美國研究型大學的藍圖

美國研究型大學的藍圖

確立以研究為基礎(chǔ)的學習

在研究型大學的本科教育中要重申杜威曾強調(diào)的一點:學習是基于導師指導下的發(fā)現(xiàn)而不是信息的傳遞。在研究型大學,要由那些既傳遞知識,又發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、應(yīng)用知識的人來教學生,要將本科生從接受者轉(zhuǎn)為探究者,每門課程都應(yīng)給學生提供通過探索獲得成功的機會。

每個學生都有一名導師

師生間一對一的關(guān)系對學生智力發(fā)展會產(chǎn)生最有效的影響。學者型教師應(yīng)將其科研場所也視為研討教室。在這里,研究生和本科生都參與探索和知識交流的過程,實踐他們的技能,并幫助別人。這一模式是合作性,而不是競爭性的。教學性研究過程是發(fā)現(xiàn)的過程而不是傳遞的過程,交流是其必要的組成部分。

實習

實習使學生在具體的環(huán)境中應(yīng)用科研原則,無論學生在哪里實習,這種體驗在教室中是不能獲得的。

建議:

●學生從入學的第一年開始,就應(yīng)該在盡可能多的課程中參與科研:

●學生從入學的第一年開始,就必須知道如何以口頭和書面形式有效傳遞學習成果;

●本科生必須進行多領(lǐng)域的探索,以作為對本專業(yè)領(lǐng)域的補充并與之對比;在一、二年級,要以一定方式鼓勵創(chuàng)新思想和獨立工作,揭示自然科學、社會科學和人文科學的關(guān)系;

●基于探究的學習應(yīng)顧及聯(lián)合項目和合作;

●精心設(shè)計的實習可將探究學習轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H經(jīng)驗,要廣泛提供實習機會。

基于問題設(shè)計新生第一年的學習

新生入學第一年是年輕人社會生活和學術(shù)生活的轉(zhuǎn)折,要發(fā)揮兩方面的作用:第一年要成為高中、學生家庭和大學這一更為開放、獨立世界的橋梁;要通過前景展示激勵學生。如果第一年沒有成功地進行這兩方面的工作,學生的整個大學生活體驗就會面臨危機。實際上,許多大學在新生課程和教學觀念上也常常最不令人滿意。入門課程往往重復(fù)新生已學了多年的內(nèi)容,而不是介紹擴展視野、使他們感到進步的新學科。因此,新生在需要最佳教學的時候?qū)嶋H得到的卻是最糟的教育。大學第一年也許是學生感覺進步最快的一年,要使這一年的學習取得成功,必須進行根本性變革。

研討班學習

要重新組織大學第一年的學習,關(guān)鍵是由有經(jīng)驗的教師指導的小型研討班。這種研討班應(yīng)討論那些激發(fā)學生智慧、使學生在合作中進行探究學習的主題。小群體學習不僅使師生、學生間可直接進行知識交流,而且使那些對環(huán)境感到陌生的學生有機會結(jié)識朋友,知道如何成為學者。最重要的是,研討班形式使教授們能夠讓新生感受到探索的樂趣和興奮,使他們?nèi)〉弥橇ι系倪M步。同時,大學二年級的學習也要做相應(yīng)的改變。

整體時間安排

在新生第一學期或?qū)W年進行整體時間安排,學生共同學習2門或3門課程,能夠為他們適應(yīng)大學生活營造支持性氛圍。在學生學習中心或住宿區(qū),學生也可以根據(jù)各自課程興趣加入不同的團體。

正式入學前的補習

進入大學的學生在學習學分課程之前應(yīng)當具備良好的數(shù)學知識以及口頭和書面表達能力。多數(shù)情況下,暑期集中補習數(shù)學和英語可以使學生掌握這些技能。差距太大的學生進入研究型大學之前需要到其他機構(gòu)接受補習。

