教育心理學(xué)概念集合

教育基礎(chǔ)知識——名詞解釋第一章條件反射——是后天獲得的，在生活過程中通過一定的條件形成的，是在非條件反射的基礎(chǔ)上建立起來的，反射弧是不固定的、臨時的，是一種高級神經(jīng)活動。非條件反射——是機體先天形成的本能行為，是生來就有的，反射弧是固定的，反射比較恒定，是一種較低級的神經(jīng)活動。第一信號系統(tǒng)——動物只能對外界具體事物的刺激發(fā)生反應(yīng)，形成條件反射，這種只對具體信號刺激發(fā)生反應(yīng)的皮質(zhì)功能系統(tǒng)叫做第一信號系統(tǒng)。第二信號系統(tǒng)——人類除對具體信號刺激發(fā)生反應(yīng)外，還可以對語言文字發(fā)生反應(yīng)，人類對語言文字發(fā)生反應(yīng)的皮質(zhì)功能系統(tǒng)叫做第二信號系統(tǒng)。鑲嵌式原則——當人從事某一項活動時，只有相應(yīng)區(qū)域的大腦皮質(zhì)在工作（興奮過程），與這項活動無關(guān)的區(qū)域則處于休息狀態(tài)（抑制過程）。隨著工作性質(zhì)的轉(zhuǎn)換，工作區(qū)與休息區(qū)不斷輪換。這種“鑲嵌式活動”方式，使大腦皮質(zhì)的神經(jīng)細胞能有勞有逸，以逸待勞，維持高效率動力定型——若一系列的刺激總是按照一定的時間、順序，先后出現(xiàn)，重復(fù)多次后（強化），這種順序和時間就在大腦皮質(zhì)上“固定”下來（神經(jīng)聯(lián)系的牢固建立），每到一定時間大腦就自然地重現(xiàn)這一系列的活動，并提前做好準備，這種大腦皮質(zhì)活動的特性就叫動力定型。優(yōu)勢原則——有關(guān)大腦皮質(zhì)區(qū)域處于興奮狀態(tài)，人們的注意力會比較集中，理解力、創(chuàng)造力也會大大增強，思維非?；钴S，從而提高學(xué)習或工作效率。生理性遠視——學(xué)前兒童的眼球前后距離較短，物體往往成像于視網(wǎng)膜的后面，成為生理性遠視。隨著眼球的發(fā)育，眼球前后距離變長，一般5歲左右就可達到正常水平。8屈光不正——眼睛要看清東西，外界物體的平行光線經(jīng)過眼球折光系統(tǒng)的作用，物像必須恰好聚焦在視網(wǎng)膜上，如果物像落在視網(wǎng)膜之前或之后，視物就模糊，視力就不好，這就叫做屈光不正。屈光不正課分為近視、遠視、散光、老花。斜視——當兩眼向前平視時，兩眼的黑眼珠位置不勻稱，稱為斜視。弱視——指視力低下但又檢查不出眼睛有器質(zhì)性病變的眼疾。弱視不是屈光不正，即使佩戴矯正眼鏡，視力仍不能達到正常水平。皮脂腺——開口于毛囊，皮脂滴經(jīng)毛囊排出，全身各處都有皮脂腺，尤以面部、背部及頭皮居多。骨骼——骨和骨連接組成人體的支架，成為骨骼，運動時起杠桿的作用。青枝骨折——幼兒骨骼含有機物比成人多，無機鹽比成人少，故骨骼彈性大，可塑性強，容易變形。一旦發(fā)生骨折，常會出現(xiàn)折而不斷的現(xiàn)象，稱為“青枝骨折”總血液循環(huán)——人體內(nèi)的血液借助于心臟節(jié)律性搏動，經(jīng)脈搏、毛細血管、靜脈，最后返回心臟的循環(huán)過程，稱總血液循環(huán)。淋巴循環(huán)——未被毛細血管所吸收的、可流動的少量組織液進入毛細淋巴管成為淋巴液，淋巴液在淋巴系統(tǒng)中運行稱為淋巴循環(huán)。肺活量——盡力吸氣后在盡力呼出的氣體量叫做肺活量。測量肺活量，可以判斷一個人呼吸機能的強弱。消化——在消化道內(nèi)將食物分解為可以被吸收成分的過程叫消化。吸收——經(jīng)過消化了的食物成分及水、無機鹽、維生素通過消化道壁進入循環(huán)系統(tǒng)的過程叫吸收。生理性流涎——小兒的唾液腺在初生時已形成，但唾液腺的分泌功能較差，3~6個月時逐漸完善，由于吞咽能力較差，加上口腔比較淺，所以唾液往往留在口腔外面，這種現(xiàn)象稱為“生理性流涎”上行性感染——細菌由尿道開始，沿著膀胱、輸尿管和腎臟的方向自下而上所致的感染。