教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)一：課題名稱(chēng)：兩種輔助教學(xué)材料對(duì)閱讀行為影響的實(shí)驗(yàn)研究研究問(wèn)題：兩種輔助教學(xué)材料分別對(duì)小學(xué)生的閱讀行為有何種性質(zhì)的影響？實(shí)驗(yàn)處理：1、實(shí)驗(yàn)組甲，在每天的閱讀教學(xué)中，花20分鐘閱讀輔助教學(xué)材料甲。2、 實(shí)驗(yàn)組乙，在每天的閱讀教學(xué)中，花20分鐘閱讀輔助教學(xué)材料乙。3、 控制組，在每天的閱讀教學(xué)中，一直使用傳統(tǒng)教材。樣 本：某市某小學(xué)四年級(jí)一班，共45人，隨機(jī)分配成三組，每組15人。因變量測(cè)定：實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前和結(jié)束時(shí)統(tǒng)一進(jìn)行閱讀測(cè)試。條件控制：同一個(gè)教師授課，基本閱讀教材相同，等組。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類(lèi)型：等組前后測(cè)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)二：教師情緒狀態(tài)對(duì)教學(xué)效果影響的實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)一、 問(wèn)題的提出教師的情緒狀態(tài)是影響課堂教學(xué)效果的一個(gè)重要因素，快節(jié)奏的現(xiàn)代社會(huì)已使這一問(wèn)題在教育教學(xué)中更加明晰地凸顯出來(lái)。以往雖有研究者曾提出或關(guān)注過(guò)該領(lǐng)域的問(wèn)題，但對(duì)二者之間關(guān)系的探討缺乏實(shí)證性研究。本研究將以實(shí)驗(yàn)的方法科學(xué)論證教師的情緒狀態(tài)與課堂教學(xué)效果之間的內(nèi)在關(guān)系，具有一定的理論價(jià)值和較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。二、 理論假設(shè)1、 教師的情緒狀態(tài)對(duì)教學(xué)效果有影響2、 教師的積極情緒狀態(tài)有助于提高教學(xué)效果3、 教師的消極情緒狀態(tài)降低教學(xué)效果三、 自變量與因變量的說(shuō)明1、自變量：教師情緒狀態(tài)分三級(jí)水平：正狀態(tài)（精神飽滿(mǎn)面帶微笑富有激情）負(fù)狀態(tài)（精神頹廢面容憔悴萎靡不振）常態(tài)（介于正負(fù)狀態(tài)之間）2、因變量：教學(xué)效果分三方面內(nèi)容：學(xué)習(xí)成績(jī)（知識(shí)的掌握）學(xué)生非智力因素（興趣、動(dòng)機(jī)）教師情感體驗(yàn)（自我效能感）四、 實(shí)驗(yàn)過(guò)程1、 被試的選擇：從某學(xué)校三年級(jí)學(xué)生中隨機(jī)抽取120名同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。2、 被試的分組：將被試隨機(jī)分為正狀態(tài)、負(fù)狀態(tài)、常態(tài)三個(gè)組。3、 實(shí)驗(yàn)的實(shí)施：同一教師、同一內(nèi)容、同一教學(xué)環(huán)境分別在三個(gè)組上課。4、 結(jié)果測(cè)查：考試（后附考卷）問(wèn)卷調(diào)查（后附：學(xué)生課堂情感體驗(yàn)問(wèn)卷調(diào)查表）訪(fǎng)談（后附：教師教學(xué)自我效能感訪(fǎng)談提綱）五、 實(shí)驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)1、 三種狀態(tài)下學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)2、 三種狀態(tài)下學(xué)生非智力因素3、 三種狀態(tài)下教師自我效能感六、 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析1、三種狀態(tài)下學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的比較2、 三種狀態(tài)下學(xué)生非智力因素的比較3、 三種狀態(tài)下教師自我效能感的比較4、 三種狀態(tài)下性別差異比較5、三種狀態(tài)下地域差異比較6、三種狀態(tài)下一一比較一、當(dāng)前中小學(xué)教育科研工作存在的問(wèn)題及其產(chǎn)生的原因從上世紀(jì)80年代中期開(kāi)始，至今，中小學(xué)教育科研熱熱鬧鬧地進(jìn)行了將近20年，特別是推行素質(zhì)教育，開(kāi)展新課程改革以來(lái)，中小學(xué)教育科研更是被推上了前所未有的重要高度，中小學(xué)教師也表現(xiàn)出了前所未有的科研積極性，這是一種令人欣喜的現(xiàn)象。