建議

1·在研究型大學攻讀學位的學生應(yīng)該為即將面臨的智力挑戰(zhàn)做好充分準備。如要接受補習,應(yīng)在學位課程開始之前完成。

2·所有新生在第一年應(yīng)該參加為新生而設(shè)的研討班,每班人數(shù)要有限制,由有經(jīng)驗的教師上課,進行大量寫作練習。

3·每個新生都要有合作學習的機會,如聯(lián)合計劃、口頭和書面作業(yè)的相互評論。

4·應(yīng)認真設(shè)計新生教學計劃,使之具有綜合性、跨學科性和探究性,如:

1)圍繞一個復(fù)雜的問題或?qū)W科,讓一組學生跟隨教師、研究生助理學習一個學期或一學年。

2)第一學期讓學生共同學習2—3門課程,并把這些課程綜合在一起,以便教師共同制定教學計劃,布置課程作業(yè)。

3)如果可能,將那些課程與新生研討班相結(jié)合,使新生的第一年具有整體性、新奇性。

4)利用通過合理安排所產(chǎn)生的時間讓學生探索高中沒有學習過的領(lǐng)域,以鼓勵他們在選擇主修專業(yè)之前盡可能自由地涉獵多個領(lǐng)域。

依據(jù)一年級學生基礎(chǔ)進行教育

新生以接受具有創(chuàng)新性和激勵性的教育而開始了在研究型大學的生活。但如果隨后的教育與之不匹配,學生又回來學習似無關(guān)聯(lián)的一門門課程,學習要求無助于強化剛被喚起的研究精神,就可能前功盡棄。因此將改革貫穿于課程的每個部分是大學義不容辭的責任。

長期的指導關(guān)系

在大學里不可能期望每個學生和他們的老師之間都會有或應(yīng)該有密切的人際關(guān)系。但每個研究型大學的學生都應(yīng)該能夠感覺到某個教師了解他并欣賞他的進步,樂于向他提出學習要求、提供建議和批評、給予鼓勵,以幫助他進步。為使指導更為有效,要盡早建立師生間的指導關(guān)系,并在可能的情況下使之貫穿于學生整個受教育過程。

使轉(zhuǎn)校生與本校生融為一體

研究型大學經(jīng)常接受來自其它大學的學生進入高年級專業(yè)。學生不只在一所大學學習是很平常的事。要盡可能地進行他們沒有體驗過的基于問題的學習,為轉(zhuǎn)校生開設(shè)專門的研討班或類似的課程是彌補不足的主要方式。

建議:

1·基于問題的學習、合作學習和對表達能力的要求,要貫穿于整個新生教育計劃中。

2·專業(yè)課程與輔助性課程要密切結(jié)合,使教學計劃成為一個整體,而不只是一種拼湊。

3·導師制應(yīng)該盡早建立并在學生在校期間盡可能堅持。

4·應(yīng)安排新來的轉(zhuǎn)學學生參加相當于新生研討班的專門研討或類似課程。

消除跨學科教育的障礙

跨學科研究和學習的主要障礙始終是大學的組織模式,這種模式確定了傳統(tǒng)所謂系的既得利益。課程必須通過某主辦者提供,學生要置身于某個學科。各大學都認識到了這種結(jié)構(gòu)上的局限,它們通過開設(shè)新的系、批準新的計劃、建立新的中心,以開設(shè)通常是實驗性的課程。但是這些中心必須再三約請各系開設(shè)那些課程,而各系會由于跨學科教育計劃減少了本系教師的配備而回避這么做。

打破學科框架

研究型大學必須消除本科跨學科教育的障礙,建立跨學科教育的機制。許多學生進入大學之前在高中或通過使用計算機初步有了跨學科學習的體驗。一旦進入大學,他們應(yīng)該在不太困難的情況下,確定個人的主修或輔修。大學就必須特別關(guān)注增強本科教育跨學科的途徑。

建議:

1·通過開設(shè)學科劃分不太明顯的課程,引導學生進行跨學科學習。

2·主修課必須反映學生的需要,而不是考慮學系自己的興趣或方便。

3·適應(yīng)學生需要的跨學科主修科目,應(yīng)該不僅是可能的而且是可行的。

結(jié)合交流技能的培養(yǎng)進行課程學習本科教育必須使學生獲得很強的交流技能,由此培養(yǎng)善于口頭和書面表達的畢業(yè)生。每個大學畢業(yè)生都應(yīng)該知道,任何思想只有被表達出來才是完全形成了,口頭和書面表達過程中的組織也是思考過程的一部分。這意味著,沒有在有效交流方面的培訓,就不能認為研究上的訓練已經(jīng)完成了。分析能力、對復(fù)雜材料的清楚解釋、表達簡明扼要應(yīng)該成為培養(yǎng)交流技能的標準。

目前,大學里多數(shù)書面作業(yè)是交給教授們看的,但學生畢業(yè)后,不再需要寫給教授看,而更為重要的是要寫給需要了解有關(guān)信息和意見的人看。大學應(yīng)教會學生為那些對所寫主題比自己了解得少的人寫作。表達能力、傳遞新信息的能力和精簡材料使之易于接受的能力對任何職業(yè)都是必需的。

不幸的是,今天的學生們經(jīng)常把寫作視為英語學習中一項令人厭煩的要求而不是一種生活技能,教師們也常常認為寫作是英語系或?qū)懽飨底龅煤懿畹囊豁椆ぷ?卻沒有認識到保證學生在寫作和口頭表達方面得到充分的訓練是所有教師的重要責任。

在每門課程中進行交流訓練

從新生研討班到高年級的課程,交流技能應(yīng)與課程內(nèi)容相融合。要以新的形式進行新生的寫作課教學,使它與其它課程密切聯(lián)系。所有課程的教師在課程大綱中都要為學生安排口頭和書面表達的機會,要把論文寫作作為正規(guī)的課程要求布置給學生,并進行寫作和分析能力考試。

建議:

1·學生所有的成績都應(yīng)該反映出對內(nèi)容的掌握和表達兩方面的水平。應(yīng)該讓學生清楚這兩方面的要求。

2·新生作文課應(yīng)該和其它同時進行的課程相關(guān),并賦予其智力性的內(nèi)容,或者取消寫作課,以在所有課程中進行綜合寫作訓練。課程應(yīng)強調(diào)說明、分析能力和說服力,以及簡明扼要的表達能力。

3·寫作課應(yīng)強調(diào)面向需要信息的讀者

的寫作,直接為學生職業(yè)做準備。

4·在課程教學中始終應(yīng)該通過常規(guī)的口頭和書面練習增強學生的交流能力。

5·研究生課程中重視說寫方面的訓練,可為這些教學助理的研究、教學和職業(yè)工作做準備。

創(chuàng)造性地利用信息技術(shù)

研究型大學要在未來的技術(shù)社會里發(fā)揮重要作用。許多我們認為極其復(fù)雜的技術(shù)就是產(chǎn)生于研究型大學。除了科學上的利益,研究型大學尤其適合利用科技來教育本科生,他們的學生也應(yīng)有最好的機會學習利用最新技術(shù)并學會就促進技術(shù)應(yīng)用提出問題。電化教室研究型大學遠比其它學術(shù)機構(gòu)更有可能具有適合21世紀教學的技術(shù)能力。在許多大學,計算機網(wǎng)絡(luò)、連線的教室和光碟被用于將最新研究結(jié)果和方法直接傳送到教室。如麻省理工學院開發(fā)了一個大規(guī)模的計算機代理服務(wù)器,提供在線輔助教學程序回答學生詢問,通過有線電視網(wǎng)播出課程,并且為生物學課程提供遺傳學模型軟件。

在大學里,通過電子郵件收發(fā)作業(yè)和回答學生的問題已經(jīng)司空見慣。如果教師適當?shù)仃P(guān)注教學改革,大學就能在教學上成為技術(shù)的先導。然而,隨著創(chuàng)新的增加,危險也會隨之增加;隨意過多地利用技術(shù)輔助手段已經(jīng)加大了師生間現(xiàn)實的和心理的距離,技術(shù)設(shè)備不能代替直接的接觸。

