流浪人你若到斯巴

流浪人，你若到斯巴……[德]海因里?！げ疇柌疇?，1917年出生于德國科隆市一個普通的木匠家庭，是家中的第八個孩子，自幼家境貧寒，渡過了艱難的童年和青年時期。

二戰(zhàn)期間，他應(yīng)征入伍，在俘虜營中渡過了六年?！皬U墟文學(xué)”代表作家。他的作品始終在討伐戰(zhàn)爭，被稱為“德國的良心”。1972年，“憑借他對時代的廣闊視野，結(jié)合典型化的靈敏技巧，對復(fù)興德國文學(xué)作出了貢獻(xiàn)”而獲得諾貝爾文學(xué)獎。1985年他去世時，聯(lián)邦德國總統(tǒng)親自為他抬棺材送行。

他的小說創(chuàng)作遵循批判現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)，比較真實(shí)地反映了德國戰(zhàn)后發(fā)展各個階段的重要現(xiàn)象。他擅長運(yùn)用回憶、內(nèi)心獨(dú)白、象征、怪誕的聯(lián)想等手法。在敘述故事情節(jié)時，時空概念顛倒跳躍，而塑造人物形象時則大量采用內(nèi)心獨(dú)白。一、整體感知：根據(jù)小說的三要素，確定：1、故事發(fā)生在一個什么樣的背景下？（環(huán)境）

2、主人公誰（人物）

3、我一直在思考著什么問題？（情節(jié)）時間：盟軍已經(jīng)攻入德國，一個夜晚；地點(diǎn)：戰(zhàn)地醫(yī)院；場景：火光沖天、炮聲不絕

“我”，一個文科中學(xué)八年級的學(xué)生，參軍三個月，現(xiàn)在成了傷兵（1）這里是不是自己的母校；（2）自己到底受了什么傷。關(guān)于“我”的形象1、我是怎樣走向戰(zhàn)場的？是主動去的，還是被逼的？為什么？從哪些地方可以看出來？一、35段對炮火的贊美，認(rèn)為戰(zhàn)爭是美好的二、35段想成為烈士，在紀(jì)念碑上留名，對烈士充滿向往三、11段

對城市火光、濃煙充滿敬慕是主動去的，從“我”的戰(zhàn)爭感受可以看出來：2、“我”為什么不覺得戰(zhàn)爭是殘酷無情的？即使身負(fù)重傷依然對戰(zhàn)爭進(jìn)行贊美？

是納粹德國給青少年灌輸軍國主義思想，教育青少年盲從、為法西斯效力賣命的結(jié)果?！拔摇彼闹珒H存一肢的這一“壯舉”有沒有得到同胞、國家的認(rèn)可？①我原以為受重傷后，可以得到及時的治療，哪怕是得到別人的安慰；沒想到我多次因疼痛難當(dāng)而叫喊，卻無人理會，面對的而是別人的“冷漠、無情”，“仿佛他們抬著我穿過一座死城博物館”“我失聲呼叫，醫(yī)生和消防隊員愕然地望著我，可是醫(yī)生只聳了聳肩膀”……②我原以為為了那句話，我的名字可以刻到“豎著更大的金色鐵十字，裝飾著更大的月桂花環(huán)石雕”的紀(jì)念碑上，如此青史留名，沒想到“紀(jì)念碑并無特色，也毫不引人注目，到處都一樣，都是按一種格式成批生產(chǎn)的，需要時，隨便從哪個中心點(diǎn)都可以領(lǐng)到……”③我原以為聽到的炮聲是多么的愜意、粗獷、高雅，“是圖畫書里打仗的模樣”，沒想到那是“熊熊大火”、“紅光和黑煙交織”，它吞噬了我的雙臂和右腿，讓我欲生不得，欲死不能……

我的形象：“我”是納粹德國時期青少年的一個代表，深受軍國主義思想的毒害，幼稚、無知，對侵略戰(zhàn)爭缺乏認(rèn)識，糊里糊涂上了戰(zhàn)場，又糊里糊涂受了重傷回來，不知道為什么打仗，也不知道生命的價值，充當(dāng)了戰(zhàn)爭的炮灰。

我最終醒悟了沒有？面對慘不忍睹的結(jié)果：四肢僅存一肢，英雄夢完結(jié)，年輕的學(xué)生再也不能對戰(zhàn)爭滿不在乎，等待他的是殘酷的現(xiàn)實(shí)。結(jié)尾處的“牛奶”成為往昔和平生活的代名詞。表達(dá)了我的無限傷感與悔恨，對以往平靜生活的向往。關(guān)于情節(jié)設(shè)置

“我”對母校的確認(rèn)，其實(shí)已經(jīng)有了很多的證據(jù)，但都被“我”一一“否定”，最終是看到“我”在三個月前用六種字體書寫的“流浪人，你若到斯巴……”這句話才得到真正確認(rèn)。1、美術(shù)教室的布置2、香蕉上的“多哥萬歲”