然而，避開(kāi)“熱熱鬧鬧”，我們冷靜地仔細(xì)思考一下，中小學(xué)教育科研的實(shí)際效果究竟怎么樣？我個(gè)人認(rèn)為，總的來(lái)說(shuō)，不容樂(lè)觀(guān)。從學(xué)校這個(gè)角度來(lái)看，存在有“五多五少”的現(xiàn)象，即申報(bào)課題的多，能夠深入研究的少；評(píng)估檢查時(shí)，匯報(bào)得多，平時(shí)落實(shí)得少；“裝門(mén)面”“趕新潮”的多，能夠聯(lián)系實(shí)際的少；求短期效應(yīng)的多，能夠持之以恒的少；應(yīng)付上級(jí)要求的多，能夠解決實(shí)際問(wèn)題的少。從教師這個(gè)角度來(lái)看，主要有以下四種不良表現(xiàn)：（一）參與教育科研的目的不正確。不少中小學(xué)教師盡管熱情地“搞科研”，興趣卻根本不在研究上，“搞科研”并非出于研究教育教學(xué)的目的，而是為了滿(mǎn)足評(píng)職稱(chēng)、評(píng)模評(píng)先、獲得行政獎(jiǎng)勵(lì)的需要，特別是有很多中小學(xué)教師，甚至是有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，簡(jiǎn)單地把科研理解為發(fā)表論文，給教師產(chǎn)生了誤導(dǎo)，使教師陷入了片面追求論文數(shù)量的誤區(qū)。這樣的教師，他們參與教科研，目的雖然明確，卻不正確；（二）選題不恰當(dāng)。由于我們中小學(xué)教師受理論水平和科研時(shí)間的限制，我們的教科研工作只能以應(yīng)用研究和開(kāi)發(fā)研究為主，而不是以理論研究為主。但是，有相當(dāng)一部分中小學(xué)教師為了達(dá)到早出成果、快出成果的目的，都比較喜歡選擇理論性課題。由于選題不恰當(dāng)，常常導(dǎo)致教科研工作與實(shí)際工作相脫節(jié)，研究的問(wèn)題并不是學(xué)校和教師自身所需要的；（三）研究過(guò)程隨意。研究過(guò)程的隨意表現(xiàn)在沒(méi)有養(yǎng)成按課題計(jì)劃研究的習(xí)慣、不會(huì)正確運(yùn)用教育科研方法這兩個(gè)方面。由于缺乏研究的計(jì)劃性，教科研工作常常搞臨時(shí)突擊多，致使研究的前期、中期和后期缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性和完整性，研究資料也不全面，一旦要結(jié)題，就只有匆匆忙忙趕資料、趕成果。不會(huì)正確運(yùn)用教育科研的方法，主要表現(xiàn)在，不少的學(xué)校、教師中，大家天天在喊搞科研，大家也好像在搞科研（如，到學(xué)校去了解教科研工作情況，他們往往以聽(tīng)了多少節(jié)課來(lái)衡量教科研的工作程度）實(shí)際上絕大多數(shù)教師根本就不知道怎樣去搞科研，對(duì)一些課題研究根本就不知道從何下手，甚至連研究的基本程序、基本要求、基本常識(shí)都不懂，這樣的教育科研必然是浮躁的、淺顯的，盡管學(xué)校投入了大量的人力、財(cái)力、物力和時(shí)間，其效果和質(zhì)量也將得到無(wú)法保證；（四）片面追求成果。有些教師申報(bào)課題后，對(duì)課題沒(méi)有作深入的研究，甚至根本就沒(méi)有研究，就急于寫(xiě)論文、出成果，更有甚者為了完成學(xué)校布置的任務(wù)，或者參加上級(jí)研究部門(mén)組織的論文評(píng)比活動(dòng)，就到網(wǎng)上去下載幾篇文章，竊取他人的研究成果。以上這些片面追求成果的作法，完全與教育科研的目的背道而馳，是有百害而無(wú)一利的。存在以上這些問(wèn)題，是我個(gè)人的一些看法，可能比較偏激，但對(duì)絕大多數(shù)中小學(xué)校、中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，還是具有一定的代表性。當(dāng)然，我列舉以上這些問(wèn)題的目的，并不是想指出中小學(xué)教育科研工作存在的不足，而是想引出一個(gè)值得我們大家思考的一個(gè)問(wèn)題——說(shuō)起來(lái)哪么重要的教育科研，做起來(lái)怎么哪么難？原因到底在哪里？對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我曾經(jīng)思考了很久，我認(rèn)為出現(xiàn)以上問(wèn)題的原因，應(yīng)該來(lái)自于三大方面：一是對(duì)教育科研工作的認(rèn)識(shí)不足。不少教師，甚至是不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)為教育科研工作就是寫(xiě)論文，教育科研成果就是論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)，把教育科研工作看成是學(xué)校管理和升學(xué)考試的“附屬品”，是擺看的“花瓶”，認(rèn)為教育科研對(duì)改進(jìn)教育教學(xué)工作，對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量，對(duì)提高學(xué)校辦學(xué)水平?jīng)]有多大的用途。