初中語(yǔ)文-紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

【教學(xué)設(shè)計(jì)】《紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)》【教學(xué)目標(biāo)】1、理清文章的線索，把握作者的思路，理解課文蘊(yùn)含的人生哲理。2、品味含蓄雋永的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)比喻、擬人、對(duì)比描寫和托物言志的方法。3、體會(huì)作者含蓄而深沉的思想感情，以積極樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待人生?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】通過(guò)有感情的反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容。揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，深化對(duì)人生的思索?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】1．理解紫藤蘿花的象征意義及其主旨的顯現(xiàn)。2．對(duì)藤蘿花情與社會(huì)形勢(shì)的聯(lián)系，作者心情與民心的聯(lián)系的理解。【教學(xué)設(shè)想】1．調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累，正確、流利、有感情地朗讀課文。2．從對(duì)紫藤蘿美好形象的感受和文章優(yōu)美語(yǔ)言的品味，提升到對(duì)作者思想感情的領(lǐng)會(huì)，進(jìn)而感悟生命的真諦，思考人生的問(wèn)題。3．課時(shí)安排：2課時(shí)【教學(xué)方法】１、誦讀法：本文寫景細(xì)膩富有層次且思想雋永，通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣流暢地朗讀才能感知文章的深意。２、自讀點(diǎn)撥法：指導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生研讀文章，發(fā)現(xiàn)文章的情感和技巧。３、做卡片、摘抄優(yōu)美語(yǔ)句?！绢A(yù)習(xí)要求】1、借助工具書，正確朗讀和理解文中生字詞2、找出文中描寫紫藤蘿的句子進(jìn)行批注，對(duì)你認(rèn)為精彩的句子進(jìn)行點(diǎn)評(píng)3、寫出《紫藤蘿瀑布》的讀后感，并對(duì)文中不懂的句子或有質(zhì)疑的地方提出問(wèn)題【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入：今天在這個(gè)微冷的天氣里，我走過(guò)來(lái)，一路上還是看到有花。然后我就在想，其實(shí)我們每一天的生活里，處處都會(huì)有花?；ň褪且环N陪伴，一種熏陶，一種裝點(diǎn)。所以今天我想和大家一起來(lái)看花。我的老師告訴我，花是有花語(yǔ)的。我選了四種大家熟悉的花。課件出示:花語(yǔ)：玫瑰生命的過(guò)程是法西斯的，但她的目的卻是柔情的。櫻花在最燦爛的時(shí)候敗落，美人遲暮，暗香殘留。向日葵盛夏最無(wú)心機(jī)的花朵，花意爛漫，追夢(mèng)執(zhí)著。蒲公英飄搖，離別，流亡，活得盲目而勇敢。我的老師是這樣解釋花語(yǔ)的：花語(yǔ)是我在看見(jiàn)植物時(shí)，感受到的它的獨(dú)特的生命和心靈。所以在他的筆下，花的心事吹彈可破。今天，我們跟著作者一起來(lái)讀花語(yǔ)，走進(jìn)紫藤蘿的心靈里去！二、聽(tīng)讀課文：（配樂(lè)配圖朗讀課文）現(xiàn)在請(qǐng)大家凝視細(xì)聽(tīng)。你聽(tīng)到紫藤蘿的花語(yǔ)了嗎？可以用文中的一兩個(gè)字說(shuō)說(shuō)你的初次感受。（1、對(duì)生命的一種期待2、生命的活力3、生命的喜悅4、夢(mèng)幻）三、學(xué)生自由朗讀課文。（再一次印證你的感受。）劃一劃、讀一讀、問(wèn)一問(wèn)你最喜歡文中哪一句或哪一段？請(qǐng)把他它劃出來(lái)，先有感情地讀一讀，然后說(shuō)說(shuō)你的理由。品味句子指導(dǎo)：（從修辭手法、句子所寫內(nèi)容、句子所表達(dá)的思想感情幾方面去思考）1、紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在陽(yáng)光下熠熠生輝。紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗。（對(duì)比朗讀，說(shuō)說(shuō)表達(dá)效果。）2、這里春紅已謝，沒(méi)有賞花的人群，也沒(méi)有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹(shù)閃光的、盛開(kāi)的藤蘿?；ǘ鋬阂淮ぶ淮欢浣又欢?，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧!