幼兒心理學(xué)第四章感知覺課件

一、感知覺概述

感覺是指人腦對直接作用于相應(yīng)感官的客觀事物的個別屬性的反映。

事物的顏色作用于眼睛——視覺

事物的氣味作用于鼻子——嗅覺……本文檔共54頁；當(dāng)前第1頁；編輯于星期日\13點35分

知覺是指人腦對直接作用于相應(yīng)感官的客觀事物的整體屬性的反映。蘋果形狀、顏色大小、滋味氣味、滋味質(zhì)量、溫度眼舌鼻皮膚“蘋果”知覺人腦對蘋果的知覺本文檔共54頁；當(dāng)前第2頁；編輯于星期日\13點35分感知覺對幼兒心理發(fā)展的作用1、感知覺是人生最早出現(xiàn)的認識過程2、在幼兒的認知活動中，感知覺占據(jù)重要地位。3～6歲的幼兒是借助于形狀、顏色、大小、聲音等來感知覺認識世界的。3、幼兒感知覺的發(fā)展不僅對整個認知活動有重要作用，而且對控制自己的行動有一定的意義。

本文檔共54頁；當(dāng)前第3頁；編輯于星期日\13點35分蒙臺梭利的感覺教育感覺教育包括觸覺、視覺、聽覺、嗅覺和味覺等感官的訓(xùn)練。觸覺訓(xùn)練在于幫助幼兒辨別物體是光滑還是粗糙，辨別溫度的冷熱，輕重和大小、厚薄、長短以及形體。她認為，由于幼兒總是通過觸覺來認識周圍事物，所以，在各種感覺訓(xùn)練中，觸覺練習(xí)是其主要方面。視覺訓(xùn)練則在于幫助幼兒提高視知覺、鑒別形狀、顏色、大小、高低、長短及不同的幾何形體；聽覺訓(xùn)練主要使幼兒習(xí)慣于辨別和比較聲音的差別，使他們在聽聲訓(xùn)練過程中，培養(yǎng)起初步的審美和鑒賞能力；嗅覺和味覺訓(xùn)練注重提高幼兒嗅覺和味覺的靈敏度。本文檔共54頁；當(dāng)前第4頁；編輯于星期日\13點35分

（一）視覺

眼睛是人最重要的感覺通道，80%左右的信息通過眼睛這個視覺感受器輸入大腦。

1、視敏度即視覺敏銳度，是指人分辨細小物體或遠距離物體細微部分的能力。即通常所稱的視力。二、幼兒感覺發(fā)展的特點本文檔共54頁；當(dāng)前第5頁；編輯于星期日\13點35分2、顏色視覺（俗稱辨色力）定義：即區(qū)分顏色細微差別的能力幼兒初期(3～4歲)

幼兒能辨認紅、黃、藍等基本顏色，但辨認近視色較困難，也難以說出顏色的正確名稱。

●幼兒中期(4～5歲)

大多數(shù)能認識基本色、近視色，并能說出基本色的名稱。幼兒晚期(5～6歲)不僅能認識顏色，而且在畫圖時，能運用各種顏色調(diào)出需要用的顏色，并能正確地說出黑、白、紅、藍、綠、黃、棕、灰、粉紅、紫等顏色的名稱。本文檔共54頁；當(dāng)前第6頁；編輯于星期日\13點35分本文檔共54頁；當(dāng)前第7頁；編輯于星期日\13點35分配對法：向兒童出示幾種顏色的卡片，然后讓他們在許多顏色卡中選出相同的顏色與其搭配。指認法：向兒童出示若干顏色卡片，成人說出某種顏色的名稱,讓兒童根據(jù)名稱指出或拿出相應(yīng)的卡片。命名法：成人每向兒童出示一張顏色的卡片，就請他說出該顏色名稱。

訓(xùn)練幼兒識別顏色能力的方法：本文檔共54頁；當(dāng)前第8頁；編輯于星期日\13點35分（二）

聽覺1、聽覺感受性聽覺感受性包括聽覺的絕對感受性和差別感受性。絕對感受性是指分辨最小聲音的能力，差別感受性則指分辨不同聲音的最小差別的能力。聽覺感受性隨年齡增長而不斷完善。本文檔共54頁；當(dāng)前第9頁；編輯于星期日\13點35分2、言語聽覺