這種片面、偏見(jiàn)的認(rèn)識(shí)在目前中小學(xué)中是相當(dāng)普遍的；二是對(duì)教育科研的知識(shí)缺乏系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和了解。缺乏學(xué)習(xí)和了解的原因，主要是由于我們大多數(shù)教師在師范讀書(shū)的時(shí)候，就沒(méi)有開(kāi)設(shè)教育科研這一門(mén)課程。雖然有不少教師后來(lái)經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，對(duì)教育科研工作有了一定的認(rèn)識(shí)，也產(chǎn)生了參與教科研的愿望，但苦于對(duì)教育科研的方法不了解，工作起來(lái)就遇到了“攔路虎”，難以理清頭緒，難以找準(zhǔn)工作的切入點(diǎn)。因此，我們很有必要加強(qiáng)教育科研的知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)補(bǔ)上這一課；三是在前一段時(shí)間內(nèi)，教育科研工作的本身也存在一個(gè)問(wèn)題，哪就是，教育科研過(guò)分地強(qiáng)調(diào)“嚴(yán)格地規(guī)程規(guī)范”，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“科學(xué)性”和“理論性”，使廣大中小學(xué)教師與教育科研工作產(chǎn)生了心理距離，讓教師們感到教育科研“神秘”、“難”、“高不可攀”，教師們自然而然地就產(chǎn)生了“避而遠(yuǎn)之”和“敬而遠(yuǎn)之”的態(tài)度。對(duì)以上這些問(wèn)題，如果不及時(shí)加以疏導(dǎo)，任由其發(fā)展下去，教育科研不但不能發(fā)揮應(yīng)有的功能與作用，而且還會(huì)直接影響教育科研的可持續(xù)發(fā)展。創(chuàng)造教育辦學(xué)模式和教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究方案設(shè)計(jì)1、問(wèn)題的提出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林?！币虼颂岣邉?chuàng)造能力是提高全民族素質(zhì)的首要任務(wù)。是實(shí)現(xiàn)“教育面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”和“科教興國(guó)”戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和模式、教育內(nèi)容和方法，以至教育思想、觀(guān)念和行為都提出了一系列新的要求，推動(dòng)教育必須改革。教育部長(zhǎng)陳至立指出：“創(chuàng)新要靠人才，這就要求教育在普及的同時(shí)，還要朝創(chuàng)新教育的方向發(fā)展?！彼赋觥懊鎸?duì)即將到來(lái)的21世紀(jì)，中國(guó)要抓緊進(jìn)行教育的改革，其中的重點(diǎn)就是要大力推廣素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育?！眲?chuàng)造教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力為基本價(jià)值取向的教學(xué)實(shí)踐。它是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。它以發(fā)掘人的創(chuàng)造潛能、弘揚(yáng)人的主體精神、促進(jìn)人的個(gè)性和諧發(fā)展為宗旨，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教育的揚(yáng)棄，探索和構(gòu)建一種新的教育理論與模式并使之逐漸豐富和完善。為了培養(yǎng)和造就適應(yīng)未來(lái)時(shí)代需要的創(chuàng)造型人才，要有適宜這種人才健康成長(zhǎng)的條件和良好的環(huán)境。因此，必須以創(chuàng)造為核心目標(biāo)進(jìn)行整體、系統(tǒng)和綜合的改革，其中既包含變革人們的思想、思維的方式與習(xí)慣，也涉及教育的一系列實(shí)踐問(wèn)題和理論問(wèn)題。