2023年《釣魚的啟示》教學反思

2023年《釣魚的啟示》教學反思《釣魚的啟示》教學反思1

上完《地震中的父與子》這一課，走出教室，我的心中還充溢著對文中父親的欽佩之情，眼前還出現(xiàn)著一對父子緊緊擁抱在一起的感人畫面。坐在辦公桌前，心靜了下來，課最終上完了，回想起這堂課，我感到一陣陣愉悅，同時，一絲絲缺憾也涌上了心頭。

《地震中的父與子》講解并描述的是１９９４年美國洛杉磯大地震中，一所小學不幸倒塌了，匆忙趕來的家長哀思欲絕，在殘酷的現(xiàn)實面前無奈地垂淚、無望地離開。而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著，堅信兒子在等待他去解救，因為他對兒子曾經(jīng)承諾：“無論發(fā)生什么，我總會和你在一起”。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，夜以繼日地挖了３８小時，直至救出他的兒子和其他１３位小摯友。課文描寫詳細，感情真摯。怎樣才能在學生與文本之間搭設(shè)一座橋梁，讓學生漸漸走進文本，深化文本，受到感染和熏陶呢？反思我的教學，我覺得自己做到了以下幾點：

１、注意了情境的創(chuàng)設(shè)：

課堂一起先，我通過深情的導(dǎo)語和讀詞想象畫面將學生帶入文本中，學生的學習愛好高漲，主動地投入，綻開了老師、學生、文本之間的多元對話。

2、抓關(guān)鍵句入手，指導(dǎo)學生從人物的語言、外貌、動作理解人，利于寫作。

“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”中找父子語言，行動，外貌的句子，指導(dǎo)讀，體會，感受父愛的宏大力氣——父親對兒子深厚的愛和兒子從父親身上吸取的巨大精神力氣。教學結(jié)構(gòu)簡潔樸實，體現(xiàn)了高年級閱讀教學的特點。牽一發(fā)而動全身；一個板塊，感受父親的了不得，清楚明白；一條主線，“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”，貫穿全過程。刪繁就簡，集中目標，留出了更多的時間和機會讓學生去自主活動，促使每一個學生都獲得了發(fā)展。

二、挖掘資源，培育學生素養(yǎng)

課程標準指出：“閱讀教學的重點是培育學生具有感受、理解、觀賞和評價的實力?！痹谶@堂課的教學中，我留意挖掘教材的潛在資源。如學生從課文對父親的外貌描寫說說父親在挖掘過程中可能遇到什么事？你看到了一個什么樣的父親？這樣做，填補了課文空白，使學生更深地感受、理解了父親的了不得。對父親的'了不得有了更深的體會，我感到一個直面困難、永不言棄的父親形象漸漸地走進了學生的心靈，我更欣喜地看到，在這一過程中，學生積累語言，內(nèi)化語言，并敏捷地運用了語言。挖掘教材的潛在資源，培育了學生感受、理解、積累和運用地實力，豐富了學生的語文素養(yǎng)，讓每一位學生得到了扎扎實實的發(fā)展。

但還是有不足之處，只抓住了文本的主干部分卻忽視了其他微小的地方。這樣是不夠全面的，例如在教學“勸告”父親部分，沒有強調(diào)指出，沒有讓學生充分地感悟到當時的情勢是那樣的緊急。

《釣魚的啟示》教學反思2

《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊含著很深人文道德的文章，并且很深邃，對五年級的學生來說，學習從故事中受到啟示，是比較困難的。本文的重點和難點都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心境改變的語句作為教學的重點，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學的難點，引導(dǎo)學生理解。為了突破難點，我這樣設(shè)計教學：

一、對釣魚這件事的理解

對捕撈開放日前一個夜晚發(fā)生的事情，我主要抓住問題，如：1、找出描述“我”心境改變的詞語2、找出描述爸爸神態(tài)的`句子等。學生在找出這些句子之后，我讓學生反復(fù)讀，體會到“我”對大鱸魚的寵愛，感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚之難。而對于其次個問題，學生也能很快地找到句子，能體會到父親對我要求嚴格，但不能體會到這種嚴格其實就是一種愛。直到我問學生：“父親莫非不愛我嗎？他忍心奪走我的興奮快樂和戀戀不舍嗎？”就勢把課文的引到了“啟示”部分。

二、對“啟示”部分的理解

在學生理解了生活中誘惑人的“魚”后，我讓學生找出作者受到了什么啟示，學生很快找出：道德只是個是與非的問題，實踐起來卻很難。學生齊讀課文之后，我問學生：“結(jié)合課文，你是怎樣理解這句話的？”我從課文到生活實際層層深化，這樣，“道德只是個是與非的問題，實踐起來卻很難?！边@句話的理解就很簡單了。

課文講完后，我認為還有兩點做的不好：

一、沒有學會等待

“對釣魚這件事的理解”這個環(huán)節(jié)主要讓學生理解“鱸魚”這個誘惑，在應(yīng)對誘惑的時候，艱難的做出了確定。我只顧自我教學進度，沒有等學生細斟酌，就進行了下一環(huán)節(jié)的教學。學生不能理解父親嚴厲就是一種愛，我輕描淡寫就過去了。

二、前后連接不夠恰當

還是上邊所談的環(huán)節(jié)，假如我能剛好總結(jié)引導(dǎo)出這個“誘惑”，讓學生明白在這個時候“鱸魚”就是一種誘惑，理解這個詞的意思之后，問學生：“假如父親沒管他，這次作者受不了誘惑會怎樣做？”“這樣做之后，他長大在遇到這樣的誘惑會選道德這方面嗎？”這樣再理解父親嚴厲就是一種愛就很簡單了。

當然，教學就是一種缺憾的美，這篇課文還有許多值得須要深究的問題，由于時間自我急于要完成本堂課的教學任務(wù)，沒有處理好，期望各位老師提出珍貴看法。

《釣魚的啟示》教學反思3

文章以第一人稱的口吻記敘了一個感人的故事，作者從自身成長的經(jīng)驗中體會到“從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教化的話，就會獲得道德實踐的志氣和力氣”的道理。

在教學過程中，我抓住了“釣魚、放魚、啟示”這條主線，分成三個板塊，一個一個板塊學習。

在第一板塊中，我提出了這是一條怎樣的魚？引起學生的愛好,抓住關(guān)鍵的詞語體會,指導(dǎo)朗讀。

在其次板塊中，我讓學生圍繞“放”與“不放”綻開對話，體會我的心理改變，然后指導(dǎo)朗讀，加深理解。

在第三個板塊中，劃出作者的啟示，讀讀，議議。圍繞什么是“是”，什么是“非”綻開對話，抓住“我卻不止一次次地遇到了與那條鱸魚相像的誘惑人的“魚”，“魚”指的是什么？作者在人生的`道路上遇到那些“魚”呢？你有沒有遇到到過呢？