教師要注意幼兒聽覺方面的缺陷，尤其注意“重聽”現(xiàn)象。

“重聽”是指有些幼兒雖然對別人所說的話聽得不清楚，不完全，但是，他們常常能根據(jù)說話者的面部表情、嘴唇的動作及當(dāng)時說話的情境，正確地猜到別人所說的內(nèi)容。

本文檔共54頁；當(dāng)前第10頁；編輯于星期日\13點35分（三）觸覺

觸覺是膚覺和運動覺的聯(lián)合，是幼兒認識世界的重要手段。1、視觸覺的協(xié)調(diào)視觸協(xié)調(diào)主要表現(xiàn)為眼手探索活動的協(xié)調(diào)。眼手協(xié)調(diào)活動是嬰兒認知發(fā)展過程中的重要里程碑，也是手的真正探索活動的開始。眼手協(xié)調(diào)動作出現(xiàn)的主要標志是伸手能抓到東西。2、動覺本文檔共54頁；當(dāng)前第11頁；編輯于星期日\13點35分三、幼兒知覺發(fā)展的特點（三）空間知覺空間知覺：是指物體的形狀、大小、近遠、方位等在人腦中的反映。包括方位知覺、距離知覺和形狀知覺、是用多種感官進行的復(fù)合知覺。本文檔共54頁；當(dāng)前第12頁；編輯于星期日\13點35分

方位知覺是指對物體的空間關(guān)系和自己的身體在空間所處位置的知覺，如對上、下、左、右、前、后的知覺。1、方位知覺本文檔共54頁；當(dāng)前第13頁；編輯于星期日\13點35分(1)方位知覺的發(fā)生：出生后就有聽覺定位能力空間定位主要依靠聽覺和視覺隨著年齡的增長，主要依賴視覺定位(2）幼兒方位知覺的發(fā)展：3歲

辨別上下4歲

辨別前后5歲

開始以自我為中心辨別左右本文檔共54頁；當(dāng)前第14頁；編輯于星期日\13點35分上下（3歲）前后（4歲）左右（5歲）都能辨別，但左右相對性困難（6歲）以他人為中心的左右辨別（7歲）幼兒方位知覺發(fā)展的一般趨勢本文檔共54頁；當(dāng)前第15頁；編輯于星期日\13點35分2、距離知覺距離知覺是辨別物體遠近的知覺。幼兒可以分清他們所熟悉的物體或場所的遠近，對于比較廣闊的空間距離，他們還不能正確認識。幼兒不懂得近物大、遠物小，近物清楚、遠物模糊。

本文檔共54頁；當(dāng)前第16頁；編輯于星期日\13點35分（3）深度知覺與距離知覺是指一個人判定物體與物體之間以及物體與人之間距離的一種能力。它有助于嬰幼兒防止撞到家具上或者跌下樓梯。兒童能分辨熟悉的物體和場所的遠近，但對廣闊的空間距離，不能正確認識。不懂透視的原理，在繪畫時，不能把實物的距離、位置、大小正確表現(xiàn)出來。本文檔共54頁；當(dāng)前第17頁；編輯于星期日\13點35分視崖實驗：吉布森（Gibson）和沃克（Walk，1960，1961）“視崖”試驗。有助于防止跌倒。本文檔共54頁；當(dāng)前第18頁；編輯于星期日\13點35分是對物體形狀的知覺。（1）幼兒的形狀知覺發(fā)展得很快。通常3歲的幼兒能區(qū)別一些幾何圖形。

