淺談指向核心素養(yǎng)的地理課堂教學(xué)

他山之石：高中化學(xué)《氯氣》實(shí)錄片段2005年3月29日，在京滬高速公路淮安段，一輛滿載30噸液氯的大型罐車，前輪爆胎后與一輛貨車相撞，造成液氯大面積泄漏。事故發(fā)生后，當(dāng)?shù)卣⒓凑{(diào)動警力，緊急救援，把槽罐車用大型吊車吊入水池中，又把從連云港市運(yùn)來的350噸火堿噴灑在上面，由于肇事司機(jī)逃逸，延誤了最佳救援時(shí)間，導(dǎo)致數(shù)百名村民中毒，數(shù)十人死亡，一夜之間一萬多畝綠油油的麥田變枯黃。（1）面對這突如其來的災(zāi)難。我們應(yīng)該采取哪些自救措施?（2）綠油油的麥田為什么變枯黃了？（3）噴灑火堿的作用是什么?（4）一位村民講：向南跑的都死了，向北跑的都活，為什么？化學(xué)核心素養(yǎng)：宏觀辨識與微觀探析，變化觀念與平衡思想，證據(jù)推理與模型認(rèn)知，科學(xué)探究與創(chuàng)新意識，科學(xué)精神與社會責(zé)任。淺談指向核心素養(yǎng)的

高中地理課堂教學(xué)

二О一七年六月匯報(bào)要點(diǎn)WHY:培育核心素養(yǎng)需要對課堂進(jìn)行結(jié)構(gòu)性變革（舍得），促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)WHAT:融入真實(shí)情境、獲得核心概念、解決復(fù)雜問題是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)HOW:育人觀念、學(xué)科思想和課程意識是課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化的基本支撐一、立足學(xué)情再情境化書本知識書本知識一般做了“去情境化”的處理。教學(xué)需要將知識重新嵌入具體可感的情境中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行探究、完成建構(gòu)、實(shí)現(xiàn)遷移。情境越真實(shí)、復(fù)雜，學(xué)生融入感越強(qiáng)，相應(yīng)的知覺越深入、建構(gòu)越完整、遷移越久遠(yuǎn)。