利用技術(shù)豐富教學

系統(tǒng)認真地思考如何最有效地利用現(xiàn)有技術(shù),如何創(chuàng)造新的技術(shù)來改進教學,是研究型大學教師義不容辭的責任。優(yōu)秀教師和研究人員應(yīng)該思考如何設(shè)計課程,通過技術(shù)豐富教學而不是取代教學。同時,教師應(yīng)關(guān)心如何為學生提供拓展學習深度和廣度的工具。

一個人可獲得的信息越多,越需要判斷如何使用這些信息。從互聯(lián)網(wǎng)獲取信息是很容易的,但是誰教學生如何利用大量的信息呢?誰教他們分辨有價值的信息和干擾信息?答案就是靠學者們,靠那些經(jīng)驗豐富、專注、畢生致力于收集和整理信息以發(fā)展知識的向?qū)儭?/p>

建議

1·教師應(yīng)幫助學生發(fā)現(xiàn)如何仔細地設(shè)計有意義的問題而不是僅僅尋找答案。

2·當學生對技術(shù)的各種應(yīng)用可能性越來越熟悉時,應(yīng)對他們利用技術(shù)呈現(xiàn)材料的能力進行評價。

3·教師應(yīng)該不斷創(chuàng)造新的教學方法,創(chuàng)作新的教材。應(yīng)獎勵對豐富課程的技術(shù)手段作出重大貢獻的教師。

4·教學單元計劃應(yīng)包括認真設(shè)計用于發(fā)展學生計算機技能的練習。

5·應(yīng)通過校內(nèi)部門間積極的交流和專業(yè)會議鼓勵教師發(fā)展新的計算機能力,交流有效的基于計算機學習的觀念。

以“頂峰”體驗作為本科教育的終結(jié)和高潮

為對大學學習進行歸納,在教學計劃的最后需要為學生安排一門課程,這門課程就象一座建筑的壓頂石或拱門的拱頂石。很多學生都表示高年級學習有虎頭蛇尾的感覺,這時應(yīng)對課程總體的把握有更大幫助,但它卻結(jié)束了!高年級學習應(yīng)對早期學習中培養(yǎng)的所有研究技能都加以整理。這一課程在性質(zhì)上因?qū)W生主修科目的不同而多種多樣,但它對那些嶄露頭角的社會學家、法學家、藝術(shù)家、人文學者、工程師或商業(yè)大亨都同樣有價值。最后的課程還要考慮到合作學習,以使本科生為參與職業(yè)生涯和個人生活中的團隊工作做好準備。

學術(shù)成就的頂點

最后的學習應(yīng)在一位經(jīng)驗豐富、了解專業(yè)學習苦與樂的學者型教師指導下,讓學生對先前獲得的知識和技能進行總結(jié),使學生了解自己從事重要工作的潛能,并激發(fā)做好這項工作的熱情。

盡管每個大學對“頂峰思想”都會有自己獨特的體現(xiàn)方式,但理想的情況是這種課程在由高級研究人員、研究生和相應(yīng)的本科生組成的小團體中進行,并成為研究型大學本科生直接進入研究生院的橋梁。對于直接就業(yè)的畢業(yè)生,這一課程應(yīng)該提供許多職業(yè)必需的分析、團隊組建、問題解決的經(jīng)驗。

建議

1·與學科相應(yīng)的高級研討班或其它“頂峰”課程要成為所有本科教育計劃的一部分。理想的情況是,由教師、研究生和高年級本科生共同進行研究。

2·“頂峰”課程應(yīng)為本科生進一步接受研究生教育和就業(yè)做準備。

3·這一課程應(yīng)該是早期基于問題的學習的頂點,對整個專業(yè)學習起拓展、深化和整合作用。

4·最后的課程方案可源自先前的研究或?qū)嵺`。

5·“頂峰”課程要盡可能考慮本科生的合作學習。

培養(yǎng)研究生做見習教師

研究型大學必須重新設(shè)計研究生教育方案,使學生不僅為從事其他職業(yè),而且為進行本科教學做準備。雖然這不是我們關(guān)注的中心問題,但如果不適當調(diào)整研究生教育方式,研究型大學的本科教育就不會有質(zhì)的變化。一半以上的博士生將來會在大學和學院里就職,可是研究生教育卻嚴重忽視了那些即將成為學院教授的學生的專業(yè)目標,即教學,從而殃及他們要教的本科生。