基本上學生跟著我的思路學習，但好像我說的太多，給學生自己深化理解的時間太少。所以教學就停留在課文的表面上，沒有在課文的更深層次上進行挖掘；另外，在應(yīng)當讓學生進行朗讀體會小作者心情改變的時候沒有強化，只是請幾個學生讀了一下，這里做得不到位；還有，在讓學生探討課文中啟示部分內(nèi)容時，沒有深化進去，感覺有點泛泛而談。

總的來說，上課思路是很清楚的，但是師生之間對話達不到預(yù)期的效果，可能與平常的訓(xùn)練有關(guān)。

《釣魚的啟示》教學反思4

《釣魚的啟示》記敘了在34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去釣魚由于離捕撈鱸魚的開放還差兩小時，爸爸要“我”把好不簡單釣到的又大又美麗的鱸魚放回湖里，“我”不理解，但還是依依把魚放回湖里。34年后“我”成了一個聞名的建筑工程師，功成名就的我，從自身成長的經(jīng)驗中，深深的體會到“從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教化的話，就會獲得道德實踐的志氣和力氣”的道理。

在講《釣魚的啟示》一課時，我采納倒敘的手法，先讓學生通讀課文，找到釣魚這件事給“我”的啟示。接著引導(dǎo)學生再讀課文，依據(jù)課文內(nèi)容說一說文中的“是”與“非”詳細指什么。這時我提出了這樣一個問題:“在皎潔的月光下看不見其他人和船的影子，到處都是靜靜靜的，說明此時只有父子倆人，在這種狀況下要放棄魚，真難啊！假如釣魚的人是你，釣到這么大的鱸魚，你情愿放了嗎？”一石激起千層浪，教室里忽然喧鬧了起來。

我讓學生帶著自己的觀點在書中找理由，并和同桌綻開探討、溝通。幾分鐘后，進行集體溝通。這樣讓學生換位思索，說說自己假如遇到這種狀況的真實想法，感受人物的內(nèi)心活動，利用學生的觀點激發(fā)學生的學習愛好。學生對學習有了愛好可以使原來強制性的“要我學”變成自覺地“我要學”。使學生的思維最大限度的活躍起來。激發(fā)起學生的求知欲。在接下來的時間里，學生在主動的思維狀態(tài)下體驗著學習的歡樂。同時抓住語言文字深化人物內(nèi)心。

如：“父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向我”這句話中，“好一會兒”說明父親在思索、在遲疑，引導(dǎo)學生想象父親在想些什么？有的學生說：“父親想：這么大的鱸魚太難得了，放了多惋惜呀！”還有的同學說：“父親會想：兒子釣到這么大的`鱸魚讓他放了，他肯定很舍不得”等等。從而使學生從父親的遲疑中體會到：辨別道德是非簡單，而實踐起來很難。從文本描寫的語言文字入手，從學生的認知規(guī)律動身，優(yōu)化課堂教學，選擇能激發(fā)學生質(zhì)疑的問題，為學生創(chuàng)設(shè)閱讀思索的空間，能充分發(fā)揮學生的主體意識，使他們的潛能得到最好的挖掘，這樣才能使課堂教學更加有效。

《釣魚的啟示》教學反思5

此次，課內(nèi)比教學，課外訪萬家活動在學校開展得如火如荼，和以往的教學大比武活動有所不同的是，規(guī)定老師所授內(nèi)容不僅要按進度上，不能選擇，而且是常態(tài)課，即現(xiàn)今說得較時髦的原生態(tài)的課，釣魚的啟示教學反思。我的進度剛好上完了第三單元的內(nèi)容，于是我準備上第四單元的第一課《釣魚的啟示》。由于所申報的周二第一節(jié)和另一位數(shù)學老師所報的課時撞車，后來改成上其次節(jié)。于是第一節(jié)支配謄作文，以便孩子們能保持旺盛的精力，也是不愿在大比武上炒現(xiàn)飯。

其次節(jié)課起先，孩子們還真是蠻興奮的。我的開課從學習單元提示起先。讓他們對本單元的學習有個清晰地相識。通過課堂表現(xiàn)，他們已經(jīng)駕馭了我教給他們的學習方法。學習課文的起先，他們似乎沒有進入狀態(tài)。對于預(yù)習的檢測，我特意叫了自覺性較差的陳疊智同學發(fā)言，果真他讀錯了一個詞“懊喪”，經(jīng)過多次訓(xùn)練，他才算會讀。針對同學們讀詞不太好的語氣，在齊讀之前我告知他們，這些詞都是有生命的個體，不要怠慢其中任何一個，要字正腔圓地讀。再次讀詞語時，效果好了不少，看來他們已慢慢進入狀態(tài)了吧。于是，我播放課文錄音，他們帶著我提出的兩個小小的.問題靜聽課文。剛讀完，他們就紛紛舉起了手。課外搜集的鱸魚捕撈開放日的說明還算不錯，較完整，可是搜集的鱸魚資料就不夠好，想不到口齒伶俐的黃雅名還讀錯了句子，把“鰭”念錯了，教案《釣魚的啟示教學反思》。倒是較淘氣的張文博預(yù)習得比較到位，幫黃雅明訂正了錯誤。孩子們一下就找到了文中的關(guān)鍵句，我們通過找和反復(fù)的讀，讓他們對這句重點句有個初步的了解和相識，為更深化地學習課文和理解這句話打下基礎(chǔ)。

我用了這句話過渡到學習課文前面部分：讓我們把時間的指針撥回34年前那個月光如水的夜晚，那晚發(fā)生了什么事？孩子們通過閱讀課文很快找到了文中“我”的心情改變的詞語，我們邊分析邊讀課文，比較順當?shù)乩砬辶宋业男那楦淖?，接著，我們過渡到學習父親在我釣魚過程中的反應(yīng)。此時孩子已經(jīng)完全進入了狀態(tài)，他們饒有興致地找到了父親的語言和表情，從人物的表情深化到理解人物的內(nèi)心，我于是順勢指導(dǎo)寫作，這種寫人物的心理活動在我們作文時值得借鑒，透過人物的表現(xiàn)深化體會人物的內(nèi)心也是閱讀的方法之一。在深化體會父親面臨考驗卻做出了理智的確定后，孩子們已不難體會后面幾句含義深刻的話。在我再次出示這幾句話時，孩子們就紛紛說出了自己的看法，尤其是理解在生活中可能會遇到哪些誘惑讓你的“魚”時，孩子們說出了很多他們理解的東西，令我頗感意外，看來，一方面，他們的確已經(jīng)讀懂了文章的那個故事，而且孩子們的潛力是巨大的。我支配他們探討聯(lián)系自己的生活實際談?wù)剷心男┱T惑人的“魚”，他們充分調(diào)動了主動性，有個孩子說出了“在超市里購物時阿姨多找了錢，是還還是不還？”還有個孩子說：“老師給我們改聽寫時，有個錯詞沒有看出來時，我是說還是不說？”等等，再次讓我感到意外，看來他們的確已經(jīng)深化地理解到課文了。