激素——人體內(nèi)主要的內(nèi)分泌腺有松果體、腦垂體、甲狀腺、甲狀旁腺、胸腺、腎上腺、胰島、性腺等，這些腺體所分泌的物質(zhì)稱為激素，激素直接進入血液、淋巴液作用于組織器官，發(fā)揮其生理功能。生長激素——是腦垂體分泌的，在晝夜間，垂體分泌激素的速度是不均衡，在睡眠時分泌量增加，由于學(xué)前兒童的睡眠時間較長，腦垂體分泌的生長素較多，加速了骨骼的生長發(fā)育。第二章24兒童心理發(fā)展的年齡特征——指在一定的社會和教育條件下，幼兒在每個不同的年齡階段中表現(xiàn)出來的一般的、本質(zhì)的、典型的特征。25.發(fā)展——個體生長過程中生理和心理兩方面的有規(guī)律的量變和質(zhì)變的過程。26發(fā)育——個體從出生到成熟所經(jīng)歷的一系列有序的發(fā)展變化過程。轉(zhuǎn)折期——在兒童心理發(fā)展的兩個階段之間，有時出現(xiàn)的心理發(fā)展在短時內(nèi)急劇變化的情況。危機期——在發(fā)展的某個年齡時期，兒童心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出各種否定和抗拒行為的現(xiàn)象，如經(jīng)常與人發(fā)生沖突，違抗成人要求等。關(guān)鍵期——兒童在某個時期最容易學(xué)習某種知識技能或形成某種心理特征，但過了這個時期，發(fā)展的障礙就難以彌補。敏感期——個體比其他時候更容易獲得新行為模式的發(fā)展階段，換句話說，敏感期就是兒童學(xué)習某種知識和行為比較容易，兒童心理某個方面的發(fā)展最為迅速的時期，又叫最佳期。31神經(jīng)可塑性——神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能所發(fā)生的適應(yīng)性變化，可塑性變化即可發(fā)生在發(fā)育階段，也可發(fā)生在成年時期。即可發(fā)生在中樞神經(jīng)系統(tǒng)，又可發(fā)生在外周圍神經(jīng)系統(tǒng)。最近發(fā)展區(qū)——一種兒童無法依靠自己來完成，但可在成人和更有技能的兒童幫助下來完成的任務(wù)范圍，也就是說兒童能夠獨立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平，和兒童在成人指導(dǎo)下能夠表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間的差距。領(lǐng)域特殊性——與發(fā)展的領(lǐng)域一般性相對立的一種觀點，它是指每個心理領(lǐng)域都有著自己特定的機制，因此任何一個領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展都獨立于其他領(lǐng)域的發(fā)展。生態(tài)系統(tǒng)觀——布朗芬布倫納提出來的，他的生態(tài)系統(tǒng)觀是指：有這樣一個結(jié)構(gòu)，它能夠?qū)和诙嘣榫诚率艿降挠绊戇M行系統(tǒng)性的排列，并且有助于考察這些影響與個體之間的相互作用。畢生發(fā)展觀——所有人類成員從受精卵開始，逐漸發(fā)育、成熟、直到死亡的生命全程中，與年齡有關(guān)的那些變化過程。畢生發(fā)展觀不是一個獨立的理論，而是指心理發(fā)展研究中的一種特定取向。幼態(tài)延續(xù)——指一個物種在性成熟個體中仍然保留一種或多種幼體性狀的現(xiàn)象。第三章同化——把環(huán)境因素納入機體已有的圖式或認知結(jié)構(gòu)之中，以加強和豐富主體的動作。順應(yīng)——改變主體已有的圖式或認知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)客觀變化。