“我在開(kāi)花”它們?cè)谛??！拔以陂_(kāi)花”它們?nèi)氯隆＃w會(huì)修辭手法的作用。）3、每一穂花都是上面的盛開(kāi)、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來(lái)了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像是一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。（體會(huì)詞語(yǔ)的妙處。）四、紫藤蘿是怎樣的花語(yǔ)？（小組討論）生命的活力、動(dòng)感、壯美、生機(jī)……讓我們把這種生機(jī)勃勃融入你的聲音里，齊讀第2段。五、其實(shí)我們平時(shí)如果看花、賞花，到這里早已足矣，我所不明白的是這么美的花語(yǔ)，這么生機(jī)勃勃的花語(yǔ)獻(xiàn)給誰(shuí)？（請(qǐng)從7、9、10段的大聲朗讀中尋找答案.）課件出示資料：1、在昆明時(shí)嚴(yán)重貧血，站著站著就暈倒，后來(lái)索性染上肺結(jié)核休學(xué)，在家。后來(lái)我經(jīng)歷名目繁多的手術(shù)，人贈(zèng)雅號(hào)“挨千刀的”。（《花朝節(jié)的紀(jì)念》）“我活著，隨即得了一場(chǎng)重病。偏偏沒(méi)有死。許多許多人去世了，我還活著。記下了1966年夏秋之交的這一天?！保ā?966年夏秋之交的第一天》）2、(小弟逝于1982年10月28日)“他們幾經(jīng)雪欺霜凍，好不容易奮斗著張開(kāi)幾片花瓣，尚未盛開(kāi)，就驟然凋謝，我哭我們這些遲開(kāi)而早謝的一代人。”（《哭小弟》)隔著這么多年的辛苦路往回看，不說(shuō)有怨。我受了許多恩惠，不覺(jué)苦楚，倒是生出了不盡的感謝之心，便是這樣，也是快樂(lè)的。（花語(yǔ)獻(xiàn)給誰(shuí)？——獻(xiàn)給生命、生活、“我”、家人、你、我、普天下所有的人。）觀看微課托物言志的寫法。生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的，想想這句話出自一個(gè)經(jīng)歷了十年浩劫痛苦，經(jīng)歷了飽受病痛折磨，一個(gè)眼睜睜看著拳頭大的腫瘤從自己的小弟身上取出的女子。這樣的一個(gè)女子說(shuō)出口，她沒(méi)有淚流成河，她沒(méi)有止步不前，她寫紫藤蘿。那么，這生機(jī)勃勃的花，這獻(xiàn)給普天下所有人的花語(yǔ)，它對(duì)于你、我、宗璞的意義是什么？思考：由紫藤蘿引發(fā)的流進(jìn)“心底”的生命感悟。（學(xué)生談收獲）學(xué)生齊讀：花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花種的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布。讀紫藤蘿生機(jī)勃勃的花語(yǔ)，就是在讀一首獻(xiàn)給普天下所有人的歌，一首超越的歌。她已經(jīng)從自己個(gè)體的悲苦中解脫出來(lái)。這一條紫藤蘿瀑布，就這樣流進(jìn)了作者的心，流進(jìn)了你的心，流進(jìn)了我的心，流進(jìn)了我們所有人的心里，你看看這不就是一條生命的長(zhǎng)河嗎？八、總結(jié)：一個(gè)人的生命是有限的，我們不能因個(gè)人的生死，而對(duì)生活悲觀失望，人類代代相傳，生生相息，生命是永恒的。每一個(gè)人都應(yīng)當(dāng)像紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長(zhǎng)河中去，讓生命更加絢麗多彩。遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命保持堅(jiān)定的信念；厄運(yùn)過(guò)后，不要讓悲痛常壓心頭，要面對(duì)新生活，振奮精神。九、拓展延伸生活中一朵小花，一棵小草，一絲細(xì)雨，一縷春風(fēng)都會(huì)不經(jīng)意地?fù)軇?dòng)你的心弦，使你對(duì)生命有所感悟。其實(shí)只要你用心傾聽(tīng)，大自然中的一切都會(huì)對(duì)你說(shuō)話。出示圖片（四種花，學(xué)生談看到后的感受。）十、推薦閱讀：《紅豆》《弦上的夢(mèng)》十一、板書設(shè)計(jì)生機(jī)勃勃花語(yǔ)——--人開(kāi)如花希望、鼓勵(lì)、超越生命如河【學(xué)情分析】本課的教學(xué)對(duì)象七年級(jí)學(xué)生，大部分學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較好。對(duì)于這一階段的學(xué)生，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。大多數(shù)學(xué)生都喜歡寫景的美文，但知其然而不知其所以然。