)言都貼近兒童的生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生有很好的啟發(fā)和教化作用。本課教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)字，寫(xiě)字和朗讀課文，要讓學(xué)生自讀自悟，懂得課文包含的道理。

在閱讀教學(xué)的同時(shí)，學(xué)生基本上會(huì)單念11個(gè)生字。寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我注意指導(dǎo)和學(xué)生自己親身書(shū)寫(xiě)相結(jié)合，讓“平、書(shū)”兩個(gè)字在田字格里的位置印在學(xué)生的腦子里，并通過(guò)鉛筆美觀地寫(xiě)在書(shū)本上。

這節(jié)課也有許多的`不足之處。第一，在教學(xué)時(shí)可以運(yùn)用多媒體，如展示積木可以搭許多不同的東西，就可以充分運(yùn)用多媒體，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。其次、在指導(dǎo)閱讀的過(guò)程中，我實(shí)行的閱讀形式還不夠豐富，這樣就顯得有些機(jī)械，不能發(fā)揮閱讀的強(qiáng)大作用。第三，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，我應(yīng)以激勵(lì)為主，而不是指責(zé)。最終，就是在授課的過(guò)程中還有多方面自己沒(méi)有意識(shí)到的不足之處

通過(guò)聽(tīng)課老師的點(diǎn)評(píng)，一些自己沒(méi)有意識(shí)到的不足之處也隨之顯現(xiàn)：

揭題時(shí)，沒(méi)有老師抓住“搭”這一生字，引導(dǎo)學(xué)生分析字形，初步了解提手旁的字大都和手的動(dòng)作有關(guān)，再適時(shí)進(jìn)行擴(kuò)詞練習(xí)；引入“平平”這一主子公時(shí)，也沒(méi)提示學(xué)生留意讀音上簡(jiǎn)單出錯(cuò)的地方；平平的輕音讀得過(guò)于夸張。只是在教學(xué)其它生字時(shí)，老師沒(méi)有在字的音、形上花時(shí)間，僅僅靠拼讀、開(kāi)火車讀、齊讀還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)當(dāng)讓孩子們養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣，具有肯定的識(shí)字方法，并遷移到其它生字的學(xué)習(xí)中，否則就有“蜻蜓點(diǎn)水”之嫌，“整個(gè)吞棗”之弊。在講讀課文時(shí)，徐老師思路清楚，但是讀得不夠，內(nèi)容也不夠緊湊。此外，在給生字寶寶找摯友時(shí)，人名是不能用來(lái)組詞的，雖然老師有提到這一點(diǎn)，但最終還是用到了人名來(lái)組詞：例如（平平）。還有最重要的一點(diǎn)就是老師的板書(shū)過(guò)于隨意，板書(shū)肯定要主次分明，哪一塊板哪些內(nèi)容老師的心里肯定要有數(shù)，不能太過(guò)隨意。

聽(tīng)了其他老師的點(diǎn)評(píng)，我深感在識(shí)字教學(xué)方法這方面自己仍需有待進(jìn)一步地提高，在以后的教學(xué)工作中，不僅要學(xué)習(xí)理論學(xué)問(wèn)，還要多觀摩有閱歷老師的課堂教學(xué)，借鑒他們好的閱歷，來(lái)充溢自己的不足。

《平平搭積木》教學(xué)反思13

語(yǔ)文課上，我和同學(xué)們正在分角色投入地朗讀著奶奶和平平的對(duì)話。突然，溫正源“霍”地站了起來(lái)：“老師，平平說(shuō)錯(cuò)了。他說(shuō)‘一間給奶奶和平平住。’應(yīng)當(dāng)換成‘一間給奶奶和我住。’才對(duì)呀。我們講到自己時(shí)都用‘我’的呀。”

我愣住了！課前我把這首詩(shī)歌研讀了多遍，自以為吃透了教材，可是這個(gè)問(wèn)題我的確沒(méi)有考慮到?！耙婚g給奶奶和平平住。”和“一間給奶奶和我住?！边@兩句話究竟哪句好呢？我的臉有些發(fā)燙。同學(xué)們都定睛看著我。沒(méi)有方法，我干脆把球拋給他們：“溫正源敢于挑戰(zhàn)教材，精神可佳！那么，這里原委該用‘平平’還是‘我’呢？請(qǐng)大家再讀讀課文，說(shuō)說(shuō)想法?！?/p>

