淺談小學低年級識字教學論文

PAGEPAGEPAGE4淺談小學低年級識字教學與鞏固根據(jù)新課標教學大綱的要求，小學生必須學會2500個左右的常用漢字，在低年級就要掌握2000個左右。識字是閱讀的基礎，是小學低年級語文教學的起點。小學階段的識字量也是最大的。如何培養(yǎng)低年級的識字能力，鞏固提高識字效果，一直都是教學工作者需要探索的問題。近幾年來，有許多新的識字方法涌現(xiàn)出來。如集中識字、分散識字、注意識字、部件識字等。這些識字方法各有所長，也各有所短，針對小學低年級語文課學生識字量大，而學生學得快，忘得也快這一特點，我做了一些嘗試，讓孩子們在游戲中快樂識字,如摘果子、開火車、找朋友，編兒歌等多種識字方法。孩子們都很喜歡這種識字方法，同時對識字也產(chǎn)生了濃厚的興趣，記的也比較牢固。除此之外，我還把學生的識字活動延伸到課堂以外，讓他們在生活中識字，如從電視、大街上的廣告牌、家用電器、日常用品、衣服品牌等，讓學生在生活隨處識字并反復循環(huán)練習。通過幾年的實踐，我感到這種方法的確能收到較好的效果。關鍵詞：識字游戲興趣自主提高循環(huán)在幾年的低年級的小學語文教學工作中，我認為小學低年級學生識字量很大，而且學生學生學得快，忘得也快，變換環(huán)境后不能靈活認讀。《語文課程標準》中指出：低年級識字教學的目標是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。識字教學一直都是低年級特別是一年級的教學重點之一，漢字從字形結構以及讀音方面就有著很多差異，對于小學一年級的學生來說，每天都要認讀將近十個左右的生字，的確存在著難度。作為低年段的教師，我通過自己的嘗試和實踐，逐漸明白了許多識字教學和鞏固所學知識的好方法，通過這些方法的運用，的確發(fā)現(xiàn)學生學習漢字的熱情比之前更高漲，因而使識字活動變得更主動，更輕松。現(xiàn)具體就兩方面的方法談談自己的見解。一、識字方面（一）游戲識字，激發(fā)興趣興趣是最好的老師。對于小學低年級學生“學得快，忘得也快”這一問題，通過實踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳方法是讓學生進入“游戲王國”，在輕松愉快的玩耍中記住字形。因為低年級學生都喜歡玩游戲，所以讓學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，學生會對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，猜字謎：我先根據(jù)字形特點創(chuàng)編謎面，學生猜謎底。學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記是積極的，印象深刻的。每個同學都在認真觀察，開動腦筋，展開聯(lián)想。每當猜出一個字謎，大家都會開心的大笑。因為他們感受到了成功的喜悅。此外還有編兒歌，編故事，給生字找朋友，送生字回家等多種游戲方法，是學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，加以運用?，F(xiàn)舉例加以說明。1、摘果子：在黑板上畫好一棵大樹，可根據(jù)不同的教學內(nèi)容設計不同的果子，果子上寫生字，讓學生來讀。讀對了把果子獎勵給他，讓學生產(chǎn)生收獲的喜悅。若讀錯誤，則把卡片還給老師。這樣就把一節(jié)枯燥乏味的識字課上成了一節(jié)輕松愉快的游戲課，真正讓學生體驗到了玩中學，學中玩。2、開火車：一人當火車頭，其余學生學火車開動的聲音，老師出示生字，讓學生依次按順序讀字音組詞，并分析字形。誰說錯了，火車立即停，讓后面的學生當修理員修理（重讀字音組詞，分析字形），修好后繼續(xù)開著火車走，直到學生開完火車到站為止。不知不覺中，孩子們就把所學的生字輕而易舉的記住了，而且心里充滿了勝利的喜悅。教材時留心常見的欄目標題或文章題目等，并且在課堂上匯報。在教學中我發(fā)現(xiàn)，對于這些學習資源的開發(fā)和利用，讓學生在愉快的生活中不知不覺地認字，認識的不再是一個個枯燥的符號，而是充滿生命力的活生生的字，感受到生活是識字的大課堂，會識字，就會生活，識字的興趣進一步得以增強，識字量有了顯著的提升，還提高了自主識字的能力。二、鞏固所學知識如何培養(yǎng)低年級的識字能力，鞏固提高識字效果，一直都是教學工作者需要探索的問題。近幾年來，有許多新的識字方法涌現(xiàn)出來。如集中識字、分散識字、注意識字、部件識字等。這些識字方法各有所長，也各有所短。根據(jù)多年對低年級識字教學的探索、實踐和分析表明，遺忘率比較高，中下層生更為嚴重，學生往往學了后面的生字，忘了前面學過的生字，復習前面的生字，又忘了后面的生字。