改造專業(yè)培訓

許多學生得到學士學位后直接進入研究生院,他們要擔負起教學或研究助手的責任。在走進課堂時,他們很少經(jīng)過認真的教育學方面的培訓,有時所教科目并非是自己的專業(yè)。這樣,在新生需要得到最優(yōu)秀的教學時極有可能導致低質(zhì)的教學,還會在研究生最脆弱時給他們帶來極大的壓力,有時會導致他們的教學熱情過早消逝和教學質(zhì)量不高。

恢復(fù)交流培訓

有效的交流與專業(yè)知識和技術(shù)培訓同等重要,然而研究生教育基本忽視了說寫技能,沒有把它作為畢業(yè)的必須要求。這對本科教育有極大的影響。任何課程的教師都必須是口語和寫作教師,因此任何不具備這些能力的研究生為了畢業(yè)和從事教學工作,都必須獲得這些技能。

解決教學危機

基于許多博士生在為學術(shù)生涯做準備的事實,重構(gòu)博士生培養(yǎng)計劃將對本科教育產(chǎn)生深遠的影響。如果本科教育真正培養(yǎng)了學生良好的交流技能,那么他們會在較好的基礎(chǔ)上開始研究生學習,從而減小目前存在于一些助教所教課程中的交流能力的危機。一些大學把教學技巧作為研究生教育的一部分給予了更大的關(guān)注,但很少探討師生間的指導關(guān)系或他們交互中的協(xié)同作用。研究型大學的教師必須向他們的研究生表明如何在研究和探索的道路上引導本科生,如果要想成為一名成功的教師,就必須掌握教學技能。

建議

1·所有研究生做教師前都應(yīng)有適應(yīng)期。

2·應(yīng)通過以下一種或多種方式協(xié)助研究生做實習教師:教學研討班、指定教授的督導、有經(jīng)驗的教師的指導、定期與其他新教師討論教學中的問題。

3·讓研究生認識到作為共同探索者的教師和學生的作用。

4·研究生課程要特別注重書面和口頭表達能力,以為教學和科研做準備。

5·鼓勵研究生創(chuàng)造性地利用技術(shù)手段。

6·給予所有教學助理的補貼與要求他們付出的時間和精力相當。

7·應(yīng)對教學工作突出的研究生給予專門獎勵,以鼓勵他們從事教學,明確良好的教學是研究生教育的一個基本目標。

改革教師獎勵制度

研究型大學在科研和教學上都要追求最高標準,必須建立有效的教師獎勵制度。典型的研究型大學雖聲稱它的確非常重視對本科生的有效教學,但同時,人員任用和晉升可能完全著重于科研或創(chuàng)新能力。系領(lǐng)導做加薪推薦時幾乎只考慮教師獲得的資助或出版情況。為新生課程付出了過多時間和精力的年輕教師會得到轉(zhuǎn)向更有利發(fā)展方向的忠告。如果他們對本科生實驗課或跨學科課程表示出興趣,那么他們保留職位或升職的機會就會延遲或沒有了。

教學與科研的協(xié)同

現(xiàn)代研究型大學的獎勵制度要體現(xiàn)教學與科研的協(xié)同以及大學的基本現(xiàn)實:本科生是大學經(jīng)濟命脈的血液,他們的自我意識也在不斷增強。

前文強調(diào)的合作探索不可能在成百上千的學生教學中持續(xù)進行。由于預(yù)算限制和探索性課程的特點,只會有一些這樣的課程。但是,所有教師的教學安排中都要有面向本科生的小團體教學,并為他們提供合作探索的環(huán)境。此外,那些能夠成功進行課堂教學的教師應(yīng)得適當?shù)莫剟?得到認可的突出教師—學者應(yīng)給予額外的報酬。

評價教學

要評價好的教學總是困難的,但是有效地將教學與科研相結(jié)合的做法應(yīng)該可以看得到。要促使各系和學院獎勵教學和科研相結(jié)合的做法,獎勵在跨學科課程和教學上富有想象力并作出努力的教師。在評價發(fā)表和出版情況時,要在注意學術(shù)貢獻的同時,注意其教學質(zhì)量。