同學(xué)們細(xì)致地品讀著，教室里響起了朗朗的讀書(shū)聲。我慢慢靜下心來(lái)，和學(xué)生一起品嘗，逐字逐句地品讀，我讀明白了！看著學(xué)生，有幾個(gè)學(xué)生已經(jīng)舉起了手！我提示自己：不要急于發(fā)表自己的看法，先聽(tīng)聽(tīng)他們的看法。

“誰(shuí)先來(lái)講？”話沒(méi)說(shuō)完，好勝心強(qiáng)的唐廷軒就迫不及待地站起來(lái)發(fā)言：“老師，我讀懂了，我讀懂了。我一讀到‘一間給奶奶和平平住。’句中的‘平平’這個(gè)名字時(shí)，就不由自主地為平平感到傲慢、驕傲，因?yàn)樗m然年紀(jì)小但很懂事，懂得要搭房子給許很多多的人住，懂得關(guān)切別人。”說(shuō)得太棒了，和我的想法不約而同。他這一說(shuō),起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用,其他同學(xué)紛紛贊成道：“對(duì)，對(duì)，對(duì)，我在公布自己做好事時(shí),都會(huì)激烈地說(shuō)出自己的名字；沒(méi)錯(cuò)，沒(méi)錯(cuò)，我們讀‘一間給奶奶和我住。’這句中的‘我’，語(yǔ)氣變得平平淡淡的，體會(huì)不到平平說(shuō)話時(shí)興奮的心情?！?/p>

聽(tīng)著大家的發(fā)言，溫正源心服口服地點(diǎn)點(diǎn)頭，誰(shuí)知，他又立刻站了起來(lái)：“我對(duì)平平說(shuō)的話還是有一個(gè)看法?！焙⒆觽円积R把目光投向他。“平平說(shuō)‘一間給爺爺和他的書(shū)住。一間給奶奶和平平住。一間給爸爸媽媽住。’前面兩句兩者之間都有一個(gè)“和”字，為什么第三句“爸爸媽媽”中間不加一個(gè)“和”字？”好個(gè)溫正源，讀書(shū)讀得這么仔細(xì)、細(xì)致，連這個(gè)微小的不同也發(fā)覺(jué)了。此時(shí)，同學(xué)們你看我，我看你，臉上一片茫然。我笑著說(shuō)：“平常你們同時(shí)叫爸爸和媽媽兩個(gè)人時(shí)，都是怎么稱呼他們的？”很多同學(xué)連連拍拍腦袋說(shuō)：“我明白了，我明白了。我也是習(xí)慣叫‘爸爸媽媽’的，這樣順口；這樣叫，聽(tīng)起來(lái)親切，不要再加一個(gè)‘和’字了！”

看著孩子們?cè)崎_(kāi)見(jiàn)日的喜悅神情，我抓緊接著下一個(gè)的'教學(xué)環(huán)節(jié)。沒(méi)想到，嘹亮的聲音再次響起來(lái)，“老師，我也發(fā)覺(jué)一個(gè)新問(wèn)題?！辈桓适救醯男ぷ幼屡e起手來(lái)，“平平為什么不和爸爸媽媽住呢？”看來(lái)，這節(jié)課我又得被他們“牽”著鼻子“走”，就讓他們暢所欲言吧。寬松的課堂氣氛給孩子們的思想都插上了翱翔的翅膀。瞧，學(xué)生們的回答多精彩呀！“我知道。因?yàn)橥砩虾桶职謰寢屗谝黄?，不利于小孩子的健康成長(zhǎng)?！薄拔已a(bǔ)充，因?yàn)槲覀冮L(zhǎng)大了，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)獨(dú)立，不能依靠爸爸媽媽?！薄拔也煌狻Ｆ狡降陌职?、媽媽和爺爺都有人作伴，只有奶奶孤零零的一個(gè)人，很孤獨(dú)。平平孝敬老人，主動(dòng)放棄和爸爸媽媽住，要陪伴奶奶?！薄?/p>

孩子們照舊在激烈地說(shuō)著，雖然這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)又沒(méi)有完成，但孩子們通過(guò)探討，他們的思想感情已完全進(jìn)入課文中了，并且深深地被平平這種關(guān)切他人的美妙品質(zhì)打動(dòng)了。

這未曾預(yù)約的精彩應(yīng)當(dāng)說(shuō)和我原先的設(shè)計(jì)異曲同工！但這樣的深化探討，留給學(xué)生的印象遠(yuǎn)比在我的指導(dǎo)下逐句逐段體會(huì)來(lái)得深刻，得益的也要多得多。

學(xué)生對(duì)課文，對(duì)事物，有自己的感