3、門上的十字架我的手跡！在眾多的證據(jù)下，“我”為什么對自己的母校不敢確認(rèn)？為什么直到銘文出現(xiàn)時才敢確認(rèn)？肉體的創(chuàng)痛（一切皆可忘）心靈的驚駭（永志不忘）流浪人，你若到斯巴……暗示納粹德國給青少年灌輸軍國主義思想，教育青少年盲從，為法西斯效力賣命的可悲現(xiàn)實(shí)。作者為什么要把場景安排在我的母校？關(guān)于環(huán)境描寫：三個月前學(xué)生學(xué)校門房平靜自由三個月后傷病醫(yī)院消防員臭氣熏天

本該在學(xué)校讀書的學(xué)生卻上了戰(zhàn)場，文科學(xué)校成了傷兵醫(yī)院，到處充滿著血腥與死亡。學(xué)校和傷兵醫(yī)院本是兩不相干的地方，可是“我”受傷后恰恰被送回自己的母校，反復(fù)出現(xiàn)的對學(xué)校走廊的藝術(shù)布置的描寫，使人感覺到戰(zhàn)爭與文明發(fā)生了強(qiáng)烈的沖撞，戰(zhàn)爭是對文明的摧殘。小說主題小說從理性的角度對這場非正義的戰(zhàn)爭進(jìn)行了反思。以“我”這個侵略者在戰(zhàn)爭中的切身經(jīng)歷和感受，展示戰(zhàn)爭中的人不可把握的苦難命運(yùn)，揭示了戰(zhàn)爭帶給人的巨大的肉體痛苦和心靈的創(chuàng)傷，對文明的摧殘和毀滅，表達(dá)了作者的反戰(zhàn)思想。請思考標(biāo)題的作用

“流浪人，你若到斯巴…

…”

“流浪人，你若到斯巴…

…”是銘文的起句，我在美術(shù)課上按老師的要求用六種字體將這段銘文寫在黑板上。銘文典故原指斯巴達(dá)戰(zhàn)士為保衛(wèi)祖國而英勇戰(zhàn)死的事跡，而本文的“我”則充當(dāng)納粹德國侵略戰(zhàn)爭的炮灰，最終成為殘廢人。

設(shè)置懸念，既是對德國納粹分子的諷刺（他們給青少年灌輸軍國主義思想，教育他們盲從，揭示為法西斯效力、賣命的可悲現(xiàn)實(shí)）也奠定了整篇小說的批判和反思基調(diào)。懸念，就是文章中令人好奇而又不能馬上知道底細(xì)的情景。懸念的主要作用是抓住讀者的心，引起讀者對事情的發(fā)展、變化、結(jié)果，對人物或事物的處境、結(jié)局產(chǎn)生關(guān)切心理，使文章情節(jié)發(fā)展更具有吸引讀者關(guān)切、引人入勝的魅力，更能引發(fā)人的深入思考，產(chǎn)生心靈的震撼，更好地揭示主題。這種寫法在小說中最為常見。懸念1、“我”是不是就在自己的母校？2、“我”到底受了什么樣的傷？本文的結(jié)尾，懸念落實(shí)，真相大白，命運(yùn)的捉弄，遭遇的悲慘，使讀者產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，作品的主題也在這里得到最全面的昭示。

比較閱讀《一個人的遭遇》《流浪人，你若到斯巴……》比較閱讀兩篇小說都以二戰(zhàn)為題材，但敘述的角度不同，有著怎樣的區(qū)別？《一》：為國而戰(zhàn)《流》：為法西斯賣命《一》：通過一位老兵對戰(zhàn)爭的回憶，講述戰(zhàn)爭的創(chuàng)傷；《流》：通過一位青年學(xué)生在戰(zhàn)爭中的感受，寫戰(zhàn)爭對人性的毀滅。不義的戰(zhàn)爭不僅摧毀了文明成果，也摧殘了人的心靈；正義的戰(zhàn)爭雖然能鑄就英雄業(yè)績，但是同樣會給人們留下痛苦的記憶。兩篇小說中的兩個人物同樣遭遇了不幸，但有所不同，請作比較。比較閱讀參戰(zhàn)目的：《一》中索科洛夫知道自己是在保衛(wèi)祖國；《流》中的“我”受了欺騙，沒能認(rèn)清法西斯侵略的本質(zhì)。對遭遇戰(zhàn)爭不幸的態(tài)度：《一》中索科洛夫是悲傷的；《流》中的“我”則顯得比較麻木。在對生活幸福的珍視上：《一》中索科洛夫比《流》中的“我”更加珍視幸福。比較閱讀兩篇小說都用了“自白”的形式，但又有不同，試作比較?！兑弧罚核骺坡宸蚴窃诤蛣e人交流；《流》：“我”是內(nèi)心獨(dú)白，是在和自己的心靈世界交流。我們的祈禱：

在抗日戰(zhàn)爭中，中國軍民傷亡人數(shù)總計高達(dá)3500萬；各種損失折合當(dāng)時美元計算數(shù)額高達(dá)1000億以上。據(jù)外國學(xué)者統(tǒng)計，在1964年以前的5164年里，世界上共發(fā)