這就要求我們要以馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論、毛澤東教育思想特別是關(guān)于人才創(chuàng)造的思想以及鄧小平關(guān)于教育要堅(jiān)持“三個(gè)面向”的指示為指導(dǎo)，積極貫徹落實(shí)江澤民同志關(guān)于創(chuàng)造問(wèn)題的一系列重要指標(biāo)，確立以創(chuàng)造為核心的教育思想，突破舊的教育模式，借鑒國(guó)內(nèi)外已有的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建以培養(yǎng)人的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力為基本價(jià)值取向的教育內(nèi)容和方法體統(tǒng)，培養(yǎng)為中華民族的全面振興而拼搏奮進(jìn)、具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的一代社會(huì)主義新人。我們學(xué)校是一所具有“創(chuàng)新”意識(shí)傳統(tǒng)的高級(jí)中學(xué)。她始建于1895年，1900年就有“廢科舉，開(kāi)湖南新學(xué)先河”之舉，百余年來(lái)，這里先后孕育了一代天驕毛澤東，共和國(guó)大將陳庚、譚政，國(guó)際詩(shī)人肖三，著名社會(huì)活動(dòng)家易禮容，革命列士毛澤覃等一大批仁人志士。原國(guó)家教委稱(chēng)我?！盀橹袊?guó)革命作出了特殊貢獻(xiàn)”?；謴?fù)高考以來(lái)，東山學(xué)校已為高一級(jí)學(xué)校輸送了3000多人。近年來(lái)學(xué)校投入了大量資金，加強(qiáng)建設(shè)，使學(xué)校朝著特色化、現(xiàn)代化教育邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。1996年以來(lái)學(xué)校先后開(kāi)展了“化學(xué)科創(chuàng)造性教學(xué)模式的研究”、“英語(yǔ)創(chuàng)造性教學(xué)實(shí)驗(yàn)”、“電化教育促進(jìn)學(xué)生良好思想品德的形成”等教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。為了發(fā)揚(yáng)“創(chuàng)新”的優(yōu)良傳統(tǒng)，使學(xué)校教育科研更上新臺(tái)階，辦出具有創(chuàng)造特色的現(xiàn)代化學(xué)校，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力的新型人才，我們借鑒國(guó)內(nèi)外創(chuàng)造教育的有益經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校情況，開(kāi)展創(chuàng)造教育的辦學(xué)模式和教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究。2、 理論依據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)是本實(shí)驗(yàn)的哲學(xué)基礎(chǔ).馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的基本觀(guān)點(diǎn)是：勞動(dòng)創(chuàng)造了人，人是勞動(dòng)基礎(chǔ)上形成的社會(huì)化的高級(jí)動(dòng)物，是社會(huì)歷史活動(dòng)的主體。人具有主動(dòng)性、自主性、社會(huì)性、抽象思維能力以及高度創(chuàng)造性等基本屬性。馬克思對(duì)人的本質(zhì)的分析，突出了人的社會(huì)歷史性的自覺(jué)能動(dòng)性的基本特點(diǎn)。主體性是人的本質(zhì)的最高表現(xiàn)，而創(chuàng)造性是主體性的最高層次，是全面發(fā)展的人的根本特征和最高目標(biāo)。然而，自然歷史進(jìn)程賦予人的創(chuàng)造潛能若不被喚醒，就會(huì)萎縮乃至泯滅。若得到開(kāi)發(fā)，則表現(xiàn)為現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造能力。創(chuàng)造教育的本質(zhì)就是充分尊重人的主體性，充分開(kāi)發(fā)人的本質(zhì)力量---創(chuàng)造能力?，F(xiàn)代腦科學(xué)對(duì)人的潛能的研究是本實(shí)驗(yàn)的生理學(xué)依據(jù)?，F(xiàn)代腦科學(xué)研究認(rèn)為：人一生中儲(chǔ)存的信息量可達(dá)一千萬(wàn)億個(gè)信息單位（bit），而人迄今大概只利用了自己潛能的很少一部分，有的科學(xué)家估計(jì)僅為十分之一。此外還有關(guān)于左、右腦功能優(yōu)勢(shì)及兒童大腦發(fā)育水平等腦生理學(xué)研究成果，這些研究成果為開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)造潛能提供了充分的生理學(xué)依據(jù)。3、 創(chuàng)造性教學(xué)理論、教育學(xué)理論和心理學(xué)理論是本實(shí)驗(yàn)的教學(xué)論依據(jù)。