由于本課為散文，語(yǔ)言優(yōu)美，初中生在已有的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)上要讀懂本課有一定的難度，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，重點(diǎn)突破本課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)──揣摩文中寫景的妙處、理清文章層次結(jié)構(gòu)，理解文章主旨。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。教師要充分利用他們的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向自己的學(xué)生教授知識(shí)的時(shí)候，自然要考慮到我們的教學(xué)對(duì)象在學(xué)習(xí)本課時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征，從而有針對(duì)性地確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及教法學(xué)法。為此，\t"/jiaoshi/20160530/_blank"教師可采取“讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題──教師點(diǎn)撥──學(xué)生討論、回答”的教學(xué)環(huán)節(jié)，以發(fā)現(xiàn)法、點(diǎn)拔法貫穿全課。特別是揣摩文中寫景的妙處指導(dǎo)上，在學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)上更應(yīng)以點(diǎn)撥為主。點(diǎn)撥學(xué)生從哪些方面進(jìn)行思考，應(yīng)真正落實(shí)到把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角，讓學(xué)生的主體作用完全發(fā)揮出來(lái)。七年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有一定的生活閱歷和閱讀能力，他們可以自己通過(guò)閱讀這篇文章獲得大部分的信息，然而本文寫于1982年，寫作的背景和文革有關(guān)，所表達(dá)的情感也較為復(fù)雜。既有“文革”動(dòng)亂造成的心靈創(chuàng)傷，又有親人身患絕癥不久于世的哀痛，七年級(jí)學(xué)生未必能夠理解，所以教師要補(bǔ)充必要的助讀資料，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)?？傊瑢W(xué)生畢竟只有十三、四歲，他們對(duì)生活的體驗(yàn)與理解還非常有限，要求他們結(jié)合自己的生活經(jīng)歷去感悟人生哲理，特別是結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)去觀照自己的實(shí)際生活，還是有很大的困難。因此，既要注重拓寬學(xué)生的視野，又應(yīng)盡量和他們自身的生活體驗(yàn)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑?！拘Ч治觥空n堂教學(xué)效果是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)，一切教學(xué)手段的運(yùn)用和教學(xué)方法的選擇最終的目的是課堂教學(xué)效果的最大化。本節(jié)課結(jié)合教材和學(xué)生的身心特點(diǎn)，通過(guò)教師富有情感的朗讀和對(duì)媒體課件的配合，在學(xué)生頭腦中描繪出紫藤蘿瀑布的景象，把學(xué)生帶入宗璞的《紫藤蘿瀑布》的世界。《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解?！闭n堂中我堅(jiān)持：散文的教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)言的品讀為基本手段，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，把學(xué)生引到字里行間去，深刻體會(huì)蘊(yùn)涵其中的思想情感。再通過(guò)反復(fù)誦讀，來(lái)加強(qiáng)理解。將“品”和“讀”結(jié)合起來(lái)，品讀得細(xì)致，揣摩得深刻，正如葉圣陶先生所說(shuō)的要引導(dǎo)學(xué)生“在課文中多走幾個(gè)來(lái)回”。這樣，可以避免游離于文字表面的教學(xué)現(xiàn)象發(fā)生，才能真正做到“由言到意”，理解文章內(nèi)涵。學(xué)生是課堂的主體，通過(guò)學(xué)生表情的變化、思維的速度，回答問(wèn)題、練習(xí)、測(cè)試、動(dòng)手操作的準(zhǔn)確性等信息反饋，可獲知教學(xué)信息的傳輸是否暢通，亦可看出新知識(shí)新技能的掌握情況。教學(xué)任務(wù)是否完成不能只看少數(shù)尖子學(xué)生，大多數(shù)中下學(xué)生同樣也是知識(shí)的接受體，從他們身上更能體現(xiàn)教學(xué)任務(wù)是否完成，以及教師的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量的高低。

