銳角鈍角教學反思1000字

銳角鈍角教學反思1000字一、結合生活實際讓同學自主建立銳角和鈍角的表象

同學學習概念一般都要經(jīng)過直觀感知——形成表象——抽象特征——內化成概念這一過程。為此，在引入概念時要留意從同學熟識的生活實際入手，關心同學理解，抽象出肯定的數(shù)學學問。

二、創(chuàng)設一個開放的學習環(huán)境。

本單元一開頭就設計了一幅生動好玩的游樂場的情境圖，圖中包含了本課時的概念。先讓同學觀看這個情境圖，說說圖上哪里有角，哪些是直角，那些不是直角的角是什么角，這樣給同學一個開放的學習環(huán)境，也就是為同學供應一個自主學習的空間。課一開頭我通過開放式設問：“看來大家對角挺熟識的，關于角，你已經(jīng)知道了些什么？”同學在這一環(huán)節(jié)里暢所欲言，互動性的溝通由此開頭了。接下來通過讓同學自己動手找角，畫角，做角等一系列的溝通、延長性實踐和策略性引導等措施，擴高校生的學問來源，在豐富多彩的環(huán)境中綻放自己的精彩。在這樣的學習環(huán)境中，同學的各種潛能可以被充分激活，眼睛更加敏銳，手腳更加敏捷，思維的觸角也會自由伸展。這樣的數(shù)學課堂，同學應當不會不喜愛。

三、利用生活素材建立數(shù)學與生活的聯(lián)系，激發(fā)同學的愛好和參加的樂觀性

數(shù)學來源于生活，我們的日常生活就是學習數(shù)學的大課堂，是探究問題的寬闊天地，是數(shù)學學習的最終目的。利用紅領巾和五角星找角,銳角和鈍角，把所學的數(shù)學學問運用到生活實踐中。

總之，整個教學環(huán)節(jié)我盡量讓同學成為學習的主體，在樂觀參加、操作、溝通、動腦、動口。

銳角鈍角教學反思篇2

一、對于本課目標定位的落實。

本節(jié)課通過二班級上冊“角的初步熟悉”的學習，同學已經(jīng)學會如何辨認角和直角，并在推斷直角的例題中滲透了比較角的大小的方法，知道角的大小與兩邊張開的程度有關，并會用三角板來推斷一個角是否為直角。所以本節(jié)課的教學重點應當是使同學建立銳角、鈍角的表象，并且能正確的辨認銳角和鈍角。

但是由于我對本節(jié)課的目標定位處理得還不是很妥當，使本節(jié)課聽上去更像是一節(jié)關于直角的復習課，只是多揭示了銳角和鈍角的定義，沒有突出教學的重點。

片斷一：在新授部分

1、制造角。

師：用自己喜愛的方式表示出一個角，可以用上老師課前發(fā)給你們的東西。

同學獨立操作。

2、展現(xiàn)。

3、分類。

給他們分分類，你準備怎樣分？揭示課題。

本以為同學們很簡單就會根據(jù)直角、比直角大的角、比直角小的角進行分類，卻沒想到一連五個同學有的說是依據(jù)角的材料分的，有的說是角的造型，始終到了第六個，好不簡單才說到了我所想聽到的答案。

這是為什么？同學的思維總是有一個從形象到抽象的過渡，此時他們還停留在這些生活中的角。假如，我能夠把這些他們制造出來的角，或者直接從生活中引入的角中再抽象到我們數(shù)學中的角，結果就不會是這樣了。

片斷二：在拼一拼環(huán)節(jié)

雖然，我原來的目的是想讓同學了解到銳角和鈍角也還能制造出銳角和鈍角來，并且更進一步理解銳角和鈍角的定義。但還沒等他們的拼，我就已把事先拼的角畫給他們看了，束縛了同學的力量。不如大膽一些，直接放手讓他們拼，讓他們從拼出的結果可以看到，有的鈍角是由一個直角和一個銳角組成的，也就是證明白鈍角要比直角大。

二、沒有準時把握住課堂中動態(tài)生成的資源。

在上這節(jié)課的最終一部分內容的時候，我讓同學說說生活中哪些地方存在著今日學的'銳角和鈍角？

同學們開頭紛紛舉例，但總的來說，直角比較多。這時，有一個同學指著一把椅子說：“老師，這里也有一個角！”

由于我是正面看這把椅子的，以為同學說的是這把椅子的靠背，就匆忙否定了。其實，到課后，我才知道，那把椅子的椅腳里，正好有我們這節(jié)課學到的直角、銳角和鈍角。假如當時我能再走近點，低下頭，觀看認真些，這個有效的資料就不會鋪張！