大學是一個學生形成的團休。有些學生比其他學生更有經(jīng)驗,有些學生在學術(shù)上還遠未成熟,但他們都致力于一定領(lǐng)域的知識探索。教師、研究生、本科生帶來了他們各自的活力、想象、經(jīng)驗和積累的知識,對他們進行的人為區(qū)分防礙了他們能力的發(fā)揮,對此必須予以消除。

建議:

1·系領(lǐng)導應(yīng)該由明確致力于本科教學以及傳統(tǒng)所認為的科研的教師擔任。

2·在晉職和續(xù)聘決策中要承認良好的本科教學和良好的研究之間的相互關(guān)系。

3·在系里要創(chuàng)設(shè)教學文化,提高教學的聲譽,強調(diào)教學和科研的相關(guān)性。

4·享有聲譽的專業(yè)科研會議,如全國學科會議應(yīng)安排一個或更多的討論,著重研究本科教育的新觀點和課程模式。

5·外部科研的捐贈可以而且應(yīng)該推動本科教育發(fā)展,為本科生提供研究機會。

6·對優(yōu)秀教學、參與跨學科教學和突出導師的獎勵應(yīng)是永久性加薪,而不是一次性獎勵。

7·能夠在大班教學中取得令人鼓舞成績的教師應(yīng)得到認可和適當?shù)莫剟睢?/p>

8·應(yīng)大大減少各層次大學生活中的委員會工作,以有更多的時間和精力進行有效的學生工作。

培養(yǎng)團體精神

學生的多樣化是研究型大學的特征,必須兼顧各類學生的需要。此外,研究型大學有更多的學生、更多的教授、圖書館里有更多的書、更多的計算機、更多的學生活動……這些智力城的復(fù)雜多樣使學生有機會創(chuàng)建他們自己的個性化團體,但也使他們感到孤獨、人際關(guān)系淡漠,過于渴望理想的學習,因而成為學生的障礙。

團體感是研究型大學為學生提供有價值的本科教育的一個基本要素。校園必須是一個為學習而設(shè)的場所,每個學生身處其中都要感到與它的特殊聯(lián)系。但只有對校園和團體具有感應(yīng)性時才會有這種感覺。因此,共同參與的儀式對于大學團體的建立具有強大的作用,營造了包括大學所有成員在內(nèi)的團體氛圍,學術(shù)興趣、團體價值觀和人際關(guān)系將他們聯(lián)系在一起。

資產(chǎn)的多樣性

種族多樣是建立多種團體價值的一個關(guān)鍵要素,盡管這通常還被看做是一個問題。不同國家、多種背景的學生使研究型大學的構(gòu)成更豐富,這是美國多數(shù)團體中所不具備的。研究型大學要努力使它成為學生生活中的一個積極要素。學生同不同種族和文化背景的教師和同學交往,從而使學習更豐富多彩。通過合作項目,學生可以體會來自不同背景人員的多種經(jīng)驗和視角,從中獲益。背景和方式的多樣性豐富了探索的過程、解決問題的思維方式和思想交流的方式。因此,在研究型大學,要存在一定的差異水平,以及多種方式學習的靈活性。

使走讀生與住讀生相互溝通

走讀生和住讀生一樣,需要感受到自己是大學這個團體所需要和尊重的成員。多數(shù)研究型大學都有大量的走讀和住讀生,但是這兩個群體課外的體驗可能有很大不同,大學俱樂部和團體的各種活動往往只方便住讀生參與。要通過合作學習、聯(lián)合課程活動、共同的儀式和慶典,使走讀生與住讀生、研究生和教師有更多的交流。

建議:

1·研究型大學需要通過能在學生中具有最廣泛吸引力的共同儀式來營造地域感。

2·與不同背景、種族、文化和宗教信仰的人交往的經(jīng)歷必然成為大學生活的一個常規(guī)部分。

3·應(yīng)在學生宿舍培養(yǎng)團體精神。

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