反反復復，識字效果總是不盡人意。在正常狀態(tài)下，人對字詞的記憶一般是領先短時記憶來完成的。我國心理學家謝千秋、王錠城指出：短時記憶如果經(jīng)過反復重現(xiàn)或進一步加工，就會轉(zhuǎn)為長時記憶。德國著名心理學家艾賓浩斯對遺忘規(guī)律進行測試：第一天學的知識第二天保持率只剩下33.3%，第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%。其遺忘規(guī)律是從快到慢過渡的，多年實踐證明，遺忘是有特征的，而記憶也是有規(guī)律的。心理學家謝千秋、王錠城也指出：記憶有先“記”后“憶”的過程，完整的記憶過程必須包括識記、保持、再或回憶三個環(huán)節(jié)。識記和保持是“記”的環(huán)節(jié)，而再認或回憶則屬“憶”的環(huán)節(jié)。記憶的這三個環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系、相互相約的，識記和保持是再認和回憶的前提，再認和回憶是識記和保持的結果和表現(xiàn)。教師的教學如果符合學生記憶方面的心理活動的規(guī)律，其教學效果就好，不然就將是事倍功半。因此，只有科學地抓住遺忘規(guī)律進行反遺忘識字教學，才能揚長避短，才能進行有效的因材施教，獲得預期的教學目的。在教學中，我采用了循環(huán)記憶識字教學，結果證明，學生的識字鞏固率大大提高，差生的識字效果特別明顯。少寫多復現(xiàn)，再認得鞏固，循環(huán)牢記憶，巧練促樂學。從而，最大限度地降低遺忘率。循環(huán)記憶識字，摒棄了片面追求寫字數(shù)量的機械重復?，F(xiàn)時有的低年級教師，在布置作業(yè)時，生字無論多與少，一律要求學生一個生字抄寫幾行。在實際中，學生連續(xù)寫同樣的字，寫多了，就會產(chǎn)生一些反感，其效果并不明顯。因此，對學生的寫字訓練不能只講數(shù)量，不求質(zhì)量。漢字是復雜紛繁的，而識記是在規(guī)律可循的。把寫字與“循環(huán)記憶識字”有機地結合起來，不但減輕學生學業(yè)負擔，而且提高了識字效益。循環(huán)記憶識字教學法的主要教學過程有：課前循環(huán)、課中循環(huán)、課后循環(huán)和周期單元循環(huán)。1．課前循環(huán)。課堂循環(huán)是根據(jù)課程內(nèi)容，充分利用學生已有的知識基礎和識字能力進行教學。這是循復現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。在教學時，可由偏旁部首帶出學過的字，再引出生字。例如：木—枝、楓、樣—“?！薄Ｒ部捎苫咀忠鍪熳?，再學生字。例如：日—晴—“曬”，還可以填空、組詞、說句等形式再現(xiàn)容易認錯寫錯的字。課前循環(huán)可以針對具體情況靈活運用，形式多種多樣。2．課中循環(huán)。低年級學生的注意力保持時間短，每節(jié)課所學的字不多。教師在教完生字后，應加強寫字訓練。教師在布置學生抄寫本節(jié)課的生字新詞時，同時加插抄寫上一篇課文的生字，每個只寫一個，數(shù)量不宜太多。課中循環(huán)主要的指對上一篇課文學完的生字進行再認教學。這是針對遺忘規(guī)律而安排的循環(huán)再認過程。教師通過“少寫多復現(xiàn)”來達到防止遺忘的教學目的。3．課后循環(huán)。課外作業(yè)最厭煩重復抄寫相同的字。教師如果把寫字與“循環(huán)記憶識字”結合起來，就會激發(fā)學生的寫字興趣，提高識字能力。因此，布置作業(yè)時，除安排學生抄寫本課學的生字新詞外，還加插安排抄寫上兩篇課文的生字，一個字寫一個。課后循環(huán)會起到既循環(huán)又鞏固的作用。4．周期和單元循環(huán)。周期和單元循環(huán)是指對本周或本單元學過的詞語通過一而再、再而三地周期復現(xiàn)鞏固識字效果。這兩次復現(xiàn)都是以讀寫結合的方式進行的。在本周或本單元中出現(xiàn)的詞語要求學生會讀，知道大概的意思，并鼓勵學生用學過的生字進行一字組多詞，豐富詞匯，寫字是鞏固識字的手段。寫字教學的過程，是進行視動直轄式訓練的過程，心理因素是否良好直接影響視動訓練的和諧統(tǒng)一。良好的心理素質(zhì)是寫好字的關鍵。長期以來，在低年級的識字教學中，我把寫字作為促教風、促學風、促班風的重要途徑，重視培養(yǎng)良好的書寫習慣，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，有良好的書寫習慣，才有良好的學、風、班風。學生只有認認真真寫好字，才能認認真真識字、記字，才會減少錯別字，提高識字率。經(jīng)過一段時間的探索實踐，我覺得這種識字教學方法行之有效，能收到良好的教學效果