另外，從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度方面來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，參與度和聽(tīng)課的專注程度較高，但還有極少數(shù)學(xué)生未能很好發(fā)揮主體能動(dòng)性，課堂投入不夠。通過(guò)與學(xué)生交流，85%的學(xué)生認(rèn)為可以很好的接受并理解教學(xué)內(nèi)容，但仍有少數(shù)學(xué)生反映聽(tīng)課緊張，影響發(fā)揮?？傊?，本節(jié)課在教師的引導(dǎo)幫助下，全體學(xué)生的潛力得到很大限度的挖掘，智力好的學(xué)生吃得飽，中等水平的學(xué)生吸收得好，差的學(xué)生消化得了，學(xué)生人人學(xué)有所得。課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)師生平等、教學(xué)民主的思想，師生信息交流暢通，情感交流融洽，合作和諧，配合默契，教與學(xué)的氣氛達(dá)到最優(yōu)化，課堂教學(xué)效果達(dá)到最大化。【教材分析】《紫藤蘿瀑布》是人教版（2016）語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第四單元的教學(xué)內(nèi)容之一。本單元共收錄四篇課文，從不同角度表達(dá)了作者對(duì)生活的思考、感悟，以及對(duì)美好人生的禮贊?！蹲咸偬}瀑布》是現(xiàn)代著名女作家宗璞于1９８2年所作的一篇散文，當(dāng)時(shí)作者的小弟弟身患絕癥，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒。文章以優(yōu)美的語(yǔ)言，細(xì)膩的描寫，圍繞紫藤蘿花來(lái)抒發(fā)感情，由看花、憶花、思花三部分層層深入，表達(dá)主旨。文中大量運(yùn)用比喻、擬人等手法，細(xì)膩傳神地描繪紫藤蘿花。描寫花瀑，“從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極”，仿佛“在不停地生長(zhǎng)”，以“瀑”為喻，從總體形象上贊美花繁花茂；“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光”，“仿佛在流動(dòng)，在歡笑”，“在和陽(yáng)光互相挑逗”，以“歡笑”“挑逗”將花瀑擬人化，仿佛盛裝的少女在歡歌笑語(yǔ)，突出花的情趣。寫花穗時(shí)，更是全用擬人，“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”好像肩并肩手挽手的孩子們?cè)阪音[，“‘我在開(kāi)花！’它們?cè)谛?。‘我在開(kāi)花！’它們?nèi)氯?。”更顯得花兒們天真爛漫童稚可掬，突出它們生命盎然勃發(fā)。寫花朵時(shí)，比喻和擬人交替使用，用“帆”“艙”繪花朵的外形；用“忍俊不禁”擬花朵的情態(tài)，生動(dòng)而形象地傳達(dá)出花朵美麗嬌媚的特征。另外，作者還運(yùn)用通感、對(duì)比的手法來(lái)表現(xiàn)自己的感受和情感。寫花瀑在“我心上緩緩流過(guò)”“流向人的心底”，表現(xiàn)出自己觀花賞花時(shí)心情趨于寧?kù)o平和的細(xì)微感受；用“淺紫色”來(lái)描繪花香，把味覺(jué)轉(zhuǎn)化為視覺(jué)，把飄逸無(wú)形的東西變得清晰可見(jiàn)，仿佛把花香定格在眼前，讓人感到親切。作者用過(guò)去紫藤蘿花的衰頹零落和現(xiàn)在花繁枝茂相比，并從中感悟出“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”的道理。這篇文章圍繞紫藤蘿來(lái)抒發(fā)感情，從看花、憶花、思花三部分層層深入，表達(dá)主旨，即從紫藤蘿花自衰而盛的命運(yùn)，感悟到生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的，人生應(yīng)該是豁達(dá)的、樂(lè)觀的、進(jìn)取的。本文語(yǔ)言流暢、優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)，可以通過(guò)品味富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生感受紫藤蘿瀑布的生機(jī)勃勃；同時(shí)，這也是一篇?jiǎng)?lì)志的散文，可以引導(dǎo)學(xué)生從寫作手法的角度，領(lǐng)會(huì)作者由花的變化感悟到人生美好和生命永恒的道理?！驹u(píng)測(cè)練習(xí)】〈一〉基礎(chǔ)知識(shí)1、閱讀下面文段,完成后面的題目。我只是佇(