平衡——主體對外界刺激所進行的積極的反應(yīng)的集合。注意——一種心理狀態(tài)，它是心理活動對一定對象的指向和集中。指向性和集中性是注意的兩個基本特點。注意的指向性——人在清醒的每一瞬間，心理活動都指向某個對象，而離開其他對象。無意注意——事先沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。有意注意——有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意。注意的選擇性——注意具有選擇信息的功能，在眾多的信息刺激中，注意的選擇性表現(xiàn)為偏向于對一類刺激注意得多，而對另一類刺激注意得少。注意的穩(wěn)定性——注意力在同一活動范圍內(nèi)所維持的時間長短。46注意的分配——在同一時間內(nèi)，把注意分配到兩種或幾種不同的對象和活動上。注意的廣度——也叫注意的范圍，它是指一個人在同一時間內(nèi)能夠清楚地覺察和把握對象的數(shù)量。注意的分散——與注意的穩(wěn)定相反的一種狀態(tài)，它是指幼兒的注意離開了當前應(yīng)該指向的對象，而被一些與活動無關(guān)的刺激物所吸引的現(xiàn)象，俗語叫分心。注意的轉(zhuǎn)移——根據(jù)任務(wù)，主動、及時地從一個對象或一種活動轉(zhuǎn)移到另一對象或另一活動中去。感覺——人腦直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。知覺——人腦對直接作用于感受器的客觀事物的整體反映。視敏度——視覺敏銳度，指人分辨細小物體或遠距離物體細微部分的能力，也就是人通常所稱的視力。顏色視覺——區(qū)別顏色細微差異的能力，也稱辨色力。絕對感受性——分辨最小聲音的能力。差別感受性——分辨不同聲音的最小差別的能力。重聽——有些幼兒雖然對別人所說的話聽不清楚，不完全，但是，他們常常能根據(jù)說話者的面部表情、嘴唇的動作及當時說話的情境，正確猜到別人所說的內(nèi)容。時間知覺——對客觀現(xiàn)象的延續(xù)性、順序性和速度的反映。人總是通過某種衡量時間的媒介來反映時間的。觀察——一種有目的、有計劃、比較持久的知覺過程，是知覺的高級形態(tài)。適應(yīng)現(xiàn)象——由于分析器工作的結(jié)果而產(chǎn)生的感受性，會因刺激持續(xù)時間的長短而降低或提高。60感覺對比——同一分析器的各種感覺會因彼此相互作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。記憶——人腦對過去經(jīng)驗的反映，是一種較為復(fù)雜的心理過程。記憶包括識記、保持、再認或回憶三個基本環(huán)節(jié)。習慣化——如果同樣的刺激反復(fù)出現(xiàn)，對它注意的時間就會逐漸減少甚至完全消失。隨著刺激物出現(xiàn)頻率的增加而對它的注意時間逐漸減少甚至消失的現(xiàn)象，心理學(xué)家稱之為“習慣化”記憶保持時間——指從識記材料開始到能對材料再認或回憶之間的間隔時間，也稱為記憶的潛伏期。64短時記憶——一分鐘以內(nèi)的記憶。長時記憶——一分鐘以上直到許多年甚至終身保持的記憶。幼兒健忘——3歲前兒童的記憶一般不能永久保持。記憶恢復(fù)（回漲）現(xiàn)象——在一定條件下，學(xué)習后過幾天測得的保持量比學(xué)習后立即測得的保持量要高。68記憶廣度——在單位時間內(nèi)能夠記憶的材料的數(shù)量。一般人的記憶廣度為7-+個信息單位。意義記憶——根據(jù)對所記材料的內(nèi)容、意義及其邏輯關(guān)系進行的記憶，也稱為理解記憶或邏輯記憶。想象——是對頭腦中已有的表象進行加工改造，建立新形象的過程。無意想象——沒有預(yù)定目的性和意圖，在一定的刺激影響下，不由自主地進行的想象。有意想象——根據(jù)一定的目的，自覺地創(chuàng)造出新形象的過程。