小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問(wèn)題的分析和策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問(wèn)題的分析和策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;自主學(xué)習(xí)能力;教學(xué)指導(dǎo);培養(yǎng)策略

培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)知識(shí)的單方面?zhèn)鬏?。尤其是在現(xiàn)階段，核心素養(yǎng)理念深入人心，而自主學(xué)習(xí)能力的提升是優(yōu)化學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。因此，落實(shí)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，勢(shì)在必行。然而，作為一種觀念、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，單純地理論指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。甚至，過(guò)度闡述自主學(xué)習(xí)的意義，還會(huì)讓部分學(xué)生形成叛逆的情緒。遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，從不同的角度出發(fā)展開(kāi)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，這是重中之重。在此次論文研究中，我主要開(kāi)辟了三個(gè)具有遞進(jìn)性的探究切入點(diǎn)：其一，興趣為輔，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí);其二，技巧指導(dǎo)為主，幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法;其三，以習(xí)慣培養(yǎng)為延伸，優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

一、巧設(shè)情境，點(diǎn)燃學(xué)生的自主意識(shí)

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。在興趣的牽引下，任何活動(dòng)都會(huì)變得充滿趣味性。故此，在培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力期間，我們首先要思考如何讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。只有熱愛(ài)，學(xué)生方能自主;只有喜歡，學(xué)生在遇到問(wèn)題的時(shí)候方能踴躍探索。據(jù)我觀察，很多學(xué)生在聆聽(tīng)故事時(shí)都顯得非常積極。尤其將故事中的某個(gè)包袱丟給學(xué)生時(shí)，他們的期待值會(huì)越加高漲。這說(shuō)明利用講故事和鋪設(shè)懸念的方式構(gòu)建情境，有助于點(diǎn)燃學(xué)生的自主意識(shí)。在這樣的前提下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力可以取得更好的實(shí)效性。

以課文《草船借箭》為例——

課文源于《三國(guó)演義》的某個(gè)章節(jié)，故事性極強(qiáng)，深受學(xué)生喜愛(ài)。而在開(kāi)展教學(xué)之前，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題1：如果由同學(xué)們?cè)谌靸?nèi)制造十萬(wàn)支箭，同學(xué)們能否造的出來(lái)？

問(wèn)題2：周瑜以三天內(nèi)造出十萬(wàn)支箭為理由，刁難諸葛亮。然而，諸葛亮卻真的造出了十萬(wàn)支箭，為什么？

第一個(gè)問(wèn)題直接難倒了學(xué)生，因?yàn)橐运麄兊闹R(shí)儲(chǔ)存根本無(wú)法想到合理的方法來(lái)達(dá)到目的。然而，第二個(gè)問(wèn)題卻給學(xué)生拋出了一個(gè)懸念，那就是他們以為的難卻被人輕易地化解了。此時(shí)他們便好奇——諸葛亮究竟是如何辦到的？隨后再聯(lián)想文章題目，學(xué)生的好奇心便更勝一籌。

此時(shí)此刻，便是點(diǎn)燃學(xué)生自主意識(shí)的最佳時(shí)刻。于是，我告訴學(xué)生“真正的答案就在課文中！”只見(jiàn)，學(xué)生開(kāi)始迫不及待地翻閱書(shū)本。由此一來(lái)，便為之后的自主學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)鋪墊了基礎(chǔ)。

由此可見(jiàn)，設(shè)置一個(gè)可以被學(xué)生找到答案的懸念，可以有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在探究中，學(xué)生可以更認(rèn)真地對(duì)待知識(shí)，而不是像以往那樣教師主動(dòng)地描述問(wèn)題，學(xué)生被動(dòng)地聆聽(tīng)和接收。

二、技能指導(dǎo)，提高學(xué)生的自主能力

若想提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，單純地培養(yǎng)興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還要將行之有效的學(xué)習(xí)技巧普及給學(xué)生，這樣才能取得最佳的效果。不過(guò)，由于小學(xué)生綜合能力有限，且個(gè)體間能力參差不齊。故此，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)技巧時(shí)，我們應(yīng)該適當(dāng)?shù)刈裱謱拥睦砟睢?/p>

以課文《梅花魂》為例——

將全體學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)小組，分別為優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生。針對(duì)不同小組的學(xué)生，采取不同的教學(xué)手段。借此，讓學(xué)生獲得符合自身當(dāng)前能力水平標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方法。