創(chuàng)造性教學(xué)理論創(chuàng)造學(xué)認(rèn)為人人都有創(chuàng)造的潛力，人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造素質(zhì)是可以通過(guò)創(chuàng)造性活動(dòng)培養(yǎng)和訓(xùn)練的。教學(xué)模式理論教學(xué)模式是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的中介，它為教學(xué)理論走向教學(xué)實(shí)踐打開(kāi)了通道。構(gòu)建創(chuàng)造性教學(xué)模式需要根據(jù)教學(xué)模式的規(guī)范要求，運(yùn)用理論演繹法和經(jīng)驗(yàn)歸納法等思維方法進(jìn)行具體設(shè)計(jì)、驗(yàn)證、修正和完善。心理學(xué)理論人的智力包括觀(guān)察能力、理解能力、思維能力和創(chuàng)造能力，其中思維能力是其核心，創(chuàng)造能力是其最高表現(xiàn)。創(chuàng)造能力的形成有賴(lài)于發(fā)展智力因素、非智力因素及創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。心理學(xué)又指出，個(gè)體在其心智成熟和發(fā)展過(guò)程中，有創(chuàng)造的需要和創(chuàng)造潛能。盡管智力有著先天素質(zhì)的影響，但是后天環(huán)境和教育起著主導(dǎo)作用。因此，創(chuàng)造學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)中有關(guān)理論是本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論。理論假設(shè)通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)全方位實(shí)施創(chuàng)造教育即學(xué)校運(yùn)用創(chuàng)造教育理論指導(dǎo)辦學(xué)，有目的地、有意識(shí)地營(yíng)造有利于培養(yǎng)創(chuàng)造素質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，改革教學(xué)方法，構(gòu)建新型的師生關(guān)系和新型的教學(xué)模式，那么，實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生的各種素質(zhì)和諧發(fā)展，創(chuàng)造能力及學(xué)業(yè)成績(jī)，比對(duì)照班學(xué)生都有顯著差異。通過(guò)創(chuàng)造教育的成功實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建具有東山學(xué)校特色的創(chuàng)造教育模式，使東山學(xué)校成為全省乃至全國(guó)創(chuàng)造教育實(shí)驗(yàn)基地，成為全國(guó)中小學(xué)創(chuàng)造教育的一面旗幟。4、 研究的內(nèi)容本課題的研究目標(biāo)是構(gòu)建創(chuàng)造教育模式。它分設(shè)“創(chuàng)造教育辦學(xué)模式”和“創(chuàng)造教育教學(xué)模式”兩個(gè)子課題。其中第一個(gè)子課題的研究主體為學(xué)校，主要由學(xué)校組織；第二個(gè)子課題的研究主體為教師。教育的對(duì)象是人，而人的教育主要由智力因素的開(kāi)發(fā)、非智力因素的開(kāi)發(fā)、創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)以及人格意義的完善等四方面構(gòu)成。因此，在構(gòu)建創(chuàng)造教育的辦學(xué)模式時(shí)應(yīng)該充分考慮這四方面的相互促動(dòng)交叉合一關(guān)系。教是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而會(huì)學(xué)習(xí)是為了會(huì)求知，會(huì)求知是為了會(huì)創(chuàng)造，會(huì)創(chuàng)造是為了會(huì)做人。因此在構(gòu)建創(chuàng)造教育教學(xué)模式時(shí)應(yīng)該處理好教、學(xué)、創(chuàng)的關(guān)系。具體內(nèi)容為：學(xué)校創(chuàng)造教育辦學(xué)模式本課題將研究若干既切合時(shí)代要求、又切合學(xué)校實(shí)際的個(gè)性化的學(xué)校創(chuàng)造教育辦學(xué)模式。并且要經(jīng)過(guò)若干年鍥而不舍的研究，成為學(xué)校的辦學(xué)特色。教育思想。一是反映東山學(xué)校獨(dú)特的教育觀(guān)念，用以指導(dǎo)學(xué)校的教育、教學(xué)和管理行為。二是反映該教育模式的獨(dú)特的指導(dǎo)理論，具體包括價(jià)值性理論和原理性理論。教育目標(biāo)。