再造想象——根據(jù)語言文字的描述或圖形、圖解、符號等非語言文字的描繪，在頭腦中形成相應(yīng)的新形象的過程。創(chuàng)造想象——根據(jù)一定的目的和任務(wù)，不依賴現(xiàn)存的描述而獨立創(chuàng)造出新形象的過程。思維——人腦對客觀現(xiàn)實的間接地和概括性的反映，是人認知的高級階段。具體形象思維——兒童依靠事物在頭腦中的具體形象進行的思維，即依靠具體事物的表象以及對具體形象的聯(lián)想而進行的思維。抽象邏輯思維——反映事物的本質(zhì)特征，是指運用概念、根據(jù)事物的邏輯關(guān)系進行的思維。概念——思維的基本形式，是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性的反映。語言——人類在社會實踐中逐漸形成發(fā)展起來的交際工具，是一種社會上約定俗成的符號系統(tǒng)。語言是一種社會現(xiàn)象。言語——是運用語言進行實際活動的過程。言語是一種心理現(xiàn)象?？陬^言語——通過人的發(fā)音器官所發(fā)出的語言聲音來表達思想和感情的言語。82書面言語——人借助文字而表達思想感情，傳授知識經(jīng)驗。83.內(nèi)部言語——一個人自己對自己發(fā)出的聲音，是自己默默無聲地思考問題的言語活動。84情境性言語—幼兒在獨自敘述是不連貫、不完整并伴有各種手勢、表情，聽者需結(jié)合當時的情境，審察手勢表情，邊聽邊猜才能懂得意義的言語連貫性言語——句子完整、前后連貫，能反映完整而詳細的思想內(nèi)容，是聽者從語言本身就能理解所講述的意思的言語。游戲言語——一種在游戲、繪畫活動中出現(xiàn)的言語。其特點是一邊做動作，一邊說話，用言語補充和豐富自己的行動。問題言語——在活動中遇到困難或問題是產(chǎn)生的言語，用言語補充和豐富自己的行動。自我中心言語——在言語方面表現(xiàn)為講話是不考慮自己在同誰講話，也不在乎對方是否在聽自己講話，他或是自言自語，或是由于和一個偶熱在身邊的人共同活動感到愉快而說話。適應(yīng)性告知——兒童要促使別人聽他講話并且想方設(shè)法影響別人，即在傳遞思想。第四章情緒情感——是人對客觀事物的態(tài)度體驗及相應(yīng)的行為反應(yīng)。冷卻法——孩子情緒激動時，可以采取暫時置之不理的方法，孩子會慢慢地停止哭喊。情緒理解——個體對情緒信念和情緒反應(yīng)的認識，包括個體對各種情緒表達的識別、對自身和他人情緒產(chǎn)生原因的理解以及對與情緒有關(guān)的線索（如表情、情境等）的理解。情緒調(diào)節(jié)——個體對自己情緒的喚醒水平的調(diào)節(jié)。主要是具體情緒的調(diào)節(jié)、喚醒水平的調(diào)節(jié)和情緒成分的調(diào)節(jié)，包括所有正性和負性的具體情緒調(diào)節(jié)。心境——一種微弱的持續(xù)時間較長的、帶有彌漫性的心理狀態(tài)。激情——一種爆發(fā)式、猛烈而短暫的情緒狀態(tài)，狂喜、暴怒、恐怖、絕望等都是激情的表現(xiàn)。應(yīng)激——在出乎意料的緊迫情況下引起的急速而緊張的情緒狀態(tài)。道德感——因自己或別人的言行舉止是否符合社會道德標準而引起的情緒體驗。理智感——在認知客觀事物的過程中做產(chǎn)生的情感體驗，它與人的求知欲、認識興趣、解決問題的需要等滿足與否相聯(lián)系。美感——人對事物審美的體驗，它是根據(jù)一定的美的標準而產(chǎn)生的。自發(fā)性的笑——最初的笑是自發(fā)性的，或稱內(nèi)源性的笑。這是一種生理表現(xiàn)，不是交往的表情手段。依戀——嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的身體和情感聯(lián)系的傾向。焦慮——憂慮、懼怕或不安的心情。焦慮是童年期常見的一種情緒體驗，它涉及輕重程度不同但可相互過渡的一系列情緒，最輕的如不安和擔心，其次是害怕和驚慌，最重的如極端恐懼等。