（2）4歲至4歲半是辨認幾何圖形正確率增長最快的時期.(敏感期）

圓形正方形長方形三角形3、形狀知覺本文檔共54頁；當(dāng)前第19頁；編輯于星期日\13點35分（2）形狀知覺就是對物體的幾何形狀的知覺。兒童由易到難掌握的幾何圖形依次是：幼兒初期幼兒中晚期幼兒晚期本文檔共54頁；當(dāng)前第20頁；編輯于星期日\13點35分幼兒對不同幾何圖形辨別的難度有所不同，由易到難的順序是：圓形→正方形→半圓形→長方形→三角形→梯形→菱形。當(dāng)視覺、觸覺、動覺相結(jié)合時，幼兒對幾何圖形感知的效果較好。本文檔共54頁；當(dāng)前第21頁；編輯于星期日\13點35分本文檔共54頁；當(dāng)前第22頁；編輯于星期日\13點35分幼兒對于比較廣闊的空間距離，他們還不能正確認識物體或場所的遠近。本文檔共54頁；當(dāng)前第23頁；編輯于星期日\13點35分幼兒對空間的安排是根據(jù)畫面的需要而不是依照視覺的真實性。畫的人和物在形體上是分離的，分散的，通常不會有遮擋現(xiàn)象本文檔共54頁；當(dāng)前第24頁；編輯于星期日\13點35分幼兒是在寬和窄的平面上來展現(xiàn)自己的想法的，至于三度空間幼兒還沒有意識去學(xué)習(xí)了解的愿望。本文檔共54頁；當(dāng)前第25頁；編輯于星期日\13點35分幼兒的空間知覺有明顯發(fā)展，但不精確。教師在實踐活動中通過繪畫、泥工、拼版以及散步等活動提供認識空間特性的機會促進幼兒空間知覺的發(fā)展。本文檔共54頁；當(dāng)前第26頁；編輯于星期日\13點35分（四）時間知覺

時間知覺是對客觀現(xiàn)象的延續(xù)性、順序性和速度的反映。本文檔共54頁；當(dāng)前第27頁；編輯于星期日\13點35分幼兒時間知覺發(fā)展特點幼兒前期：主要以人體內(nèi)部的生理狀態(tài)來反映時間。幼兒期逐步以外界事物作為時間的標尺幼兒初期：已有一些初步的時間概念，但往往和他們具體的生活活動相聯(lián)系；幼兒中期：幼兒可以正確理解“昨天”“明天”但理解“前天”“后天”仍感困難。

幼兒晚期：又開始能辨別“前天”“大后天”等，并能學(xué)會看鐘表等。但對幾分鐘、幾個月等辨別仍感困難。

本文檔共54頁；當(dāng)前第28頁；編輯于星期日\13點35分1幼兒最先能夠辨別的方位是（）A前后B上下C左右D東南西北2能夠辨別“前天”、“大后天”等；并能學(xué)會看鐘表是（）A幼兒前期B幼兒初期C幼兒中期D幼兒晚期3幼兒最容易辨別的幾何圖形是（）A三角形B長方形C圓形D半圓形4幼兒開始能夠?qū)追昼?、幾個月等辨別是在（）A6歲以后B3歲以后C4歲以后D2歲以后5幼兒對不同幾何圖形辨別由易到難的是（）A半圓形-圓形-三角形-正方形B正方形-長方形-圓形-三角形C三角形-半圓形-正方形-圓形D圓形-正方形-長方形-三角形BDCAD本文檔共54頁；當(dāng)前第29頁；編輯于星期日\13點35分四、感知覺規(guī)律在幼兒教育中的運用(一)感覺適應(yīng)

感受性因刺激持續(xù)時間的長短而降低或提高，這種現(xiàn)象叫做適應(yīng)現(xiàn)象。

視覺適應(yīng)：包括明適應(yīng)和暗適應(yīng)。嗅覺適應(yīng)：“入芝蘭之室，久而不聞其香”聽覺適應(yīng)：味覺適應(yīng)：廚師燒菜膚覺適應(yīng)：冬季游泳

教師在組織幼兒教育活動時，要有效地利用感覺的適應(yīng)現(xiàn)象本文檔共54頁；當(dāng)前第30頁；編輯于星期日\13點35分(二)感覺對比同一分析器的各種感覺彼此相互作用而使感受性發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫感覺的對比。感覺的對比分為先后對比和同時對比兩種。同時對比：月明星稀等。繼時對比：吃完糖之后吃蘋果感覺蘋果發(fā)酸。本文檔共54頁；當(dāng)前第31頁；編輯于星期日\13點35分(三）感覺的代行現(xiàn)象由于某種原因造成喪失一種感覺能力的人，其他感覺能力會由于代償?shù)玫教厥獍l(fā)展。如：聾啞人的視覺特別敏銳，盲人的聽覺和觸覺特別發(fā)達。本文檔共54頁；當(dāng)前第32頁；編輯于星期日\13點35分（四）實際鍛煉可以促進感知覺的提高人的感受性可以通過實踐活動的訓(xùn)練得到提高。如：鋼琴的調(diào)音師，品酒師等。本文檔共54頁；當(dāng)前第33頁；編輯于星期日\13點35分知覺特性與幼兒活動（一）知覺的選擇性在叢多事物中，人總是有選擇地以個別或少數(shù)事物作為知覺對象，把它們從背景中區(qū)分出來，對它們知覺得格外清晰。這就是知覺的選擇性。本文檔共54頁；當(dāng)前第34頁；編輯于星期日\13點35分(五)知覺中對象與背景的關(guān)系1.對象與背景的差別2.對象的活動性3.刺激物本身各部分的組合(相鄰性原則)4.教師的言語與直觀材料相結(jié)合本文檔共54頁；當(dāng)前第35頁；編輯于星期日\13點35分對象各部分的組合本文檔共54頁；當(dāng)前第36頁；編輯于星期日\13點35分本文檔共54頁；當(dāng)前第37頁；編輯于星期日\13點35分對象與背景的轉(zhuǎn)換圖本文檔共54頁；當(dāng)前第38頁；編輯于星期日\13點35分（二）知覺的整體性