復(fù)雜現(xiàn)實(shí)簡練模型學(xué)者認(rèn)識世界是通過結(jié)構(gòu)化的方式進(jìn)行的。學(xué)科通過特定符號體系（如地圖）簡化世界的復(fù)雜性并形成有序的結(jié)構(gòu)。模型認(rèn)知強(qiáng)調(diào)“普遍真理”，省略“局地例外”。學(xué)科：模型認(rèn)知副熱帶高壓的三維結(jié)構(gòu)知識具有情境性，深受個人體驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式、文化背景的影響。知識學(xué)習(xí)只有通過基于情境的具身活動才能有效發(fā)生。高階學(xué)習(xí)有賴新情境中的知識重構(gòu)，往往需要頓悟和默會。學(xué)生：情境認(rèn)知學(xué)科模型認(rèn)知與個體情境認(rèn)知之間的矛盾如何協(xié)調(diào)？教學(xué)進(jìn)程（結(jié)構(gòu)）杜威：①從情境中發(fā)現(xiàn)疑難；②從疑難中提出問題；③提出解決問題的假設(shè)；④推斷哪一種假設(shè)能夠解決問題；⑤通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證與修改假設(shè)。教學(xué)進(jìn)程（結(jié)構(gòu)）布魯納：①創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出問題；②學(xué)生利用教師和教材所提供的材料，對提出的問題作解答假設(shè)；③從理論和實(shí)踐上檢驗(yàn)假設(shè)，學(xué)生如有不同觀點(diǎn)，可以展開討論；④對討論作總結(jié)，得出必要的結(jié)論。再情境化的優(yōu)秀案例：水循環(huán)用出汗的手指在黑板上輕輕一劃，問為何有印跡？5分鐘后再看印跡時(shí)，淡了許多，為何？可能去了哪里？怎樣去的？課前10分鐘再看印跡時(shí)，已然淡去，老師留下的這滴水能帶來什么？它將如何實(shí)現(xiàn)？二、著眼課程整體闡釋核心概念07:31原構(gòu)教學(xué)：照本宣科重構(gòu)教學(xué)：整合教材思維突破地理科學(xué)研究者的知識是分章列節(jié)的嗎？中學(xué)地理核心概念人地關(guān)系：人和自然的和諧、環(huán)境變化、景觀、發(fā)展、風(fēng)險(xiǎn)；地域系統(tǒng)：空間、時(shí)間、尺度、區(qū)域和地方、全球化?！踢\(yùn)龍位置、分布、地方、區(qū)域、尺度、地理過程、空間相互作用、地理環(huán)境和人地關(guān)系?！⑼ふn程意識——課的意識目標(biāo)：課側(cè)重實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，課程強(qiáng)調(diào)以合理的方式實(shí)現(xiàn)合理的目標(biāo)。內(nèi)容：課側(cè)重分章列節(jié)，課程強(qiáng)調(diào)問題關(guān)聯(lián)?；顒樱赫n強(qiáng)調(diào)接受，課程強(qiáng)調(diào)生發(fā)。評價(jià)：課側(cè)重外顯結(jié)果，課程強(qiáng)調(diào)內(nèi)在價(jià)值。課程意識下課的重構(gòu)目標(biāo)：如何科學(xué)組織課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)群、如何規(guī)劃考綱能力達(dá)成序列、如何精準(zhǔn)確定學(xué)生的起點(diǎn)及其差異。內(nèi)容：如何緊扣目標(biāo)，圍繞問題、貼近學(xué)生、整合教材。（教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)的橋梁是適切的問題鏈）活動：如何激發(fā)學(xué)生動機(jī)、凸顯思維碰撞、落實(shí)知識內(nèi)化、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。評價(jià)：如何呼應(yīng)教學(xué)目標(biāo)、緊隨活動過程、維持學(xué)習(xí)動機(jī)、促進(jìn)認(rèn)知優(yōu)化。這里是？這里有世界最美的胡楊林這里是世界海拔最高的大沙漠這里的沙塵讓國人揪心這里的神秘沙山和湖泊讓科學(xué)家爭論不休……——這里就是巴丹吉林從“五四”運(yùn)動看巴丹吉林1、為何巴丹吉林所在的阿拉善高原成為我國北方最大的風(fēng)沙源？2、分析巴丹吉林沙漠的沙源。3、探討巴丹吉林沙漠南部高大沙山與成群湖泊的成因。從圖上可以看出兩個沙塵暴高發(fā)中心，一個位于南疆盆地及附近地區(qū)，另外一個位于內(nèi)蒙古西部及甘肅民勤（年平均在20次以上）。據(jù)統(tǒng)計(jì)，影響我國的冷空氣95%都要經(jīng)過一個區(qū)域，并在那里積聚加強(qiáng)，該區(qū)域即為寒潮關(guān)鍵區(qū)，位于70～90oE，43～65oN（圖7.4陰影）。

沙漠化土壤：氣候：地形、地貌：水文：生物：大氣環(huán)流：水循環(huán)：生物循環(huán)：地殼物質(zhì)循環(huán)：每個人先獨(dú)立完成框圖，5分鐘小組匯總后展示，注意各小組的不同點(diǎn)沙漠化土壤：（變成荒漠土）沙增、水分養(yǎng)分減）氣候干旱、溫差大，大風(fēng)日數(shù)多地形、地貌高原，南高北低，多高大沙丘水文內(nèi)流區(qū)，季節(jié)性河流短小，多湖泊生物植被覆蓋率小，載畜量大大氣環(huán)流：位于西風(fēng)帶、冬季風(fēng)（強(qiáng)盛），受夏季風(fēng)影響小水循環(huán)：水汽輸送少、降水少且集中、蒸發(fā)量大、下滲少、徑流短促生物循環(huán)：光合作用弱，進(jìn)入土壤的有機(jī)質(zhì)少地殼物質(zhì)循環(huán)：物理風(fēng)化強(qiáng)烈，風(fēng)力侵蝕搬運(yùn)強(qiáng)勁三、建立關(guān)聯(lián)情境和概念的問題鏈學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握地理知識的心理過程,一般分為以下幾個階段：感知新材料,形成地理表象理解新材料,形成地理概念以概念為基礎(chǔ),形成地理規(guī)律性的認(rèn)識對新知識的鞏固,形成技能技巧運(yùn)用地理知識和技能,分析、解釋、闡明地理問題