意志——人按照預(yù)定目的，有意識地調(diào)節(jié)自己的行動，克服困難的心理過程。這一過程包括三個基本特征：明確的目的；意識調(diào)節(jié)行動；克服困難。延遲滿足——為了長遠的利益而自愿延緩目前的享受。社會性發(fā)展——（有時也稱幼兒的社會化）是指幼兒從一個生物個體，到逐漸掌握社會的道德行為規(guī)范和社會行為技能，成長為一個社會人并逐漸步入社會的過程。親子關(guān)系——狹義的親子關(guān)系是指幼兒早期與父母的情感關(guān)系，即依戀；廣義的親子關(guān)系是指父母與子女的相互作用方式，即父母的教養(yǎng)態(tài)度與方式。性別角色——社會認可的男性和女性在社會上的一種地位，也是社會對男性和女性在行為方式和態(tài)度上期望的總稱。性別認同——自己對他人的性別正確認識。性別認同出現(xiàn)的年齡較早，大致在1.5~2歲。性別穩(wěn)定性——對自己的性別不隨其年齡、情境等的變化而改變這一特征的認識。性別恒常性——對人的性別不因為其外表（如衣著打扮等）和活動的變化而改變的認識。社會性行為——人們在交往活動中對他人或某一事件表現(xiàn)出的態(tài)度、言語和行為反應(yīng)。親社會行為——又稱積極的社會行為，指一個人幫助或打算幫助他人，做有益于他人的事的行為和傾向。攻擊性行為——一種傷害他人或他物為目的的行為。第五章個性——一個人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的各種心理特點或品質(zhì)的獨特組合。個性心理特征——一個人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的心理特點，是人的多種心理特點的一種獨特結(jié)合。個性的獨特性——人與人之間沒有完全相同的個性，人的個性千差萬別。115.氣質(zhì)——個人心理活動的穩(wěn)定的動力特征。心理活動的動力特征主要指心理過程的速度和穩(wěn)定性，心理過程的強度和心理活動的指向性等各方面的特點。情緒興奮性——指以不同的速度對微弱刺激產(chǎn)生情緒反應(yīng)的特性。氣質(zhì)“掩蔽現(xiàn)象”——一個人氣質(zhì)類型沒有改變，但是形成了一種新的行為模式，表現(xiàn)出一種不同于原來類型的氣質(zhì)外貌。性格——人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征的總和。自我意識——是對自己存在的察覺，即自己認識自己的一切，包括認識自己的心理狀況（如身高、體重、形態(tài)等）、心理特征（如興趣愛好、能力、性格、氣質(zhì)等）以及自己與他們的關(guān)系（如自己與周圍人們相處的關(guān)系、自己在集體中的位置和作用等）自尊——自我所做出的對自己的價值判斷，以及由這種判斷所引起的情感。AA->.Vt-.第六章托兒所——指專門照顧和培養(yǎng)嬰幼兒生活能力的地方，也指公共場所中因父母不在而由受過訓(xùn)練的服務(wù)人員臨時照顧孩子們的房間或地方。.學(xué)前教育——對胎兒至進入小學(xué)前的兒童所進行的教育，組織活動和施加的影響。它的教育對象包括胎兒、嬰兒（0~3歲）、幼兒（3~6、7歲）胎兒學(xué)?！獙μ哼M行教育的專門場所，主要有醫(yī)務(wù)部門管理。幼兒園——對3~6周歲的兒童進行教育的專門機構(gòu)，主要由教育部門負責。公益性——學(xué)前教育的公益性是指學(xué)前教育活動應(yīng)當尊重社會全體成員的共同利益。公共產(chǎn)品——具有消費或使用上的非競爭性和受益上的非排他性的產(chǎn)品。126.學(xué)前教育的意義——學(xué)前教育所具有的功能和作用，它具有客觀性和多樣性。學(xué)前教育的根本意義是促進個體和社會的發(fā)展。