看來，文中的父親也給孩子們上了一課，一堂如何做人的課。

《釣魚的啟示》教學反思6

教學設(shè)計主線明晰，教材處理合理科學。這是一篇寓理于事的記敘文，以“我釣到大鱸魚——父親堅決放魚——從中得到啟發(fā)”為線索綻開推動，在設(shè)計中圍繞“我為什么不愿把魚放回湖里，而父親卻堅持要我放？”為主問綻開教學，詳細分解為“為什么不愿放？”——“為什么堅持放？”——“從中得到什么啟示？”為主線，將文路、教路與學路三者統(tǒng)一。同時留意了遵循學生的認知規(guī)律，由表及里，由事到理的依次來推動。

第一課時：完成“不放魚的理由”、“堅持放魚，父親會是怎么想的”，相識父親是個怎樣的人。對于“道德只是個簡潔的是與非的問題，實踐起來卻很難”的深刻道理暫不觸及。

其次課時：探尋在“釣”與“放”過程中“我”的心路歷程，父親由“得意”——“盯”——“不容爭論”的內(nèi)心改變，進而品悟文章主題，理解重點句子的含義。這樣將由直觀的“事”到“人”，再由活生生的“人”及深邃的“理”，就較好地遵循了學生的認知規(guī)律。而且在教學綻開中也能充分敬重學生的年齡、認知特點。如：理解“啊，好大的一條魚！我從來沒見過這么大的鱸魚?！崩蠋熞宰约旱尼烎~經(jīng)驗去喚起學生的生活體驗，進而深化地去閱讀文章，探尋“我”驚異表現(xiàn)背后深層的含義，真正體會魚之“大”。又如：課文沒有明寫父親教育孩子的情節(jié)。老師就引導(dǎo)學生充分自主閱讀8—9自然段基礎(chǔ)上，綻開情境對話，而且一反常規(guī)讓學生演父親，老師演“我”。不但激發(fā)了學生表現(xiàn)的欲望，也調(diào)動了讀書的主動性，使學生學得更加主動投入。更重要的是讓學生在情境表演中感悟父親的情懷，避開了說教。

當然教學中存在的問題也還是比較多的。首先，在研讀“為什么不愿放時”，處理不夠敏捷。預(yù)設(shè)中將“釣魚的細微環(huán)節(jié)”與“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚”的理解聯(lián)系起來。即：學生說到“魚大”時引導(dǎo)從哪里看出來？生必定會讀到“啊，好大的魚……”；再引導(dǎo)質(zhì)疑，從這句話肯定能看出魚大嗎？假如“我”是個新手，第一次釣到魚呢；引導(dǎo)讀釣魚的細微環(huán)節(jié)，一是讀懂我是個釣魚“高手”，在“高手”眼里大得驚訝的魚，必定是真正的大魚；一是品嘗釣魚過程的不易，“不僅是技術(shù)活，也是個斗智斗勇的過程?！睂嵺`下來感覺這樣的處理，老師牽引痕跡過重，不如簡潔處理——學生說到“大”，就引導(dǎo)抓住“啊，好大的魚……！”讀出魚大；說到釣魚“很不簡單”，引導(dǎo)讀悟釣魚的細微環(huán)節(jié)，相機點撥從中也可看出“我”是個“高手”，進一步說明魚大，順勢再讀“啊，好大的魚！我……！”一句。使對魚“大”的品悟更加豐滿，教學流程的推動也更為自然流暢！

其次，根據(jù)由“事”到“人”再及“理”的教學線索應(yīng)當沒有問題，但詳細操作時“事”和“人”不應(yīng)機械地割裂開，事情的推動和人物心理的演化，原來是融為一體的，人為地分開，最終造成第一輪閱讀不夠深化豐滿，其次輪閱讀又顯與第一輪的重復(fù)。假如，在品悟“魚大”，釣之“不易”的基礎(chǔ)上順勢引導(dǎo)：“此時‘我’的心情如何？”→“為什么而‘得意’？”（“得意”的理由有哪些？）→讀出“我”的這份得意。這樣，層層深化，每一環(huán)節(jié)教學更顯豐滿，而環(huán)節(jié)流程進一步精簡，必定使教學推動更加緊湊。

第三，就整堂課而言，老師“限制”的痕跡明顯，尚未做到放手。主要體現(xiàn)在各環(huán)節(jié)推動上，老師“教路”主宰一切，學生“學路”被嚴峻弱化。如何讓教學的推動，由學生的主動“探究”來引導(dǎo)，而非老師的預(yù)設(shè)來主宰？這是一個須要很好探討的課題。此外，這種“限制”還表現(xiàn)在第八、九自然段的`學習上。教學中的支配：學生自讀體會→師生情境對話→再次讀兩段話。其實像這樣兩段內(nèi)涵豐富，意蘊深遠的話，除了讓學生自讀自悟，必需供應(yīng)小組內(nèi)溝通的機會，讓學生的學習收獲有個展示溝通，思維碰撞的過程。

孫雙金老師曾說：鉆研教材，要在“深化”上下功夫；處理教材，要在“淺出”上做文章?？偨Y(jié)本課教學，自己在教材的研讀與把握上有了肯定的深度，有了一個良好的基點。但如何在處理教材時做到“淺出”，要走的路還很長。所謂“淺出”，即在教材處理上“要遵循學生的認知規(guī)律”、“留意新舊學問的聯(lián)系”，“教學方法、策略的選擇符合學生的年齡、心理特點?！被蛟S，這正是我們聽很多名家大師上課娓娓道來，緩緩?fù)苿又校蔑@沉穩(wěn)大氣；稍加點撥，令學生豁然開朗，體現(xiàn)舉重若輕，四量撥千斤的精妙；潤物無聲，在時時到處、點點滴滴中閃爍教化的才智之緣由所在吧。