當(dāng)客觀事物的個別屬性作用人的感官時，人能夠根據(jù)知識經(jīng)驗把它知覺為一個整體。本文檔共54頁；當(dāng)前第39頁；編輯于星期日\13點35分本文檔共54頁；當(dāng)前第40頁；編輯于星期日\13點35分（三）知覺的理解性人總是根據(jù)以往知識經(jīng)驗來理解當(dāng)前的知覺對象，并用詞把它標志出來，這就是知覺的理解性。知覺的理解性是以知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，知識經(jīng)驗越豐富，對知覺對象理解越深刻、越全面。本文檔共54頁；當(dāng)前第41頁；編輯于星期日\13點35分本文檔共54頁；當(dāng)前第42頁；編輯于星期日\13點35分（四）知覺的恒常性當(dāng)知覺的條件在一定范圍內(nèi)改變了的時候，被知覺的對象仍然保持相對不變。常見的知覺恒常性有：

形狀恒常性；

亮度恒常性；

方向恒常性等。本文檔共54頁；當(dāng)前第43頁；編輯于星期日\13點35分大小恒常性形狀恒常性本文檔共54頁；當(dāng)前第44頁；編輯于星期日\13點35分錯覺錯覺是指人在特定條件下對客觀事物產(chǎn)生的歪曲的知覺現(xiàn)象。錯覺的種類：大小錯覺、形狀錯覺、方向錯覺、運動錯覺、時間錯覺等。本文檔共54頁；當(dāng)前第45頁；編輯于星期日\13點35分大小錯覺本文檔共54頁；當(dāng)前第46頁；編輯于星期日\13點35分形狀錯覺本文檔共54頁；當(dāng)前第47頁；編輯于星期日\13點35分運動錯覺本文檔共54頁；當(dāng)前第48頁；編輯于星期日\13點35分異次元庭院本文檔共54頁；當(dāng)前第49頁；編輯于星期日\13點35分（五）幼兒觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)觀察：是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺過程，是知覺的高級形態(tài)。本文檔共54頁；當(dāng)前第50頁；編輯于星期日\13點35分1、幼兒觀察的特點（1)觀察目的性不強；幼兒初期還不能進行有組織、有目的地觀察，觀察常受無關(guān)事物或細節(jié)的吸引或干擾。到了幼兒園中班、大班，幼兒開始能按教師的要求進行較系統(tǒng)的觀察。如原本想讓孩子觀察一只兔子的形象，孩子卻一下子就被兔子吃草的動作所吸引，再也顧不上注意觀察兔子的短尾巴，長耳朵等．(2)觀察持續(xù)時間不長；研究表明，3—4歲幼兒堅持觀察圖片，一次的持續(xù)時間乎均只有6分8秒，５歲增加到7分6秒，6歲可達12分３秒?？偟膩碚f，幼兒持續(xù)的觀察時間都比較短。本文檔共54頁；當(dāng)前第51頁；編輯于星期日\13點35分(3)觀察的細致性不夠；幼兒觀察事物，往往有兩種偏向：注意輪廓，忽視細節(jié)；或者注意某些細節(jié)，而忽視整個輪廓。如幼兒畫人像，往往畫了一個大體上完整的人，卻忽視了畫人的脖子把頭和軀干直接連在一起。這是因為脖子夾在頭和軀干之間，是個不大為孩子注