學(xué)前教育學(xué)——專門研究學(xué)前教育現(xiàn)象，揭示學(xué)前教育規(guī)律的一門科學(xué)。調(diào)查法——教師圍繞某一教育現(xiàn)象，采用問卷、談話、座談等多種形式收集資料，并對所獲得的資料進行定量、定性分析，指出所存在的問題提出教育建議的一種研究方法。觀察法——是在自然情境中有計劃、有目的地收集幼兒行為與言語，以了解幼兒心理與行為的一種方法。實驗法——教師根據(jù)研究目的對某種條件加以控制，有計劃地改變某種教育因素，從而考察該因素與隨之產(chǎn)生結(jié)果之間的因果關(guān)系的一種研究方法。個案研究法——教師利用觀察法、調(diào)查法、作品分析法等方法對班級個別兒童進行全面系統(tǒng)的研究，以揭示兒童發(fā)展普遍規(guī)律的一種研究方法質(zhì)的研究——“實地研究法”或“參與觀察法”，它是基于經(jīng)驗和直覺之上的研究方法，是研究者本人作為研究工具，憑借研究者自身的洞察力在與研究對象的互動中理解和解釋其行為和意義建構(gòu)的研究方法。行動研究——從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者公共參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達到解決問題、改變社會行為目的的研究方法。第七章鼓樓幼稚園——有中國著名教育家陳鶴琴創(chuàng)辦的實驗性幼稚園，創(chuàng)辦于1923年春，是中國第一所幼兒教育實驗中心，它以幼兒心理與教育研究為主要任務(wù)。五指活動——健康活動、社會活動、科學(xué)活動、藝術(shù)活動、文學(xué)活動等五項，但這五種活動是一個整體，如人的手指與手掌，手指只是手掌的一部分，其骨肉相連，血脈相通。第八章兒童觀——成人如何看待和對待兒童觀點的總和。完整兒童——全面發(fā)展和諧平衡的兒童，其發(fā)展是身體的、認知的、情感的、社會的和人格的整合性的發(fā)展。幼兒教師的專業(yè)成長——幼兒教師在個人的工作中，通過個人的努力和集體的培養(yǎng)，其教學(xué)品質(zhì)（技能）和教育素養(yǎng)逐漸成熟的過程。園本培訓(xùn)——幼兒教師在職培訓(xùn)的一種，它是由幼兒園根據(jù)自身的發(fā)展目標策劃、組織的在職培訓(xùn)，是訓(xùn)練高素質(zhì)教師隊伍的有效途徑。兒童生理發(fā)展的加速現(xiàn)象——兒童隨著社會發(fā)展和時代的更新，其身體的生長、發(fā)育的速度加快，逐漸早期化的現(xiàn)象。接受學(xué)習——學(xué)習者主要通過教師的言語傳授獲得知識、技能、概念等的學(xué)習方式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習——幼兒通過動手操作、親自實踐、與人交往等去發(fā)現(xiàn)自己原來不知道的東西，從而獲得各種直接經(jīng)驗、體驗以及思維方法的學(xué)習方式。第九章廣義的教育制度——一個國家各級各類教育機構(gòu)與組織的體系及其管理準則。狹義的教育制度——學(xué)校教育制度，簡稱學(xué)制，是一個國家各級各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、目標、要求、入學(xué)條件、修業(yè)年限及它們之間的相互關(guān)系。學(xué)前教育制度——學(xué)前教育機構(gòu)規(guī)定的學(xué)前教育機構(gòu)的性質(zhì)、任務(wù)、目的、要求、入學(xué)條件、修業(yè)年限及他們之間的相互關(guān)系。學(xué)校管理體制——學(xué)校內(nèi)部行政權(quán)力主體的構(gòu)成、各級行政權(quán)力主體之間管理權(quán)限的劃分制度。幼兒園管理體制——或領(lǐng)導(dǎo)制度對幼兒園管理來說，具有決定性意義，是幼兒園管理體制的核心問題。