《釣魚的啟示》教學反思7

今日，在教學《釣魚的啟示》時，當學生在探討溝通“父親為什么要放了這條大鱸魚”時，起先階段，學生都聯(lián)系課文上下文和自己的生活閱歷，談出了自己的看法，基本都比較正確?？杀容^愛鉆牛角尖的王明軒突然說：“爸爸放了大鱸魚，是為了做給兒子看?！蓖瑢W們一聽，先是一愣，接著爭論紛紛。說實話，這一觀點實在出乎我的意料。但我冷靜下來一想，對于我們中國人，在“禁釣時間內(nèi)收起禁釣的魚”這們的`事不是司空見慣嗎？那“做給兒子看”這不也是大有人在嗎？但在國外，由于國情的不同，由于素養(yǎng)的不同，“放回鱸魚”這又是最正常不過的了。

于是，我立即就追問了一句：“那你認為，假如沒有兒子在場，父親是不會放了這條鱸魚的？”回答是確定的。接著，我又進一步追問同學們：“假如是你，你會想些什么？你會怎么做？為什么？”讓同學們圍繞這個問題綻開辯論。大家的主動性一下就被調(diào)動起來，課堂氣氛立即活躍起來。一陣辯論后，大家得出一個共同結(jié)論：那條鱸魚必需放，因為我們都應(yīng)當自覺的遵守已經(jīng)制定好的規(guī)則。我立刻告知他們：“自覺，是每個公民應(yīng)有的好修養(yǎng)。只有自覺遵守規(guī)則，自然才能和諧，社會才能安定，人身才能平安。就像我們對待交通規(guī)則一樣，假如你能自覺地去遵守，你的人身平安就多一些。正是有一些人在沒有交通警察望見的狀況下，違反了道路交通平安規(guī)則，才造成了車毀人亡的慘劇?！边@樣一來，原來有點難以理解的課文主題，就在同學們的探討之中，很輕松的完成了。

在閱讀學習過程中，學生的特性理解有許多。但有些問題，對于學生世界觀的形成起著特別重要的作用，這樣的問題決不能模糊其辭，肯定要有一個正確的導(dǎo)向。

《釣魚的啟示》教學反思8

一、教學片斷場景

讀句子理解

[在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相像的誘惑人的“魚”。]

師：請同學們齊讀這句話。（生齊讀）

師：再讀一遍。（生在齊讀）

師：讀完了這個句子，你有什么問題想問嗎？

生：“魚“為什么加引號？

生：誘惑人的“魚“指什么？

師：好，這兩個問題提得有價值，誰來幫助解決這兩個問題？生：我認為這里的魚不是真正的魚，所以加引號。

生：我想可能是是指金錢財寶等一些好東西吧。

師：嗯，那同學們能結(jié)合你的生活實際想一想，“誘惑人的魚”可能指生活中的那些事情嗎？

生：買東西的時候別人多給的錢，是自己留著還是主動退還，這是生活中迷人的魚吧。

生：過公路的時候，紅燈亮了，沒有警察在，是走還是停，我認為這是生活中迷人的魚。

生：上學的路上，撿到了50元錢，是自己留著還是交給老師，這也是生活中迷人的魚吧。

生：??

師：是啊，在我們的生活中的確會常常遇到這樣的誘惑，道理我們都懂，怎么做我們也明白，但是當讓我們放棄一些個人利益，做出正確選擇的時候就很難了。由此，作者說：（指黑板引讀）[道德只是個簡潔的是與非的問題，實踐起來卻很難。]

師：“是”是什么？“非”有是什么呢？

生：是指正確和錯誤。

生：是指好的和壞的。

師：誰來說說自己對這句話的理解？

生：“道德說起來很簡潔，就是對和錯的問題，但是真正做起來卻特別難。師：我們就“釣魚”這件事情來說說，什么是“是”？什么是“非”？生：放掉魚是正確的“是”，留下魚是錯誤的“非”。

師：作者最終還是做出了正確的選擇，把魚放回了湖中，讓我們走進文本，跟隨作者一起體驗一下做出這個確定的情感過程。

師：作者在夜深人靜的夜晚，好不簡單釣到了又大又美麗的鱸魚，沒有被人

看到，也不會受到別人的責怪，他怎么舍得把魚放回湖中呢？面對孩子委屈的淚水和懇求的目光，爸爸又會怎么說怎么做呢？我來做孩子，你們來做爸爸，咱們把當時的情形再現(xiàn)一下，好嗎？

師：爸爸，我喜愛這條好不簡單才釣到的鱸魚，我們把它留下來，好不好？生：不行，還沒有到鱸魚捕撈開放的時間呢！

師：求求你了，爸爸！再有兩個小時就到時間了。我們等明天早晨再拿回去？沒有人會知道的！

生：不行，這樣做是違反法規(guī)的。假如都像你一樣，那還行嗎？

師：我不管，反正沒有人看到，我就把它留下來，這是很難釣到的`。生：不管有沒有人看到，我們都要遵守規(guī)定??！

師：你真是個嚴格的爸爸啊，說的真好“不管有沒有人看到，我們都要遵守規(guī)定?！闭埻瑢W們聯(lián)系生活實際，當你遇到這誘惑人的“魚”的時候，你會怎么做呢？能用“不管??都??”來說說說嗎？

生：不管有沒有人看到，我們都要遵守交通規(guī)則。

生：不管家長在不在家，我們都要先完成作業(yè)，再去玩。

生：當我見到錢的時候，不管有沒有人看到，都應(yīng)當主動交給老師。生：不管什么時候，只要不是自己的東西，不該要的東西，都不能拿。生：不管做什么事情，都要遵守道德法規(guī)。

??