要通過(guò)研究為培養(yǎng)學(xué)生具有為中華民族的全面振興而拼搏奮進(jìn)的志向、具有創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力的一代社會(huì)主義新人奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。教育目標(biāo)將要具體化，化為獨(dú)特的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系使其具有清晰的顯示點(diǎn)和實(shí)際意義?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與學(xué)生創(chuàng)造素質(zhì)培養(yǎng)研究。以現(xiàn)代教育技術(shù)的多媒體教學(xué)正在改變學(xué)校教學(xué)面貌。以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為核心的多媒體教學(xué)能給學(xué)生提供豐富多彩的信息，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，但現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)生創(chuàng)造素質(zhì)培養(yǎng)之間的關(guān)系還缺乏研究。學(xué)生自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)研究終生學(xué)習(xí)已越來(lái)越成為人們謀生的基本手段。培養(yǎng)和造就學(xué)生終生學(xué)習(xí)的興趣和能力，是中學(xué)教育目標(biāo)之一。許多教育專(zhuān)家認(rèn)為，今后需要的是能夠自己主導(dǎo)學(xué)習(xí)與工作的人才，而不是等候指示的下屬。所以學(xué)校教育也應(yīng)該成為由學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)的過(guò)程及方向，而不是受制于既定的課程和制度。學(xué)生自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力主要包括：A利用各種媒介獲取信息的能力；B選擇和充分利用已有信息進(jìn)行綜合的能力；C提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；D元認(rèn)知能力；E利用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略和方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的能力等。我們培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的途徑為：A學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)教育；B運(yùn)用電腦教育軟件、校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)；C開(kāi)設(shè)《創(chuàng)造思維與綜合能力培養(yǎng)》學(xué)習(xí)教育課程。學(xué)生自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)實(shí)踐模式為：A自主選擇性學(xué)習(xí)。學(xué)生電腦室每周開(kāi)放一定時(shí)間，讓學(xué)生運(yùn)用電腦教育軟件選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師只負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。B自主解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。向?qū)W生提出有一定挑戰(zhàn)性問(wèn)題，給學(xué)生一定時(shí)間，讓學(xué)生利用可以利用的各種信息資源，獨(dú)立解決問(wèn)題。C獨(dú)立創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。如科技小發(fā)明、小論文、小制作，創(chuàng)造性設(shè)想、繪畫(huà)、作文等。使學(xué)生具有多問(wèn)、勤思、發(fā)現(xiàn)、會(huì)學(xué)的特色。創(chuàng)造教育中德育工作體系的研究。我們要以科學(xué)的理論武裝學(xué)生、以正確的言論引導(dǎo)學(xué)生、以高尚的精神塑造學(xué)生作為德育工作的主渠道；以?xún)?yōu)良的校風(fēng)影響學(xué)生、以高尚的師德感染學(xué)生、以?xún)?yōu)美的環(huán)境陶冶學(xué)生作為德育工作的主要途徑；以規(guī)范的思想道德教育學(xué)生、以突出的特色激勵(lì)學(xué)生、以充實(shí)的課余活動(dòng)豐富學(xué)生、以綜合教育評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生作為德育工作的主要方法，逐步形成德育工作中學(xué)生自我教育的機(jī)制，構(gòu)成創(chuàng)造教育的工作體系。