托幼機構(gòu)教育——托兒所、幼兒園等機構(gòu)中由專職的幼教工作者按照社會的要求，以促進幼兒身心全面健康發(fā)展為目的而開展的教育實踐活動。學(xué)前全納教育——是一種讓有殘疾的兒童在限制最小的環(huán)境里和正常兒童一起生活、游戲和學(xué)習的教育模式。第十章廣義的教育目的——是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化。狹義的教育目的——國家對教育什么樣人才的總的要求。學(xué)前教育目標——教育目的在學(xué)前教育階段的具體體現(xiàn)，是對培養(yǎng)幼兒規(guī)格的要求，是對學(xué)前教育最終的結(jié)果的反映和預(yù)期。制約著學(xué)前教育任務(wù)的確定和學(xué)前教育內(nèi)容的選擇。我國的教育目的——教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。教育方針——國家和政黨在一定歷史階段提出的有關(guān)教育工作的總的方向和總指針，是教育基本政策的總概括。教育目標——人們預(yù)期的教育結(jié)果，是教育者在教育活動開始之前就已在頭腦中觀念地存在著的教育結(jié)果。某一教育活動目標——一個具體的教育活動所要達到的結(jié)果，或引起幼兒行為的變化，是其具操作性的目標。十一章學(xué)前教育內(nèi)容——之托幼機構(gòu)所進行的保育和教育活動內(nèi)容的總和。所謂保育是指幼教機構(gòu)中教養(yǎng)人員為促進幼兒健康成長而從事的衛(wèi)生保健和安全防護工作。幼兒園活動——兒童幼兒園中進行的活動，包括幼兒的生活活動、保育活動、教育活動、幼兒一日活動和幼兒的游戲活動等。常規(guī)——幼兒園日常生活和活動的規(guī)則，具體是指幼兒園對于幼兒什么時候應(yīng)進行什么活動，活動中應(yīng)遵守什么要求。哪些事情應(yīng)該做，哪些事情不應(yīng)該做、活動要采取什么方式等方面的要求。直觀的方法——引導(dǎo)幼兒通過直接感知被認識對象的具體形象進行教學(xué)的一種方法。觀察法——在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃地感知客觀事物的方法。電教化手段——運用幻燈片、錄像、電影、電腦燈手段進行教學(xué)。游戲的方法——教師通過組織幼兒開展游戲活動以達到一定教育目的的教學(xué)方法?？谑诘姆椒āv解、談話、講述、朗誦。練習法——幼兒在教師的指導(dǎo)下，通過重復(fù)的操作練習，鞏固知識、掌握簡單技能和形成習慣的方法。游戲——一種主動、自愿、愉快、假想的社會性活動，是學(xué)前兒童獲得知識的有效手段。游戲的假想性——兒童的游戲室想象與現(xiàn)實的結(jié)合，是兒童在假想的情境中對生活經(jīng)驗的創(chuàng)造性反映。體育游戲——發(fā)展幼兒基本動作，增強幼兒體質(zhì)，促進幼兒身體健康為主的游戲。智力游戲——通過生動有趣的形式，使幼兒在愉快的情緒中，豐富知識，培養(yǎng)技能，發(fā)展智力的游戲。170音樂游戲——幼兒在音樂和歌曲伴唱下進行的游戲。感覺機能性游戲——又稱練習性游戲或機械性游戲。它是兒童發(fā)展中最早出現(xiàn)的一種游戲形式，其動因來自感覺器官所獲得的快感，有簡單的重復(fù)運動所組成。象征性游戲——處于前運算階段（2~7歲）兒童常進行的一類游戲。它是把知覺到的事物用它的替代物來象征的一種游戲形式。結(jié)構(gòu)性游戲——又稱建構(gòu)游戲或造型游戲，是指兒童運用積木、積塑、金屬材料、泥土、沙等各種材料進行建構(gòu)和構(gòu)造，從而創(chuàng)造性的反映現(xiàn)實生活的游戲。規(guī)則游戲——一種由兩個人以上參加的，按一定規(guī)則從事的游戲。獨自游戲——兒童獨自玩耍、尚沒有玩伴意識時期的一種游戲情形。