)立凝望,覺(jué)得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前,也在我心上huǎn

huǎn(

)(

)流過(guò)。流著流著,它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的蕉慮和悲痛,那是關(guān)于生死謎、手足情的。我沉jìn(

)在這繁密的花朵的光暉中,別的一切暫(

)時(shí)都不存在,有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅。(1)給加點(diǎn)的字注音。佇(

)立

暫(

)時(shí)(2)根據(jù)拼音寫漢字。

huǎn

huǎn(

)(

)流過(guò)

沉jìn(

)(3)語(yǔ)段中有兩個(gè)錯(cuò)別字,請(qǐng)找出來(lái)并改正。

改為

;

改為

2、下面句中加點(diǎn)的成語(yǔ)使用不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是(

)

A.紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍．．．．般的枝干,不斷地流著,流著,流向人的心底。B.2013年春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上,潘長(zhǎng)江的小品真逗,連一向嚴(yán)肅的爸爸看了也忍俊不禁．．．．地笑起來(lái)。

C.秋天到了,公園里蜂圍蝶陣……,原來(lái)是桂花開(kāi)了。

D.經(jīng)歷了在沙漠里整整四天的苦苦掙扎之后,他終于發(fā)現(xiàn)了一片水源,這對(duì)于他來(lái)說(shuō),真可以說(shuō)是仙露瓊漿……啊。3、指出下列句子運(yùn)用的修辭手法。

(1)但花朵從來(lái)都稀落,東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢,好像在試探什么。(

)

(2)紫色的大條幅上,泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光,就像迸濺的水花。(

)4、仿寫句子。

例句:(紫藤蘿瀑布)只是深深淺淺的紫,仿佛在流動(dòng),在歡笑,在不停地生長(zhǎng)。

仿句:(一望無(wú)際將要成熟的麥浪)只是

,仿佛在

,在

,在

。

5、人們常常賦予一些植物以特殊的象征意義,請(qǐng)寫出“仙人掌”或“牽?；ā钡淖陨硖攸c(diǎn),以及你賦予它的象征意義。我選，自身特點(diǎn)：象征意義：〈二〉能力提升閱讀課文8～11段,回答6～9題。

6、課文為什么插入“十多年前家門外也曾有過(guò)一大株紫藤蘿”這一事?7、課文中有一句集中體現(xiàn)了“我”觀看紫藤蘿花的感悟，請(qǐng)找出來(lái)，寫在下面。8、作者為什么“不覺(jué)加快了腳步”?9、怎樣理解“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這句話？【課后反思】《紫藤蘿瀑布》是宗璞的散文，文章運(yùn)用托物言志的手法，生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言和富有抒情色彩的語(yǔ)調(diào)描繪了紫藤蘿的外形特征，并回憶起十年前的藤蘿花感悟到“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這一人生哲理，由此解開(kāi)了纏繞心頭的由于手足情、生死謎帶來(lái)的憂慮與悲傷。因此，文章的內(nèi)涵極為豐富。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就采用設(shè)計(jì)“循序漸進(jìn)”的形式，在課堂中中設(shè)置一個(gè)能一線串珠地貫起全文要點(diǎn)的步驟，那就是：由紫藤花的外形淺認(rèn)識(shí)到宗璞的客觀感受，如花的外形之美，再到由花得到的感悟，最后水到渠成