“老師要有一桶水，才能給同學一杯水”。這是對老師具備文化學問的要求，也是對教材鉆研程度的要求。只有好好地鉆研教材，把握教材，了解我們的同學，才能上好每一節(jié)課。

銳角鈍角教學反思篇3

本節(jié)課上先教學直角的熟悉，在通過與直角的比較，直觀熟悉銳角和鈍角。教學中考慮到同學的生活閱歷，以及相關學問的內在聯(lián)系。從三角尺、紙工袋和正方形紙中抽象出直角，同時用直角的記號表示出來。通過觀看、操作、比較和溝通中，發(fā)覺直角都是同樣大的，同時體會到要推斷一個角是不是直角，可以用三角尺上的直角來比一比。再通過例題與直角比較，歸納比直角小的叫銳角，比直角大的叫鈍角。

看似很簡潔的學問，但存在不少問題：一是孩子們對比較角，用三角尺中的直角或身邊的直角來操作比較其它角的大小中，一部分孩子不知道怎樣比較，不會操作，拿著三角尺不知道該怎樣擺放，這是我一個很失誤的地方，以為簡潔的說一說方法，孩子們就能接受了。所以在練習中，推斷是什么角時，我重新示范和讓孩子們跟著操作來嫻熟次方法。通過反復的講解和操作，孩子們的錯誤率削減了許多。操作、推斷、觀看，讓不少孩子們能直觀就推斷出示直角、銳角和鈍角了。二是對直角的標記，孩子們還是簡單遺忘，不標。

從平面圖形中不同大小的角到生活中不同大小的角，讓孩子們感受到角在我們生活中無處不在，角與我們息息相關。體會數(shù)同學活，生活中到處有數(shù)學。

銳角鈍角教學反思篇4

第三單元《銳角和鈍角》這一節(jié)課，首先我對著書本和教學參考書思索了很久，自己發(fā)掘原來那么簡潔的內容如何才能上得好呢？又如何體現(xiàn)新的課程理念要求，以及讓同學簡單接受呢，是不是有效了呢？等等，一連串的問號在我腦海里出現(xiàn)。我想著如何去面對這一系列的問題，以及如何有效去解決這些問題。然而，這一切，都要體現(xiàn)在自己對這節(jié)課的教學設計上，要從教學設計的每個環(huán)節(jié)去推敲。

在參考其他人對這節(jié)課的教學設計，和自己的獨立思索中，我發(fā)覺這節(jié)課無論如何去設計，這節(jié)課的重點學問是不變的，難點也是不變的。也就是這節(jié)課的重點就是讓同學把握銳角和鈍角的概念，難點就是同學把握推斷銳角和鈍角的方法——用三角板的直角作為標準去關心推斷辨別。因此，想到這一點，很快我就確定了三維目標中的基本學問和基本技能目標，還有情感態(tài)度和價值觀這一目標，自己還不非常明確，但我想這一目標應當體現(xiàn)我的設計環(huán)節(jié)上。

唐老師就曾經(jīng)說過，一節(jié)課應當包括三個環(huán)節(jié)，一是自主探究，二是合作溝通、三是看書質疑。參考教材內容后，我打算選用課本的主題圖作為引入的情景圖，上課時就引導同學自主去發(fā)覺圖中的角，接著三言兩語引導它們去畫一個自己喜愛的角，老師選取有代表性的作品展現(xiàn)到黑板上，讓他們自主去思索如何去分類，小組合作溝通分類的方法。為了讓同學更好地參加到課堂中，活躍課堂氣氛，我打算讓實行小組匯報的形式，讓同學的.其中一個小組上講臺匯報他們小組的分類方法。

通過分類，就已經(jīng)比較順其自然地向同學介紹銳角和鈍角的概念了，但是同學習得了這樣的概念，能否真正了解，是否還停留在銳角和鈍角的基本概念的文字上？或者是還停留在基本的表象上？這里所說的表象指的是老師在黑板上示范畫出的銳角和鈍角。對于變形得銳角和鈍角是否理解？也就是要追問同學對概念中“比直角小”、“比直角大”這些關鍵詞是否真正理解。為此，我緊接著設計一道練習（位置變化的銳角和鈍角）加深同學對它們的理解。至此，我完成了新課的設想環(huán)節(jié)。