平行游戲——一種兩人以上在同一空間里進行的，以基本相同的玩具玩著大致相同內(nèi)容的個人的獨自游戲。聯(lián)合游戲——又稱分享游戲。由多個兒童一起進行同樣的或類似的游戲，沒有分工，也沒有按照任何目標或結(jié)果組織的活動。合作游戲——幼兒后期出現(xiàn)的較高級的游戲形式，是一種有著共同需要、共同計劃、共同協(xié)商完成的游戲結(jié)果。語言游戲——兒童時期運用語音、語調(diào)、詞語、字形而展開的游戲。如合著語音、節(jié)奏的變化而展開的拍手游戲、繞口令、接龍等。動作技能游戲——通過手腳和身體其他部位的運動而獲得快樂的游戲活動，可以是一種戶外進行的身體大幅度的運動。181想象游戲——又稱為象征游戲、戲劇游戲、角色游戲、假裝游戲、假想游戲。交往游戲——兩個以上兒童以遵守某些共同規(guī)則為前提而開展的社會性游戲。表演游戲——又稱戲劇游戲，它是以故事或童話情節(jié)為表演內(nèi)容的一種游戲形式。自發(fā)游戲——兒童自己發(fā)起的、自愿參加的、自主支配的游戲。它一方面反映了兒童的認知特點和社會性等方面的發(fā)展水平，另一方面也反映了兒童的興趣愛好。教學(xué)游戲——在學(xué)前教育機構(gòu)中，游戲被作為一種教育手段和教育組織形式而加以運用。游戲的玩法——在游戲中對兒童的要求、玩法緊密圍繞和服從游戲的目的，同時要有趣味性并能吸引兒童。外部干預(yù)——成人并不直接參與游戲，而是以一個外在的角色，引導(dǎo)、說明、建議、鼓勵游戲中幼兒的行為。內(nèi)部干預(yù)——指成人以游戲中的角色身份參與幼兒的游戲，以游戲情節(jié)需要的角色動作和語言來引導(dǎo)幼兒的游戲行為。廣義的幼兒園環(huán)境——幼兒園教育賴以進行一切條件的總和，它包括幼兒園內(nèi)部的小環(huán)境，又包括園外的家庭、社會、自然、文化等大環(huán)境。狹義的幼兒園環(huán)境——指幼兒園中，對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)和精神要素的總和。廣義的物質(zhì)環(huán)境——指對幼兒園教育產(chǎn)生影響的一切天然環(huán)境與人工環(huán)境中物的要素的總和。狹義的物質(zhì)環(huán)境——指幼兒園內(nèi)對幼兒發(fā)展有影響作用的各種物質(zhì)要素的總和。廣義的精神環(huán)境——對幼兒園教育產(chǎn)生影響的整個社會的精神因素的總和。193.狹義的精神環(huán)境——幼兒園內(nèi)對幼兒發(fā)展產(chǎn)生影響的整個社會的精神因素的總和。環(huán)境與教育目標的一致性原則——指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)環(huán)境的教育性，即設(shè)計的目標要符合幼兒全面發(fā)展的需要，與幼兒園教育目標相一致。發(fā)展適宜性原則——幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)符合幼兒年齡特點及身心健康的發(fā)展需要，醋促進每個幼兒全面、和諧地發(fā)展。195.幼兒參與性——環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程是幼兒與教師共同合作、共同參與的過程。開放性原則——創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境是應(yīng)把大、小環(huán)境有機結(jié)合，形成開放的幼兒教育系統(tǒng)。197經(jīng)濟性原則——創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境應(yīng)考慮不同地區(qū)、不同條件園所的實際情況，做到因地制宜、因漏就簡。幼兒園教育活動——有目的、有計劃引導(dǎo)幼兒生動，活潑、主動活動的，多種形式的