師：同學們說的真好，在本課的原文中就有這樣一句話“雖無人知道，但天知，地知，我們的良心知道！”由作者小時侯放掉鱸魚的經(jīng)驗，我們由衷地體驗到：（再次引讀）道德只是個簡潔的是與非的問題，實踐起來卻很難。請同學們再讀句子。

[一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教化的話，就會獲得道德實踐的志氣和力氣。]

師：作者年少的時候在爸爸的嚴格要求下放掉了鱸魚，可是他卻得到了人生最珍貴的東西，你知道是什么嗎？

生：道德實踐的志氣和力氣。

師：后來作者多次遇到了和鱸魚相像的誘惑人的“魚”時，他是怎么做的？生：選擇了正確的做法。

生|：抵制了誘惑。

生：從今，作者有了正確的道德觀念。

師：那同學們是怎么知道的呢？

生：我是通過讀書知道的。

師：請你讀讀課文吧。

生：（讀）當我一次次面臨道德選擇的時候，就會想起父親告誡我的話：道德只是個簡潔的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到

的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教化的話，就會獲得道德實踐的志氣和力氣。

師：正是因為這樣“當年那個懊喪的孩子現(xiàn)在已經(jīng)是一位聞名的設(shè)計師了”?？梢哉f當年他掉大鱸魚是因為父親的威歷，而現(xiàn)在他所做出的選擇卻是出自他的自覺行為了，因為：（指板書引讀）他已經(jīng)在從小受到的像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教化中，獲得了道德實踐的志氣和力氣。

師；一滴水可以折射出太陽的光線，一件小事可以反映出一個人的品行，一個在日常生活中得到熬煉的人，必將走向勝利。假如你是文章的作者，你想對父親說些什么？

生：爸爸，感謝你給我從小嚴格的教化。

生：我放掉了一條鱸魚，卻收獲了道德的志氣。

生：爸爸，現(xiàn)在我最終明白了您當時的做法是正確的了。

生：爸爸，您的教化讓我終身受益。

師：同學們說得好，一個人假如從小受到嚴格的道德教化，就可以獲得道德實踐的志氣和力氣。其實34年后，作者更加明白，生活中像這條大鱸魚這樣誘惑人的的魚還有許多。但是，只要你手握這把鑰匙，就可以在生活的這本書里獲得無窮的財寶。這把鑰匙就是？

生：道德！

師：對！老師送給大家四個字“德者得也”，想著課文的內(nèi)容讀一遍。生：德者得也。

師：請想著文中啟示讀一遍。生：德者得也。師：請想著你從中得到的啟示讀一遍。生：德者得也。師：請小聲的讀進你的心里去。生：德者

得也。師：下課！

二、教學反思

《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊含著很深人文道德的文章，而且很深邃，對五年級的學生來說，學習從故事中受到啟示，是比較困難的。上這樣的文章的課，既要達到目標，又不能上成思品課，也是一大難點。我覺得這篇課文的教學，應(yīng)當探究深文淺教的教學方法，使學生比較簡單理解課文的思想內(nèi)容。

1、學習、理解、品嘗。

本文的重點和難點都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心情改變的語句作為教學的重點，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學的難點，引導(dǎo)學生理解。因此在教學設(shè)計中，我以作者的心理活動、情感線索為主線，引導(dǎo)學生通過對關(guān)鍵詞句地學習、理解、品嘗，深刻感受作者釣到大魚時的興奮、被迫放掉大魚的苦痛、悲傷和無奈，以

及三十四年后，作者為之傲慢的情感改變，從啟示（理論）——到故事（釣魚、放魚）——再到啟示，層層剖開，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。因為課文“啟示”部分，說教味比較濃，學生也很難理解。所以上課時我緊緊抓住迷人的“魚”和“是與非”引導(dǎo)學生綻開探討。如何引導(dǎo)學生與文本進行真正有質(zhì)量、有深度的對話，是個不行回避的難題。于是我首先讓學生讀通“啟示”這段話，讓學生質(zhì)疑，接著結(jié)合詳細事務(wù)“釣魚”理解“魚”的詳細指代，感受人物沖突的內(nèi)心活動，并說說自己的假如遇到這種狀況的真實想法，利用學生的觀點激發(fā)學生的讀書愛好。還以父親的看法線索為輔線進行教學，想讓孩子通過對“父親”，這一道德楷模的了解，加深學生的相識——規(guī)則，無論任何狀況下都是必需遵守的。

2、讀書、感悟、體驗。

教學中我注意了以讀為主、在讀中體驗。我圍繞“道德只是個簡潔的是與非的問題，實踐起來卻很難?！边@個句子來理解，說說這個“是”指得是什么。“非”又是指的是什么？讓學生在朗讀體驗中與主子公產(chǎn)生共鳴。從而感悟到“是與非”就是“錯與對”。課文對“我”的角色著墨多，形象顯明；父親的角色著墨雖然不多，但對子女嚴格進行道德教化的形象活靈活現(xiàn)，教學中我引導(dǎo)學生在朗讀與感悟中體驗。啟發(fā)學生進行想象體驗。繼而明白其中的道理。讓“讀”不停留在同一層次，由淺及深，逐步提高。在教學中我還注意了讓學生聯(lián)系自身實際，借助對話還原生活，體會主子公當時當?shù)氐睦щy心情，進而深刻理解主子公對“規(guī)則”的看法和相識。如教學中的師生情境再線，作者舍不得放掉大魚，請求父親時，引導(dǎo)學生聯(lián)系自己，會怎么想，怎么說。于是，我向?qū)W生提出了這樣的一個問題：這誘惑人的“魚”你在生活中遇到過類似的狀況嗎？是怎樣做的？對于第一個問題，學生很快就說出來了，那是誘惑人的財物、金錢、名利。對于后面的一個問題，許多學生都遇到過這樣的狀況，至于他們處理這種狀況的方法，大多數(shù)學生都會拒絕誘惑，遵守規(guī)則。也有孩子說自己有時經(jīng)不起利益和便利的誘惑，違犯了規(guī)則。此時我引導(dǎo)學生探討相識到：無論在任何狀況下，當面對規(guī)則時，無論自己是否情愿都必需遵守，從而突出主題。

3、總結(jié)、反思、提升。

當然在教學中，還有許多不足的地方：原來教學的重難點應(yīng)當放在“啟示”上，但在課堂中，花了大量的時間朗讀、體會人物的情感改變，對學生質(zhì)疑歸納不夠，對“啟示”的揭示得少；時空把握不合理，課堂語言隨意性較大，不嚴謹，不精煉。如，談啟發(fā)，寫“格言”或“釣魚須知都沒有完成”；對學生“備”得不全面，在教學時，當學生朗讀和回答問題不順當或者不符合設(shè)想要求時，就缺乏應(yīng)對機靈，使得手忙腳亂。

在今后的教學設(shè)計及教學實踐中還要努力學習，仔細打算，主動改進，不斷找尋課文與現(xiàn)實生活的結(jié)合點，把語文教學與現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系起來，盡力挖掘課文與現(xiàn)實生活中的真、善、美，同時也不避諱其中的假、惡、丑，讓學生在語文學習中學會對自己的行為進行比照，從而提高思想相識。

《釣魚的啟示》教學反思9

《釣魚的啟示》是一篇富有哲理性的精讀課文，對小學生來說，是有肯定難度的。而對于我，這樣的文章既要達到目標，又不能上成思品課，也是一大難點。而學習本文的目的是為了讓學生探究深文淺教的教學方法，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學的難點，引導(dǎo)學生理解。