2010.4.課程教材教法：高考地理學(xué)科思維能力價(jià)值評價(jià)張亞南教育部考試中心發(fā)現(xiàn)與問題？城市位置的變化？風(fēng)向的變化？風(fēng)向的變化有什么規(guī)律？是什么導(dǎo)致這種變化？后續(xù)將怎樣演變？將產(chǎn)生怎樣的影響？發(fā)現(xiàn)與問題？旋轉(zhuǎn)方式有何差異？這是怎么形成的？這一般出現(xiàn)在什么季節(jié)？這一般出現(xiàn)在哪些地區(qū)？這會帶來什么影響？素養(yǎng)立意命題（教學(xué)）框架07:31:16學(xué)科情境生活情境學(xué)術(shù)情境學(xué)科問題現(xiàn)實(shí)問題學(xué)術(shù)問題簡單假設(shè)到復(fù)雜真實(shí)良不構(gòu)結(jié)到好良構(gòu)結(jié)素養(yǎng)：思想方法識記建構(gòu)與創(chuàng)造遷移素養(yǎng)立意試題的編制策略創(chuàng)設(shè)隱含問題、適度復(fù)雜、淡化學(xué)科痕跡的真實(shí)情境，考查學(xué)生識別問題的能力設(shè)計(jì)融入情境、梯度合理、遵循學(xué)科邏輯的問題鏈，重在考查學(xué)生問題闡釋的能力配置緊扣問題、跨章節(jié)、適度超前的知識，重在考查學(xué)生獲取新知的能力呈現(xiàn)支持建構(gòu)、供給及時(shí)、多元互補(bǔ)的信息鏈，重在考查學(xué)生運(yùn)用證據(jù)的能力2016.9.中國考試：學(xué)術(shù)情境試題的目標(biāo)定位與編制策略孔燕吳儒敏中科大素養(yǎng)形成需要等待孔子學(xué)鼓琴師襄子，十日不進(jìn)。師襄子曰：可以益（增加新的學(xué)習(xí)內(nèi)容）矣?？鬃釉唬呵鹨蚜?xí)其曲矣，未得其數(shù)（彈奏的技藝）也。有間，（師襄子）曰：已習(xí)其數(shù)，可以益矣?？鬃釉唬呵鹞吹闷渲疽?。有間，（師襄子）曰：已習(xí)其志，可以益矣?？鬃釉唬呵鹞吹闷錇槿艘?。有間，有所穆然深思焉，有所怡然高望而遠(yuǎn)志焉。曰：丘得其為人，黯然而黑，幾然而長，眼如望羊，如王四國，非文王其誰能為此也！師襄子辟席再拜，曰：師蓋云《文王操》也。

沖積扇是由河流或山洪在流出山口時(shí)所形成的扇形堆積體（圖6-5）。一位地理學(xué)者對一處沖積扇考察后做了如下描述：“在河流一出山口的地方，我們看到的是一片書桌大小的礫石，雖然不太光滑圓潤，但還是有一定的磨圓度；向下行幾百米，石頭逐漸變小，有西瓜大??；再下行幾百米，遍地石頭如梨子、蘋果一般；再下行幾百米，礫石變得有如雞蛋和棗子，其中已經(jīng)有粗沙摻雜其中；再下行，礫石不見了，遍地細(xì)沙；再下行，沙不見了，泥開始出