接著，我緊密推敲練習的設計環(huán)節(jié)，如何設計好的練習關心同學鞏固所學新知，并且這些練習是同學樂學的，也就是能夠調動同學樂觀思維，整體樂觀性的。首先，我從練習的形式上考慮，我動身點是讓練習的形式要多樣，免得同學產(chǎn)生學習疲憊心態(tài)。形式之下，我特殊考慮能否創(chuàng)新，使得練習設計有新意，不落俗套，也能調動同學。新意，不是任憑搞個花樣，而是有目的地圍繞學習目標去設計。依據(jù)數(shù)學學習心理學，其中認知學習理論中的格式塔頓悟學習理論中的“完形傾向律”表明，人們有一種傾向，盡可能地把被知覺到的東西呈現(xiàn)一種最好的形式——完形。依據(jù)學習理論，我設計了一道漸漸呈現(xiàn)銳角、鈍角的邊，讓同學去猜是什么角的練習。為了增加趣味性，吸引同學留意力，調動同學的樂觀性，我選擇同學喜愛的米奇圖片作為遮蓋，再通過設計它的動畫，漸漸呈現(xiàn)銳角、鈍角的邊。這樣，在講課過程中，邊消失，可以邊拋出問題引導同學思索，同時也可以和同學互動。

銳角鈍角教學反思篇5

同學在二班級上冊“角的初步熟悉”中，已經(jīng)學會如何辨認角和直角，并已建立了正確的表象。本節(jié)課在此基礎上，進一步拓展角的外延，完善同學對角的熟悉，讓同學熟悉銳角和鈍角，并能夠用更精確?????的、更詳細的數(shù)學化語言描述生活中的角。在支配時，我把教材做了如下處理。

1、從生活中引入，感受數(shù)學之美。

教材所供應的主題圖畫面是上海的黃浦大橋，而具有地區(qū)特色的南昌新八一大橋與之有異曲同工之效，對于同學來講后者更為熟識。因此，將教材所供應的主題圖改為南昌的新八一大橋，讓同學更近距離地感覺到數(shù)學在生活中的存在。課始，在這座欣賞性很強的大橋中抽象出圖形──角，不僅給同學以美的熏陶，也激發(fā)了同學對家鄉(xiāng)的喜愛之情，同時，在觀看中引導同學對角的有關學問進行回顧，為下面的教學做好預備工作。

2、在活動中探究，經(jīng)受建模過程。

學習活動中，同學更情愿自己去經(jīng)受，去實踐。他們或許會信任你告知他們的，但他們更情愿信任自己所看到的、經(jīng)受的事，這就是一種“體驗”。角是一個抽象的概念，而銳角和鈍角是在抽象概念的基礎之上進行分類、概括而得出的，更有必要讓同學經(jīng)受概念得出的全過程，這樣他們才會有清晰、精確?????的熟悉。本節(jié)課中我主要設計了這樣幾個實踐活動：制作角、分類、溝通、擺角、閉眼想、畫角，每一個活動都給同學供應充分的“看、說、想、動”的機會。尤其在制作角和分類這兩個環(huán)節(jié)中，讓每一個同學都經(jīng)受角的產(chǎn)生──銳角和鈍角的形成等一系列過程，概念在同學的腦海里已見雛形，此時老師的講解就水到渠成了；而在溝通、擺角、閉眼想、畫角這四個環(huán)節(jié)中，從不同的側面、不同的層次讓同學由直觀到抽象，順當、穩(wěn)固地建立銳角和鈍角的概念。本節(jié)課的教學重點就在同學的操作活動和智力活動中迎刃而解了。

3、在驗證中完善，遵循數(shù)學的嚴謹性。

銳角和鈍角概念的推斷是以直角為標準，而在活動中又多次涉及直角。同學由于自身缺乏這方面的意識，很有可能僅僅用眼睛來推斷直角，這樣做無疑違反了數(shù)學本身所具有的嚴謹性和科學性。作為老師，適時引導、提示同學借助有用工具，關心他們對直角做出精確?????的推斷是責無旁貸的。因此，教學中，應在需要的環(huán)節(jié)組織同學對自己擺或畫的直角進行驗證，同時引導同學思索“銳角和鈍角有沒有驗證的必要”，一方面讓同學把數(shù)學學問學活學巧，另一方面在注意開放性的同時也要遵循數(shù)學獨特的原則。

4、在溝通中進展，體驗數(shù)學之樂趣。

課堂中老師應捕獲住每個溝通的機會，盡可能地做到人盡其言。課堂中每個活動后，都要實行不同的方式給每個同學供應充分溝通的時間和空間，鼓舞人人動腦想，人人開口說，相互提示，相互補充。

5、在嬉戲中升華，挖掘數(shù)學的應用價值。

學以致用是現(xiàn)代素養(yǎng)教育的追求，也是勝利