A組學(xué)生：該組學(xué)生為優(yōu)等生，綜合能力強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固。因此可以秉持任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法設(shè)計(jì)一些難度較高的探究項(xiàng)目，如：《梅花魂》是一篇典型的借物喻人的文章，運(yùn)用了大量的修辭手法。分析這些修辭手法的作用，總結(jié)借物喻人類的文章的寫(xiě)作手法，并指出文章的核心思想。

B組學(xué)生：中等生綜合能力相對(duì)薄弱，但是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握較為扎實(shí)。但整體來(lái)看，他們?cè)谧詫W(xué)方面的表現(xiàn)效果依然是忽高忽低。故此，可以鼓勵(lì)該組學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組，通過(guò)互動(dòng)探究的方式來(lái)提高個(gè)體的學(xué)習(xí)效率。

C組學(xué)生：由于這部分學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力上相對(duì)薄弱，而且缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)及方法，所以可以為他們布置的探究?jī)?nèi)容主要以基礎(chǔ)知識(shí)為主，比如掌握新課生字，懂得如何利用生字進(jìn)行造句。

當(dāng)然，雖然不同層次的學(xué)生面向的學(xué)習(xí)方法都不同，但是在實(shí)際操作中，我們也可以鼓勵(lì)學(xué)生之間互動(dòng)交流。譬如：A、B、C三組的學(xué)生穿插學(xué)習(xí)，這樣能力弱的學(xué)生便可以在能力強(qiáng)的學(xué)生的幫助下，提高對(duì)課文的學(xué)習(xí)效果。并且，通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐體驗(yàn)，還能優(yōu)化學(xué)生的合作意識(shí)。

例如問(wèn)題——為什么作者要利用梅花來(lái)借代，梅花是什么花，它有哪些特征？

在學(xué)生自學(xué)期間，能力弱的學(xué)生因?yàn)樗季S能力相對(duì)缺乏，所以可以跟隨優(yōu)等生和中等生一起學(xué)習(xí)，一起分析。比如后進(jìn)生負(fù)責(zé)探索梅花的外部特征、生長(zhǎng)方式等。然后，再由其他學(xué)生根據(jù)文章描述的內(nèi)容，以及梅花的特點(diǎn)，闡述梅花象征了哪些含義，體現(xiàn)了老人的哪些氣魄和品格等。

三、活動(dòng)并行，優(yōu)化學(xué)生的自主習(xí)慣

單純地依靠一兩節(jié)課的教學(xué)指導(dǎo)很難真正地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所以我們?cè)谄饺盏纳钪幸惨m當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)契機(jī)，讓學(xué)生在反復(fù)的操作體驗(yàn)中逐漸形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)。

在學(xué)完《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，學(xué)生對(duì)父母那兩種不同形式的愛(ài)有了一個(gè)初步的體會(huì)和了解。此時(shí)，我們可以誘導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)延伸到生活，分析一下往日自己在家里時(shí)，父母是如何對(duì)待自己的。然后，再在這個(gè)基礎(chǔ)上以“我的家”為主題撰寫(xiě)文章。這樣一來(lái)，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生組織語(yǔ)言和文字書(shū)寫(xiě)的能力，一方面能讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)之余形成良好的習(xí)慣。

也可以鼓勵(lì)學(xué)生制作自主學(xué)習(xí)檔案：檔案以閱讀筆記的形式呈現(xiàn)，學(xué)生在讀完一篇文章、一本書(shū)后，可以按照已掌握的學(xué)習(xí)風(fēng)格、技巧，將閱讀期間獲得的新知識(shí)、新觀點(diǎn)和新認(rèn)知一一記錄在筆記中。隨后，再結(jié)合自己的理解，對(duì)文章內(nèi)容做出延伸性的探索。例如課文《草船借箭》，學(xué)生可以在讀完這篇文章后再查找《三國(guó)演義》中其它的經(jīng)典片段，如《周瑜打黃蓋》、《三顧茅廬》等，以此擴(kuò)充學(xué)生的認(rèn)知視野，優(yōu)化他們的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

總而言之，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)歷時(shí)長(zhǎng)久，我們要做足準(zhǔn)備工作，并且