在教學中針對此文，我采納發(fā)展學生特性閱讀，首先引導(dǎo)學生多讀，在讀中感悟、體驗。我以小詹姆斯的心理活動、情感線索為主線，引導(dǎo)學生通過對關(guān)鍵詞句地學習、理解、品嘗，深刻感受詹姆斯釣到大魚時的興奮、被迫放掉大魚的苦痛、悲傷和無奈，以及三十四年后，詹姆斯為之傲慢的情感改變，從啟示（理論）——到故事（釣魚、放魚）——再到啟示，層層剖開，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。開課時我緊緊抓住“是與非”引導(dǎo)學生綻開探討。就釣魚這件事來說什么是“是”什么是“非”，放與不放就那么難確定嗎？所以先讓學生感受魚是多么誘惑人，為放魚的不舍埋下伏筆。

我還注意了以讀為主、在讀中體驗。在教學中，我圍繞“從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，‘我’的心情有什么改變？”“父親要‘我’把到手的大鱸魚放掉，看法那么堅決，是不愛‘我’嗎？爸爸是怎么想的？假如你在那里，你會想些什么？‘我’從釣魚中得到什么啟示？”等問題綻開思索探討，找出表現(xiàn)“我”的心理改變的.語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等；有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理改變以及父親看法的語句時，讓學生設(shè)身處地，換位思索：“假如這事發(fā)生在你身上，你的心情會怎樣？”

在講到第15自然段時，我向?qū)W生提出了這樣的一個問題：“文中的“魚”是什么意思？你在生活中遇到過類似的狀況嗎？是怎樣做的？”此時我引導(dǎo)學生探討相識到：無論在任何狀況下，當面對規(guī)則時，無論自己是否情愿都必需遵守，從而突出主題。

《釣魚的啟示》教學反思10

教學這一課時，我重點抓住文章人物心理活動的描寫，讓學生悟文、悟法，引導(dǎo)學生與文本對話，激發(fā)學生主動探究，讓學生在反復(fù)誦讀中積累語言，珍視學生獨特的閱讀感受，激發(fā)閱讀愛好。收到了較好的教學效果。

一、勝利之處，體驗欣喜

1、降低起點層層突破

揭題時，是引導(dǎo)學生關(guān)注“釣魚”還是“啟示”，起點是不一樣的。假如一起先就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語句學習，遵循的是從理性到感性，學生學習會感到困難重重。一起先從“釣魚”入手，體會放魚之難和父親教化之肅穆，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學，符合學生的認知規(guī)律。所以，本節(jié)課，我讓學生著重學習“我”和父親的對話，并感受“我”和父親的心理改變。

2、以讀為主、讀中體驗

語文是離不開“讀”的，讀是理解語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”。現(xiàn)代教學實踐也表明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學生對語言文字的理解，使學生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培育學生的語感，豐富了學生的語言積累。同時，現(xiàn)代心理學探討表明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調(diào)動了學生眼、口、耳等多種感官共同參加學習活動，能有效地調(diào)動學生學習的主動性。因此，語文教學中肯定要以讀為本，使學生在讀中感悟。在這節(jié)課中我有意識地引導(dǎo)學生運用多種形式地讀，在讀中感悟、體驗。有篩選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理改變的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等；有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理改變以及父親看法的語句等。感悟體驗方法的引導(dǎo)力求符合文本特點。一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富，初讀時引導(dǎo)學生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗法。課文對“我”的角色著墨多，形象顯明；父親的角色著墨雖然不多，但對于子女嚴格進行道德教化的形象活靈活現(xiàn)，教學中引導(dǎo)學生在朗讀與感悟中體驗。三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去懇求的目光，引導(dǎo)學生想象：兒子向父親“懇求”，會怎么說？四是移情體驗法。父親的“不容爭論”，引導(dǎo)學生移情體驗：你就是父親，當你兒子投來懇求的目光時，你會“不容爭論”地說些什么？

3、引導(dǎo)思維，解決問題

閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學生學會閱讀，就必需引導(dǎo)學生學會思維，學會解決問題。在這一課的教學中我以三個問題引導(dǎo)學生思維，突出教學重點和突破難點。

問題一：釣到魚時，“我”的心情如何？并體會釣到魚的不簡單

問題二：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么改變？抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的`大鱸魚有多難；

問題三：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，看法那么堅決，是不愛“我”嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴格的道德教化。

學生能通過多次的、不同形式的讀，來對這三個問題進行思索，并獲得道德上的震撼。

二、缺憾之處，改進措施。

老師語言不夠嚴謹，簡單造成學生的誤會。在這節(jié)課中，為了讓學生更好的體會“我”釣到魚時那種“得意”的心情，我讓學生思索：可不行以給“得意”換一個詞？學生說出了許多詞語，例如：興奮、激烈不已、興奮……原意是讓學生帶著自己換上的詞語再帶著體會讀一讀，結(jié)果說成了：“帶著興奮、激烈不已、興奮的心情讀一讀?！边@是我很不應(yīng)當錯的地方，也說明教學時我的語言還不夠嚴謹。學生不行能同時帶著這么多種的感情讀一個句子。課后，我想我應(yīng)當讓學生先自己帶著自己的體會讀一讀，然后再指名學生上來讀，讀后讓他說說他是帶著什么心情讀的，假如其他學生沒有感受到這種讀，說明還要進一步指導(dǎo)朗讀。

通過本節(jié)課的教學，我感受到在教學過程中，大多數(shù)學生上課不發(fā)言，不思索，學生想象實力差，自主學習實力差，沒有養(yǎng)成好的自學習慣，對于文中的含義深刻的句子學生還是理解的不透徹，不會聯(lián)系生活實際來談，學的內(nèi)容死板，在今后的教學中，要引導(dǎo)學生學會閱讀，就必需引導(dǎo)學生學會思維，學會把問題解決，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，努力提高課堂教學效率。

《釣魚的啟示》教學反思11

這是一篇文質(zhì)兼美、結(jié)構(gòu)顯明的短文。教學中，我力求通過語言文字的感悟，讓學生水到渠成地去理解父親告戒我的話。在處理釣魚這個故事時，我在讓學生理清“我”的情感線后，重點放在這些感情產(chǎn)生的緣由上。如：得意，我為什么那么得意？學生會結(jié)合環(huán)境描寫、結(jié)合對我釣魚的動作描寫、結(jié)合對大魚的描寫，體會到這條鱸魚的大而漂亮，體會到我釣到它的艱難；從父親的“觀賞”中，再一次感受“我”“得意”之情的.天經(jīng)地義。學生在朗讀“好大的魚！”時讀出了特性，“好大的魚”和“好大的魚”。讀湖面及月光時，襯托出大魚的美麗。同時，我還設(shè)計了這樣一個問題：“我從來沒有望見過這么大的魚”是因為我不常釣魚！孩子們一下子就反對了我，抓住了“經(jīng)?！奔啊皨故臁薄翱隙ㄊ莻€大家伙”等詞句這樣的理解，讓學生懂得了恰當運用詞語的重要性。同時，也學會了讀書。

當學生讀到“爸爸！為什么？”時我引導(dǎo)孩子們體會此時“我”的情感，孩子們體會到的是不解、急迫。另一名同學又補充了指責！于是便有了“爸爸”的重讀。這一環(huán)節(jié)我設(shè)計了這樣一個問題：“為什么父親只安靜地說”“我卻覺得不容爭論？”以此讓孩子們懂得父親一貫的嚴格要求，最終，體會“誘惑人的”魚。讓學生結(jié)合實際，想象“我”怎么攔住誘惑的。

《釣魚的啟示》教學反思12

從去年到此刻，《釣魚的啟示》這篇課文我總共上了五次，四個班級，因此印象深刻。這天早上在自己班里上了第一課時，經(jīng)過1班的課堂反饋，我對教案進行了微調(diào)，在下午2班的課堂上就顯得更為流暢了。

首先，我對本單元的單元提示做了簡潔的講解，告知學生本單元的學習重點是要把握課文的主要資料，領(lǐng)悟啟示，抓住關(guān)鍵詞，體會這些詞句的含義及表達效果。單元導(dǎo)讀里的這幾句話對于五年級的學生們來說，還是過于理論，他們并不能立即體會到這幾句話的含義。

這篇課文我在上周五已經(jīng)布置了預(yù)習作業(yè)，大多數(shù)的學生們對于這篇文章也已經(jīng)熟讀了幾遍，因此在生字詞的朗讀和課文主要資料的了解方面，學生們做的不錯。類似于“（）的漣漪、（）地觀賞”等課文填空，學生們都能很精確的`填出來，并且找出多個答案。對于“的”和“地”的區(qū)分，學生也能清晰辨別。

我將認讀詞語和歸納課文主要資料相結(jié)合，對于出示的三組詞語，大部分學生能在第一次就正確認讀，。這三組詞語也將文章分為三個層次：釣魚、放魚、啟示。從課堂效果來看，學生們都能很快的歸納出“釣魚”和“放魚”，只有個別學生能由出示的四個詞語歸納出“啟示”。但是在劃分層次上，這三個層次對于五年級的學生來說并不是難事，兩個班的學生的反應(yīng)都很快，而且回答非常精確。

早上在1班上課時，我是讓學生們依據(jù)屏幕出示的這十二個詞語來自行概括文章的主要資料，從課堂反饋來看，只是單純的告知他們要依據(jù)六要素來概括主要資料，的確有些難度。之后我以填空題的形式出示，學生們的回答便更為精確了?？梢妼W生們的概括和提煉潛力尚欠缺，還須要進一步引導(dǎo)。

這篇文章的關(guān)鍵在于“啟示”，在第一課時，我就讓學生找找課文中哪一句話出現(xiàn)了“啟示”這個詞語？這個步驟能夠讓學生再次通讀全文，讓學生進一步熟識文本。找出文中的句子之后，再次引導(dǎo)學生找出“啟示”的資料。本文思路清楚，學生們在找尋的過程中也很順暢。在學生讀到“當我一次次地面臨道德選擇的時候”，我補充了“選擇”和“選取”的區(qū)分，由于沒有在課件上呈現(xiàn)出來，只是口頭上舉了例子，或許個別學生還不是很清晰。

文中主子公不情愿放魚的緣由有三個：

1、鱸魚很大；

2、釣魚時間久；

3、四周沒有人。

這節(jié)課上，我主要講解鱸魚的“大”以及我“得意”的心情。透過其次、三自然段的朗讀，學生們劃出了我釣魚的詞語和描述鱸魚動作的詞語，透過反復(fù)朗讀，讓學生自己體會我“得意”的心情。

關(guān)于“鱸魚”，我也出示了原文描述我釣上魚的句子，以及鱸魚的小資料，想讓學生們借此了解一下鱸魚的價值高，從而為下文“我”不情愿放魚做鋪墊。在本堂課的最終，我還出示了范仲淹的《江上漁者》，想透過拓展誦讀，讓學生進一步積累語言，豐富語文學問。

對于這一課時，我自認為條理清楚，學生們最近表現(xiàn)的也越來越好了，舉手發(fā)言的學生也越來越多，也不那么拘謹了。但這一節(jié)課，在1班的進度好像有些慢了，2班比1班整整快出10分鐘，1班的學生在課堂的前20分鐘表現(xiàn)很專心，但是后10分鐘就又起先吵鬧了，雖然課上的很流暢，但是不能忽視了處于中下游水平的學生，一些學生在課堂上靜默無聞，一些反應(yīng)靈敏的學生思維活躍，總是快速精確地講出答案，老師在上課過程中不能只聽到這些洪亮的聲音，而忽視了個別文雅的學生。

對于課堂的教學，以及學生的管理，我還就應(yīng)更肅穆一些。關(guān)于“我”心情的改變，在明天的課堂中還要接著探討。我期望我的課堂是一個師生溝通探討的課堂，而不是老師一味的講授。如何引導(dǎo)學生開口說話，說得更精確，更流利，更生動，是我要努力的。

《釣魚的啟示》教學反思13

教材簡介：《釣魚的啟示》是五年級上冊的一篇精讀課文。本篇課文以第一人稱的口吻記敘了一個感人至深的故事：課文回憶了我十一歲時發(fā)生的一件事，從去釣魚寫到釣到一條罕見的大魚，從不愿放魚寫到戀戀不舍把魚放回湖里，最終寫34年后的感悟。本設(shè)計是第一課時，意在引導(dǎo)學生通過感情朗讀，從中體會我和父親的心理活動，感受我的心情改變過程，為其次課時深化領(lǐng)悟啟示打好基礎(chǔ)。

教學目標

1、相識20個生字，學會其中的14個，正確讀寫相關(guān)的詞語。

2、朗讀與默讀課文，體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情改變，培育學生的語感。

3、教化學生遵守社會公德，做誠懇守紀的人。

教學重點

抓住重點詞句，體會我釣到鱸魚和放回鱸魚的心情改變。

教學難點

聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會爸爸的話語中所包含的對我的期望。

教學打算：幻燈片

教學過程

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

同學們，知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位聞名的建筑師，他為我國廣闊讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的狀況下，有件事做得對做得好。這原委是一件什么事呢？這就是我們今日要學習的一篇課文。選入課文時題目改為《釣魚的啟示》（板書課題，由釣?zāi)阆氲搅四膫€字？引導(dǎo)區(qū)分釣和鉤，再書空寫。）齊讀課題。

二、檢查預(yù)習，整體感知

1、生字讀音。

這篇課文的生字多達20字，而且有的很難讀。所以啊，我們就從檢查生字的讀音入手，看看是不是都會讀了，大家有信念嗎？（課件顯示）

分別指名讀，訂正音。再齊讀。

識記字形。

留意視察屏幕中的詞語，粗體字都是本節(jié)課要學會的字，仔細視察字形，你有什么要提示大家留意的嗎？

3、課文內(nèi)容。

生字詞駕馭得這么好，課文內(nèi)容也肯定知道不少吧？誰來告知大家：課文寫了一件什么事？（在具體概括內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學生簡練概括，并板書釣魚放魚啟示）

品詞析句，深化體驗。

感受我的戀戀不舍。

1、品詞。師：同學們，我情愿把這條大鱸魚放回湖里去嗎？（不情愿）文中寫到放魚的細微環(huán)節(jié)中哪個詞語表達了這個意思？（戀戀不舍）誰能讀出這個詞語所包含的情感？（啟發(fā)學生想其意，讀出情）

2、析句。屏幕出示句子：

引導(dǎo)學生帶著戀戀不舍之情，讀這個句子。

過渡：這種戀戀不舍之情還表現(xiàn)在哪些句子中，請快速找出來。

在學生匯報時相應(yīng)出示相關(guān)句子，并引導(dǎo)學生多讀，多感悟。如下：

句一：

引導(dǎo)：同學們，知道我在說出這句話時是什么樣的心情嗎？（舍不得，難過）再引導(dǎo)學生讀出句子包含的情感。

句二：

引導(dǎo)：你覺得這句話告知你什么樣的心情？（懇求，還是戀戀不舍）再啟發(fā)學生讀出情感。

句三：

引導(dǎo)：你感受到作者怎樣的心情？（急迫）帶著這種感情讀。

師：急，文中人之所急，入情入境，這就是讀書的境界。全班同學一起再讀這句。

引導(dǎo)品讀這三句。感受人物的動作、語言、神態(tài)中所包含的戀戀不舍。

過渡：一句句，一聲聲，都是難舍之情。我為什么這樣戀戀不舍？我的戀戀不舍有理由嗎？從哪里找到我的戀戀不舍是有理由的？速讀課文劃出有關(guān)句子。

（二）感受我為什么戀戀不舍

1、理由一：

分析理由一：這條魚大，且美麗。深化讀，體會作者那種驚喜驕傲之情。再啟發(fā)讀出情感。

理由二：

引導(dǎo)學生聯(lián)系上下文，分析理由二：作者從來到湖邊到釣到這條大魚共花了多長時間。再去體會，去感悟這條魚來之不易。

理由三：

讀讀這兩個句子，看看能從中獲得什么信息？分析理由三：這條魚帶回家去也不會有人知曉。

過渡。剛才同學們這么一說，這條魚這么大，這條魚那么來之不易，這條魚帶回家去也不會有人知道。難怪我會這樣戀戀不舍。但縱有百般理由戀戀不舍，卻又不得不舍，而且不得不舍的理由還只有一個，是為什么呢？

（三）感受父親的良苦專心

啟發(fā)學生找書中的句子說出緣由。

1、句一：

引導(dǎo)分析緣由之一：時間沒到，不能違反規(guī)則。

師：與捕撈開放相對的'是禁漁期。老師這里收集到中國的部分禁漁期。大屏幕出示資料：

分別找三名學生讀資料，并算算禁漁期有多長。

師：剛才的資料可以看出，最短也是一個多月。禁漁期這么長，這深更半夜，最終短短兩個小時，就有那么重要嗎？和你的同學探討探討。

引導(dǎo)學生充分發(fā)表自己的看法：這兩個小時意味著誠懇，守信，意味著良好的道德。

師評價：是的，父親也是這樣想的。大思想家孟德斯鳩說：衡量人的真正品德，是看他在知道沒有人會發(fā)覺的時候做些什么。這兩個小時代表的就是同學們說的道德、品性。所以哪怕是提前一分鐘，也應(yīng)當生說（把魚放回去。）

過渡：為了讓我做到這點，父親的看法是怎樣的？（不容爭論）父親不容爭論的看法表現(xiàn)在哪些句子中呢？

2、句二：

引導(dǎo)：句子中哪個字表達出了這種不容爭論的看法？（得）

父親看法這樣堅決，不容許我討價還價，這條大鱸魚是我好不簡單才釣起來的，父親這樣做，是不是不講理，不愛我的表現(xiàn)？

啟發(fā)學生大膽發(fā)表自己的想法。（父親這樣做恰恰是愛我的表現(xiàn)，他想讓兒子從小就養(yǎng)成自學遵守規(guī)則的好習慣。）

情感升華，自學探究

《釣魚的啟示》教學反思14

從去年到現(xiàn)在，《釣魚的啟示》這篇課文我總共上了五次，四個班級，因此印象深刻。今日早上在自己班里上了第一課時，經(jīng)過1班的課堂反饋，我對教案進行了微調(diào)，在下午2班的課堂上就顯得更為流暢了。

首先，我對本單元的單元提示做了簡潔的講解，告知學生本單元的學習重點是要把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟啟示，抓住關(guān)鍵詞，體會這些詞句的含義及表達效果。單元導(dǎo)讀里的這幾句話對于五年級的學生們來說，還是過于理論，他們并不能立刻體會到這幾句話的含義。

這篇課文我在上周五已經(jīng)布置了預(yù)習作業(yè)，大多數(shù)的學生們對于這篇文章也已經(jīng)熟讀了幾遍，因此在生字詞的朗讀和課文主要內(nèi)容的了解方面，學生們做的不錯。類似于“（）的漣漪、（）地觀賞”等課文填空，學生們都能很精確的填出來，并且找出多個答案。對于“的.”和“地”的區(qū)分，學生也能清晰辨別。

我將認讀詞語和歸納課文主要內(nèi)容相結(jié)合，對于出示的三組詞語，大部分學生能在第一次就正確認讀，。這三組詞語也將文章分為三個層次：釣魚、放魚、啟示。從