構(gòu)建面向21世紀(jì)創(chuàng)造型教師隊(duì)伍的研究。⑦創(chuàng)造教育教學(xué)模式。創(chuàng)造教育是素質(zhì)教育的最高目標(biāo)，在創(chuàng)造教育的實(shí)驗(yàn)中，綜合各種比較成功的教育科研成果及教學(xué)方法并發(fā)展性地運(yùn)用到創(chuàng)造教育的課堂教學(xué)中。參照東山學(xué)校創(chuàng)造教育辦學(xué)模式構(gòu)建的要求，重點(diǎn)研究學(xué)科教學(xué)理念、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)改革以及若干有代表性典型性的具體教學(xué)模式，逐步形成具有東山學(xué)校特色的創(chuàng)造教育學(xué)科教學(xué)模式群。使東山學(xué)校的課堂體現(xiàn)民主、平等、真誠(chéng)、友善、寬容、理解、鼓勵(lì)的氣氛，具有真誠(chéng)、自主、合作、創(chuàng)造的特色?！疤釂?wèn)設(shè)計(jì)與實(shí)踐”課題研究實(shí)驗(yàn)方案一、問(wèn)題的提出在一般的課堂教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程的延伸是靠提問(wèn)來(lái)進(jìn)行支撐的。但也正是一般的課堂教學(xué)中，出現(xiàn)在學(xué)生面前的是大量的“問(wèn)題”過(guò)多、過(guò)細(xì)、過(guò)淺、過(guò)濫的提問(wèn)使教學(xué)過(guò)程平淡無(wú)味，篇篇精美的課文，在教學(xué)中被提問(wèn)肢解，提問(wèn)與答問(wèn)代替了美讀、美聽(tīng)、美析。提問(wèn)的繁雜細(xì)碎，是課堂效率不高的重要原因之一；提問(wèn)設(shè)計(jì)的不周，實(shí)質(zhì)上是課堂教學(xué)改革沒(méi)有力度的表現(xiàn)。所以，提問(wèn)設(shè)計(jì)的改革與創(chuàng)新，是變革高中課堂教學(xué)，提高學(xué)生理解能力和教師自身素質(zhì)的重要的當(dāng)務(wù)之急。二、 課題研究的核心問(wèn)題本課題研究的核心問(wèn)題是通過(guò)研究性學(xué)習(xí)“學(xué)會(huì)提問(wèn)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行“表層問(wèn)題、內(nèi)層問(wèn)題、深層問(wèn)題、聯(lián)想問(wèn)題、創(chuàng)新問(wèn)題”的“五層次”問(wèn)題研究性學(xué)習(xí)，敢于懷疑和探索提問(wèn)構(gòu)成的基本要素（目的、情境、層次、評(píng)價(jià)）；學(xué)會(huì)設(shè)問(wèn)、提問(wèn)、釋問(wèn)和評(píng)問(wèn)，在解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上提高認(rèn)識(shí)、檢查學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)、促進(jìn)思維、糾正錯(cuò)誤、發(fā)展智慧、形成能力、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。使學(xué)會(huì)提問(wèn)成為一種可把握、可動(dòng)作、可評(píng)價(jià)的一種學(xué)習(xí)動(dòng)力和能源，加快課堂上師生雙向信息交流，協(xié)調(diào)教學(xué)步驟和進(jìn)程，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果，把能否科學(xué)地進(jìn)行課堂提問(wèn)作為衡量和檢測(cè)教師素質(zhì)的一項(xiàng)基本標(biāo)準(zhǔn)。其成果形式如下：1.形成啟問(wèn)式教學(xué)的課堂特色，打開(kāi)課堂教學(xué)的新局面。2?充分挖掘師生潛能，夯實(shí)“以人為本內(nèi)涵發(fā)展”的理論基石，形成一整套“學(xué)會(huì)提問(wèn)”的教學(xué)理論。3?充分體現(xiàn)“求實(shí)、求新、求深、求新”學(xué)校教育的特色，網(wǎng)開(kāi)一面，促進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)水平的整體提高。三、 課題實(shí)驗(yàn)原則課堂研究性學(xué)習(xí)“學(xué)會(huì)提問(wèn)”，應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)原則：1?有的放矢的原則。課堂教學(xué)中教師提問(wèn)要整體設(shè)計(jì)，突出重難點(diǎn)。問(wèn)題表述要指向明確，讓學(xué)生在涉及的一定范圍限制內(nèi)作答，避