感悟花的象征意義，說(shuō)出自己的感受，得到情感的升華。這樣一個(gè)設(shè)計(jì)，既可以減少無(wú)謂、無(wú)效、甚至無(wú)用的提問(wèn)，節(jié)省出一定的課堂時(shí)間，又可以帶動(dòng)課文的整體閱讀，更重要的是由于要解決問(wèn)題而形成長(zhǎng)時(shí)間的深層次的探究活動(dòng)，可以讓學(xué)生的思維在朗讀中活起來(lái)，實(shí)現(xiàn)多元化地解讀文章，并展示出自己的個(gè)性特征，使課堂呈現(xiàn)出答案因多彩而精彩的現(xiàn)象，也提高了學(xué)生的探究能力?！蹲咸偬}瀑布》一文的教學(xué)結(jié)束了，但我久久不能平靜。毫無(wú)掩飾地說(shuō)，這是我最近上過(guò)的最投入、最振奮、最能留下回味的一堂課了。我感動(dòng)于學(xué)生熱烈的討論、情感充沛的朗讀和精彩不斷的表達(dá)，也感動(dòng)于這種師生共生共進(jìn)的課堂氛圍，讓我和孩子們不由自主地完成了一程愉快而充實(shí)的文學(xué)之旅、生命之旅。不知是我感染了學(xué)生，還是學(xué)生帶動(dòng)了我，我能就是這樣相互攙扶著，一直抵達(dá)了作者的心靈深處，觸摸到作者最真實(shí)的心跳，也聽(tīng)到了我們自己靈魂深處的生命吟唱——生命永恒，珍愛(ài)生活！回顧本節(jié)教學(xué)的成功之處，我認(rèn)為得益于以下幾點(diǎn)：一是積極踐行了新課程理念?！敖處熤皇钦n堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者?！薄鞍颜n堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力?！苯虒W(xué)中充分相信學(xué)生、依靠學(xué)生，鼓勵(lì)他們?cè)趩?wèn)題的導(dǎo)引下層層深入文本，各抒己見(jiàn)，自由暢談。這一點(diǎn)在“美點(diǎn)品讀”環(huán)節(jié)體現(xiàn)的最為充分：“找出描寫藤蘿花的句子，讀出你的情感，品出花的風(fēng)采。”無(wú)論是學(xué)生對(duì)“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”的解讀，還是模擬“我在開(kāi)花！”“我在開(kāi)花！”這情趣橫生的場(chǎng)景，無(wú)論是對(duì)把藤蘿比作“瀑布”的理解還是把藤蘿花比作“帆”的品味和想象，均有來(lái)自學(xué)生的連珠妙語(yǔ)。在課堂教學(xué)中“為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”，課堂上的“個(gè)人智慧”和“集體智慧”就會(huì)體現(xiàn)得很充分。要知道，你給學(xué)生一份信任，學(xué)生一定還你以驚喜。二是教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)突出，凸顯了對(duì)文章的“品讀”。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的范讀、學(xué)生的默讀、師生的情感朗讀都是貫穿始終的。不同的方式、不同的語(yǔ)氣、不同的情態(tài)的閱讀，讓學(xué)生充分感知作者流淌在字里行間的暖暖的而又帶有淡淡傷感的情愫。在品讀教學(xué)中，適時(shí)穿插補(bǔ)充課文寫作背景的介紹，學(xué)生補(bǔ)充了現(xiàn)實(shí)和歷史人物事件等，大大增加了課堂的容量，同時(shí)學(xué)生的思考能力、聽(tīng)說(shuō)能力均得到了全面提升。三是恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段。媒體技術(shù)只是一種輔助教學(xué)手段，而不能替代教師的教學(xué)功能。因此，教學(xué)手段的運(yùn)用不在于多而在于巧。教學(xué)中，我用課件展現(xiàn)出了教學(xué)的主要流程，出示了重點(diǎn)問(wèn)題，再加上精美的圖片和美妙的音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。再加上與黑板板書的配合使用，使教學(xué)相得益彰。當(dāng)然，我也清醒地看到這這堂課的一些不足之處：諸如教學(xué)主要立足于文本的解讀，拓展遷移有所缺失，在教學(xué)設(shè)計(jì)上突出了“實(shí)”而缺乏“新”意。教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉，不夠優(yōu)美和流暢，習(xí)慣性的口語(yǔ)偶爾還存在。在教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡、